三年级上语文教学实录-寻隐者不遇-长春版【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com 初读古诗交流资料 还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭„„那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的„„只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融„„台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 “铃„„”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了—— 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听： [笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起„„] 孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。 （续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。] 师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来： 生1：我认为应该用热爱的心境来学习！ 生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！ 生3：我认为应该用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应该用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应该用深沉的心境来学习！ 生6：我认为应该用平静的心境来学习！ 生7：我认为应该用激动的心境来学习！ 生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！ 生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。 大约停了十秒钟，老师故作神秘地： 课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头） 师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。 生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。 生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比 xiaoxue.xuekeedu.com 比手势。 师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激动起来） 生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。 （终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。） 抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美„„ 师：行，准备好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗解释的，请到教室的中间； 收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语„„最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求： 1．汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2．需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。 3．主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。 第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。 第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。 “咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？” “当然不同！这可是学生自己在学嘛„„” xiaoxue.xuekeedu.com 两位老师小声的议论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。 不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。） 师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？ 生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。 生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。 „„ [屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐„„] 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞赏的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有鲜明的节奏感。 xiaoxue.xuekeedu.com 生5：要被古诗陶醉。 „„ [屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐„„] 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！ 话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读„„各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。 品味赏玩延伸拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！） 师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景„„） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。 师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？ 师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。） 师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点—— 师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。） 生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ [屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]