洋思中学课堂教学模式的解读（大全）
杨思语文教学模式
洋思中学语文教学模式Shi yan语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。
所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。
这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。
因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。
一、指导思想（一）以人为本的教育理念要学习洋思，首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
（二）素质教育思想素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。
二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式概要（一）实施原则1、主体性原则“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
江苏洋思中学教学模式
江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀.每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教"字，不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳,会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条.“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白.考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习.其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识.所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
教学模式简介——洋思杜郎口衡水三疑三探
洋思中学模式:发展历程：1、洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
2、从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
他们上课坚持用“示标—导标—测标—补标”目标教学法。
坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
教学理念：教师的责任不在于示范，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教，自学为主。
"先学后教、当堂训练"的教学模式。
洋思中学课堂教学模式可用八个字表述："先学后教，当堂训练"。
在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。
方式：一、以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）、用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。
（3）、自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。
（4）、当堂训练（不少于15分钟）一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。
江苏杨思经验及教学模式
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
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洋思中学课堂教学模式的解读（大全）
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第一篇：学习洋思中学教学模式的心得体会
学习洋思中学教学模式的心得体会
陇城中学付耀斌
洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。
在听了由县教研室牵头，莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课，结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训，发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。
在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。
在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况，在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练，教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。
另外，强化落实，抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点，学生乐于接受辅导，教师能及时帮助学生解决疑难问题，全面提高教育教学质量。
通过洋思中学教学模式的整体程序的培训，我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。
通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师赵老师的具体操作，使我受益匪浅：在课堂导入时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。
之后，提出明确的自学要求，即自学什么，以学生自学为主，特别重视学生自学能力的培养，学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
在
“兵”教“兵”的具体操作中，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
洋思中学正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。
注重课堂时效性和实效性，教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。
能够打造高效课堂，用大容量、快节奏的教学方法，通过精选课外作业，加大周测，月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。
在从“做”中学中，让我体会到洋思中学说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让
学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新，在课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
洋思课堂教学模式“先学后教当堂训练”的几点想法
1.如何创建教学氛围，让先学达到最佳效果。
2.如何教？才会合理设施后教，后教则是我在课堂教学中，需要改革的重中之重。
3.如何落实学生的当堂练，也是我在课堂教学中，再次改革的重心。
总之，在学习洋思经验及实施新课程中，我必须不断地反思和总结，大力改进自己的课堂教学，相互学习，全面提高自己的教学水平，切实有效地推动我校的教育教学课堂改革，使我校教学质量全面提升。
2013-12-16
付耀斌
第二篇：《洋思中学教学模式-先学后教当堂训练》学习心得体会近期，我参加了全县组织的课堂教学改革，学习永威学校“先学后教，当堂训练”的教学模式。
通过学习，听移植课。
我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。
目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我谈一下
我的心得体会.
“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进.“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，总结的不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力(主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求。
只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。
我今后要结合“先学后教当堂训练”的教学模式以及自己的实际情况来提升我的课堂，我们要深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学实践中去。