《有余数的除法》说课稿
《有余数的除法》(二年级下学期)说课稿
《有余数的除法》（二年级下学期）说课稿一. 教材分析《有余数的除法》是人教版二年级下册数学教材的一部分，本节课的主要内容是让学生掌握有余数的除法运算。
教材通过生动的例题和实际操作，让学生感受有余数除法的意义，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了整数的加减法和乘除法，对数学运算有了一定的认识。
但学生在处理有余数的除法问题时，还需要进一步理解和掌握。
此外，学生的抽象思维能力还不够成熟，需要通过具体操作和实例来帮助理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确计算有余数的除法，能理解有余数除法的概念和运算规则。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养动手能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能正确计算有余数的除法。
2.教学难点：学生理解有余数除法的概念和运算规则，能运用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过创设生动的情境，让学生在游戏中感受有余数除法的意义，以小组合作的形式，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个故事情境，引入有余数的除法问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍有余数除法的概念和运算规则，引导学生理解有余数除法的意义。
3.实例讲解：通过具体的例题，讲解有余数除法的运算方法，让学生动手操作，体会运算过程。
4.课堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
5.总结拓展：让学生总结有余数除法的运算规则，并尝试解决一些实际问题。
七. 说板书设计板书设计包括有余数除法的概念、运算规则和实例。
通过板书，帮助学生理解和掌握有余数除法的运算方法。
八. 说教学评价教学评价主要包括学生课堂参与度、动手操作能力和解决问题能力。
通过观察学生的课堂表现、练习题的正确率和小组合作情况，对学生的学习效果进行评价。
二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿
二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿〔精选6篇〕二年级下册数学认识《有余数的除法》说课稿1一、教材内容本课为小学二年级下册〔西师大版〕二、学生分析学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况。
三、教学目标1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各局部之间的关系。
2．通过观察、比拟后，弄清整除的意义。
3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4．能够主动思考，积极发表自己的意见。
四、课前准备电脑课件。
五、教学流程一、根本练习。
〔电脑显示〕52÷8＝ 24÷3= 25÷3＝ 8÷2＝10÷4＝ 38÷2＝1．集体订正。
2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。
〔四人小组代表发言。
〕学生答复后出现分类情况。
〔电脑显示〕商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
二、谈话导入。
在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。
这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！三、新授。
师：〔电脑显示〕让我们先来观察这类除法算式。
它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。
〔四人小组代表发言。
〕学生答复可能会出现以下两种情况：生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿一. 教材分析《认识有余数的除法》是人教版数学二年级下册第一课时的重要内容。
本节课主要让学生掌握在除法运算中，当除数不能整除被除数时，会产生余数，即有余数的除法。
教材通过具体的例子引导学生理解有余数的除法的概念，并且能够进行简单的有余数的除法运算。
教材内容由浅入深，逐步引导学生理解和掌握有余数的除法的运算方法。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了除法的基本概念，能够进行简单的除法运算。
但是对于有余数的除法，他们可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，我将会以学生为主体，引导学生通过观察、思考、操作、交流等方法，自主探索有余数的除法的运算规律，培养学生动手操作能力和合作交流能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2.教学难点：理解有余数的除法的概念，以及有余数的除法运算的规律。
五.说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如PPT、动画等，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个实际生活中的例子，引出有余数的除法的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生通过观察、操作、思考等方法，自主探索有余数的除法的运算规律。
3.交流：引导学生进行合作交流，分享自己的探究成果，培养学生合作交流能力。
4.总结：教师引导学生总结有余数的除法的概念和运算方法。
5.练习：设计一些练习题，让学生进行巩固练习。
二年级《有余数的除法》说课稿
二年级《有余数的除法》说课稿二年级《有余数的除法》说课稿（精选5篇）二年级《有余数的除法》说课稿1各位老师：大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的《有余数的除法》。
下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进行阐述。
一、教学目标1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。
能在有余数除法的算式中表示商和余数。
2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
确定此目标基于以下三点：一是基于对《数学课程标准》的理解。
《课标》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。
二是对教材的分析。
本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。
这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”这个知识点进行教学。
为了让学生巩固这个知识点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。
三是对学情的分析。
有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行学习，也是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。
尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。
基于以上几方面的思考，我将本节课的重点确定为：知道什么是余数以及有余数除法算式的书写。
教学难点确定为：理解余数的含义和实际意义。
二、教法《课标》中指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
二年级下册《有余数的除法》优秀说课稿精品3篇
二年级下册《有余数的除法》优秀说课稿篇4一、说学生本班共有学生11人，其中有9人为以前县残联语训部学生，一人为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存在一定的智力障碍。
本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有残疾。
学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏抽象思维能力，对于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，在理解上存在着困难，因此在数学教学上存在很大的难度。
另外学生学习能力存在很大的差异，为方便教学，我将他们分为了三层：A层：（有一定的理解能力和数学基础，但抽象思维能力较差）B层：（数学基础较差，但有一定的理解力）C层：（基础差，理解能力差，学习习惯差）二、说教材1、教学内容：全日制聋校实验教材人教版第九册第一单元中的《除法的意义》中《有余数的除法》第一课时。
2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。
《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。
三、说教学目标1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。
3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
四、说重难点1、重点：知道什么是“余数”。
2、难点：理解为什么“余数要比除数小”，掌握有余数除法的横竖式写法。
五、说教法与学法：教法：1、我们面对的教育对象是聋哑学生，在教学中主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，用生活中学生已掌握的学习经验来帮助学生理解这些抽象的数学知识，让抽象的数学知识生活化、形象化、直观化。
《有余数的除法》说课稿。
《有余数的除法》说课稿一、说教材《有余数的除法》是人教版二年级数学下册第六单元第一课时的内容。
《有余数的除法》这一教学内容是表内除法知识的延伸和扩展,是在表内除法的基础上进行教学的。
本节教学内容是学生学习有余数除法的基础内容，也是今后继续学习除法的基础，并且这部分内容在日常生活中有着广泛的的应用。
因此，这部分知识的学习具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、说学情《有余数的除法》是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程.所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些,还剩的不能分，只能剩余”从而理解余数的产生和意义.三、说目标：根据学生的年龄特点和认知规律,本节课的教学目标确定为：1．初步理解有余数的除法的含义，认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要比除数小的道理。
2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
四、说教学重难点本节课的教学重点是理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系.教学难点是理解余数要比除数小的道理.五、说教法学法本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验,用合作的方式，通过观察，操作，探究,讨论,发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
