“任务驱动+案例教学法”在计算机软件教学中的应用
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“任务驱动+案例教学法”在计算机软件教学中的应用
作者：张庆一
来源：《职业·中旬》2014年第02期
摘 要：本文针对当前计算机软件类课程教学的弊端，借鉴“任务驱动+案例教学法”的成功经验，对如何提升教学效果，提高学生灵活应用计算机软件能力进行了探讨。
关键词：“任务驱动+案例教学法” 案例讨论 “双向沟通”教学
一、问题的提出
目前软件类的教材多以软件的功能划分为若干章节，大多数计算机软件的教学模式是教师根据教材结构组织教学，重点讲解软件的某一功能及相应的操作，这类教学很难使学生对计算机软件的学习达到融会贯通。软件的应用是相当灵活的，也是有一定应用规律的，这种“灵活”和“规律”只有在大量的实际应用中才能体现出来。
从学生的学习起点和学习程度进行分析，由于目前采用的是大班式教学，程度高的学生学习软件功能时，认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”。与此同时，程度差的学生往往看或听一两次功能讲解仍不明白。教师演示后让学生自己练习，个别学生很快做完，出现“吃不饱”的现象，另一些学生则“云里雾里”，出现“学不会”的现象，教师要对他们进行个别辅导。但即使这样学生们仍然只是 “照葫芦画瓢”，没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性、探索性学习，也就难以灵活应用所学软件解决实际问题。这种教学模式跳不出保姆式的老框框，等同于换汤不换药。如何使计算机软件教学达到让学生会灵活应用软件解决实际问题的目的？这就要在教学方法上下工夫。
二、“任务驱动+案例教学法”教学流程
“任务驱动+案例教学法”是运用任务驱动和案例相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以典型案例为基础展开。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学法”，学生不仅能学习到软件的功能和操作方法，还能用所学知识解决实际问题。
1.设计典型案例，通过任务驱动法，将“案例”作为教学切入点
课前教师的准备工作是设计案例和任务，教师首先要深入研究教材和教法，针对学生特点设计实际的典型教学案例，从而实现以案例为基础的教；同时在案例设计过程中把教学任务划分为初级和高级两部分。任务没有标准答案，学生可以独立做也可以合作完成，进而让学生做龙源期刊网
到以任务为驱动的学。所以精心设计典型案例，通过任务驱动法将“案例”作为教学的切入点是执行教学方案的第一要素。
（1）学会分析问题，是利用案例的第一目的。例如在Powerpoint课程的教学中，对教学大纲要求的“自动放映和排练计时的应用”知识点，课前教师设计的案例为制作“枫叶之都——本溪”宣传片，课堂上教师让学生自己分析案例，案例中幻灯片不会自动播放，为改进演示功能，对案例提出具有自动放映功能，要求学生在原有基础上改进幻灯片的功能。通过案例的分析，训练和培养了学生分析问题和解决问题的能力。
（2）如何解决实际问题是使用“案例”教学的第二目的。如何解决以上案例中幻灯片不会自动播放的问题呢？学生自然会想到课本，利用课本寻找解决问题的答案，会成为学习的首选。这样学生学习到的不仅是软件的功能和操作，也学习到了如何利用“书”这一知识的载体解决遇到的问题。
2.师生“双向沟通”贯穿教学的全过程
师生“双向沟通”主要指教师和学生之间的互动式教学方式，充分体现了以学生为中心的教育理念。有效地解决了一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“学不会”的问题。
例如：在学习Powerpoint的“超级链接”功能时，选择“案例”素材有两个，第一个是“美丽的钓鱼岛”，特点是利用不同类型的动作按钮来创建超链接；第二个是“Word制作的电子报刊”，特点是使用了外部的超级链接。设置讨论题目为：比较两个“案例”在使用软件的“超级链接”功能上有什么区别？说出使用场合的不同？在此基础上，让学生自由组成小组，一起研究如何应用“超级链接”，并制作“自我介绍”的演示文稿。每一小组完成一至两份演示文稿的设计，之后进行全班集体讨论，最后教师引导学生归纳总结并点评。
3.建立科学有效的学习评价体系
任务驱动+案例教学评价的侧重点是影响教学的重要因素之一。笔者在案例评价中，过程评价占总成绩的50%，结果评价占总成绩50%。过程评价主要指案例讨论情况和案例制作过程中的情况评价，结果评价主要指方案设计结果的水平和总结报告水平等。在这种评价方法的激励下，学生就必须认真对待设计，认真准备讨论内容，有效地培养了学生多方位的能力。