六、说教学过程为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识"、“巩固新知"、“课堂总结”，四个教学环节。
二年级《有余数的除法》说课稿
二年级《有余数的除法》说课稿二年级《有余数的除法》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的二年级《有余数的除法》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级《有余数的除法》说课稿1各位老师：大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的《有余数的除法》。
下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进行阐述。
一、教学目标 1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。
能在有余数除法的算式中表示商和余数。
2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
确定此目标得以具有以下三点：一是基于对《数学课程标准》的理解。
《课标》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。
二是对教材的分析。
本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。
这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”这个知识点进行教学。
为了让学生巩固这个知识点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。
三是对学情的分析。
有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行学习，也是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。
尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。
最新人教版《有余数的除法》说课稿(公开课)
《有余数的除法》说课稿各位领导老师：大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》的第一课时。
下面我将从说教材、说目标重难点、说教法学法、说教学过程这四个方面进行说课。
一、说教材：本课的知识点包括教材第60页至第61页的例1、例2两道例题。
本节课是认识有余数的除法的意义，例1通过分草莓的过程，使学生理解平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够分，经历把物品平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，懂得余数要比除数小。
例2的教学，从摆小棒入手，让学生先想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，然后通过互相交流，在比较、吸引的基础上进行思考和归纳，用表象支撑学生的思维。
逐步抽象出数学知识，余数比除数小。
教学中，学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动价经验可以发展他们的抽象思维，通过操作、学习、在获取知识的过程中，能感受到数学与生活的密切联系，体会教学的意义和作用，进一步激发学生学习数学的兴趣。
二、说目标重难点：介于以上的认识，我将本课的教学目标确定如下：1、知识与技能：使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。
2、过程与方法：学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3、情感、态度、价值观：学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
三、说教法学法：说教法：这节课我采用实践探索法，让学生感知知识的形成过程，让学生学得有亲切感。
在交流定理时采用演绎概括法，引导学生观察算式总结出规律。
说学法：动手操作、合作学习。
学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程。
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二年级下册《有余数的除法》说课稿
豫兴小学：刘慧霞
一、 教材分析
本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础
上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解
决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具
体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学
生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和
扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承
上启下的作用，必须切实学好。
二、教学目标
1、通过摆、分等活动复习平均分的含义。
2、利用摆一摆，分一分，体会除法中有剩余的情况。
3、会列有余数除法算式。理解算式中各部分的含义。
三、学情分析
有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法
口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行进一步的学习，也
是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象。概念性强。从学
生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有
余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。尤其是对于
低年级学生来说，掌握这样一个知识跨度较大的内容，是有些困难的。
四、教学重难点
（一）【教学重点】
理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
（二）【教学难点】
把平均分后有余数的现象抽象为有余数的除法。
五、 教法学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、
发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，
根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，
发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理
解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
六、教学过程
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计环节1 创设情
境激趣导学。环节2自主学习，探究新知。环节3 灵活运用，解决
问题。环节四、拓展延伸。环节5：全课小结。五个教学环节。
（一）复习旧知
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写
法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对表内除法含义进行复
习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
我先让学生分草莓，六个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，
他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同
学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手
操作，教师巡视指导。）
师：一共可以摆几盘？有剩余吗？
（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）
师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3
（盘）
（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几
盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩
1个）
师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）
师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，
怎么表示呢？（小组内思考、讨论）
(说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数
学上叫做余数。
列式：7÷2=3（盘）……1（个）
(小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点
隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。
（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再
次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没
有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是
除法算式中的余数。
师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余
数表示什么？
（二）动手操作、建构知识
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂
中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒
来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本
课的重点与难点。
第一次摆：摆7个草莓，每两个一盘，可以摆几盘？在感知
了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1个还够
不够摆一个盘？引出算式：7÷2=3……1
教学有余数的除法的表达方式。
（三）巩固新知
3、拓展应用
（四） 课堂总结
引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高
学生的反思能力与自我评价能力。
七、板书设计
有余数的除法
1、 6÷2=3（盘） 2、6÷2=3（盘）……1（个）
剩余 余数
答：可以分3盘。 答：可以分3盘，还余1个。
这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节
课的知识框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课
的目的。