三、“任务驱动+案例教学法”的特色与优势
1.培养了学生的实际应用能力
任务驱动+案例教学法最突出的效果是学生普遍提高了软件的应用能力和水平。通过对学生的案例设计、作业和实践能力测试，学生对软件功能应用更灵活，掌握软件功能更多，设计中更灵活的应用了软件的功能。 龙源期刊网
2.激发了学生的学习兴趣和学习的积极性
任务驱动+案例教学法要求学生在真实的教学情景中，在教师的组织、引导下，用不同的方法去完成 “任务”，通过案例教学让学生发现自己的不足，促进学生学习，激发了学生学习的积极性和主动性。例如在学习Powerpoint放映时，教师设置情景，要求学生根据专业特点制作介绍本专业相关产品或设备，课堂上学生以技术人员身份在讲台前的大屏幕上通过PPT介绍wb 们，教师和其他同学作为用户在台下倾听并随时提问。通过这种方式，每个学生在完成任务的同时还能获得深刻的角色体验和专业知识的加强，并感受获得成功的喜悦。
3.有利于培养学生的人际沟通能力
传统软件课的教学，不注重对学生这方面能力的培养。而在任务驱动+案例教学中，学生在角色扮演和讨论过程中，需要不断地把自己的思维和意见表达出来，这样学生的书面和口头表达能力得到了培养和锻炼。可以让学生实现获得知识、技能和沟通能力的丰收。
四、几点思考
一是“任务驱动+案例教学法”的设计关键在于教师观念的创新、知识的创新和行为的创新。教师应深入研究教材，以创新的理念设计出有应用价值的“案例”，以保证每个学生都能提高能力。
二是在任务驱动+案例教学中教师在案例讨论中的角色，应是教练员、导演，而不是讲授者或仲裁者。教师的主要作用是指导和组织者。
三是任务驱动+案例教学在教学中优势显著。但是任务驱动+案例教学是否能完全代替讲授式教学呢？回答是否定的。实际上，任何一门学科，都有着完整的理论体系，每门学科都有其重点和难点，这些通过任务驱动+案例教学都无法完善，因此理论教学仍然是必不可少的，如何将两者的优势有机地结合起来，是我们将要继续探索的课题。
总之，在信息时代，计算机教学任重而道远。如何结合计算机学科自身的特性，在现代教育技术平台的支撑下，在创新教育理论的指导下设计与之相应的教学模式，是摆在计算机教师面前的迫切而重要的课题。在计算机软件类的课程教学中，借鉴“任务驱动+案例教学”法的成功经验，使“以学生为中心，培养学生的多角度、开放性思维”的教学新理念，具有相当强的可操作性。
参考文献：
[1]刘青峰.案例教学法在高职设计类软件教学中的应用[J].职业技术教育，2008（23）.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003（22）. 龙源期刊网
（作者单位：本溪市化学工业学校）
“案例+任务驱动”在计算机教学中的应用
本栏目责任编辑：王力 ・ 计算机教育。
‘‘ 案例＋任务驱动’’在计算机教学中的应用
郭外萍
（湖南铁道职业技术学院，湖南株洲４１２００１）
摘要：传统的教学方法：满堂灌、填鸭式、力求面面俱到；“案例＋任务驱动’’式教学法：理论精讲、采用案例，实践采用任务驱动．培 养学生兴趣、创新能力
关键词：“案例＋任务驱动”；兴趣；创新；知识渗透
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３０４４（２００６）３２—０２２３—０２
“Ｔｈｅ Ｄｏｃｕｍｅｎｔ ｔｈｅｎ Ｄｕｔｙ Ａｃｔｕａｔｉｏｎ“ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＧＵＯ Ｗａｉ—ｐｉｎｇ （Ｈｕｎａｎ Ｒａｉｌｗａｙ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｕｚｈｏｕ ４ｌ ２００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ Ｌｉｋｅ ｗｈｏｌｅ—ｈｏｕｓｅ ６Ｕ ａｎｄ ｓｐｏｏｎ－ｆｅｄ ｔｒｉｅｄ ｔＯ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｅｖｅｒｙ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄ２ｅ． Ｉｎ”Ｃａｓｅ＋ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｉｎｇ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｏｒｙ ｈｉｔ Ｔａｓｋ－Ｄｒｉｖｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅ ｗａｙ ｐｕｔ ｉｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｎ ｍａｋｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｔｈｅｉｒｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：”Ｃａｓｅ＋ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｉｎｇＩＩ：Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ；Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ
１引言
随着高职高专课程设置和教学方法的改革，《计算机应用》
作为高职教育的一门公共课程其课程设置也必然要发生改变．
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用
摘 要：我国高等职业教育传统的教学模式主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。笔者认为在高职《计算机实用基础》教学中应用任务驱动教学法大有裨益，无论对于刺激学生探索学习的欲望还是给予学生完成任务后的满足感和成就感，都是非常有益于教与学的。
关键词：计算机实用基础课 任务驱动教学法
在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，变得越来越重要。当下的教育理论与指导思想已发生巨大改革，教学模式也跟着做出调整和变革。职业教育的性质强调以工作需要为导向，而我们在计算机基础课程中适当的应用任务驱动教学法，可大大激发学生的好奇心，提高学生的学生兴趣，扩展任务实例，培养学生探索精神，使之养成自主思索的良好习惯，从而使其更好的适应如今社会的市场对高素质技能的人才的需求。
1 应用任务驱动教学法的必要性 高职院校所开设的公共基础课之一就是计算机应用基础课，同时计算机应用基础也是计算机专业学生系统学习计算机知识的入门课，其具有内容实践性很强的特点。对其课程的学习，学生可以掌握到目前在社会和学习中所必须的计算机操作基础技能，学会熟练应用最常用的office办公软件。而计算机实用基础课主要的内容就是office办公软件（即word、excel、PowerPoint）。学生最开始接触的时候，大部分学生在中学已经初步接触过word，却没有具体实例的操作，而对于另外2个程序可能就没有那么了解了。对于学生而言，本就对office办公软件没有比较系统地学习过，若一味地使用以往的教学模式，生硬地认知各个菜单、工具的使用，使得学生对一些本就枯燥的内容以及一些名词更易失去兴趣。那么如何解决这一问题呢，笔者目前采用的是任务驱动式教学方法，并取得了明显的效果。个人采用的任务驱动教学法教学主要是设置前置任务，调动起学生的积极性，将学生的“学”与“做”充分反复结合，在做中学，在学中做，增强和培养学生的自觉动手能力和习惯。
任务驱动案例教学法在VB程序设计教学中的应用
2011年第10卷第10期2011.
10.10Industrial&ScienceTribune任务驱动案例教学法在VB程序设计教学中的应用□李远君【摘要】《VisualBasic语言程序设计》课程（以下简称VB）是一门理论与实践结合非常紧密的课程，但由于它所涉及的对象是非计算机类专业的同学，因此，如何改变传统的讲授模式，以任务驱动与案例教学相结合的方式进行教与学，是一个值得探讨的问题。【关键词】任务驱动；案例教学；教学方法【作者单位】李远君，西南科技大学城市学院机电工程系作为计算机课程体系中一门重要的基础性课程，VB无疑是初学者非常适合的一种学习语言，它简单易学，具有可视化、面向对象等特点，同时采用“事件驱动”的编程机制，可以利用窗体和标准控件方便地设计应用程序界面。因此，多年来，也作为国家计算机等级考试的考试科目之一，用于测试同学们的逻辑思维能力和程序设计简单应用的能力。越来越多的高校将它选作非计算机专业大学生程序设计的首选课程。一、“兴趣是最好的老师”尽管VB语言拥有许多其它语言无法比拟的优势，但对于初次接触程序设计的同学们而言，如何让他们正确认识到这门语言的重要性，如何去学好、用好，还是一个非常艰巨的问题。在笔者将近9年的教学经历中，笔者承担过土木各专业、经管各专业、英语专业的VB教学任务。实践中发现，许多同学一开始并没有用正确的心态来对待这门语言的学习，他们认为这似乎与他们的专业相距甚远。因此，如何在第一节课上扭转这种不利的局面，让同学们能正确、主动地认识和学习VB，是一个值得深思和探索的问题。几年的教学经验告诉我，要想让学生学好VB这门课程，首先要让他们对这门语言产生深厚的兴趣，要喜欢VB，要爱上编程。所以，笔者在上第一节课的时候，首先将这门语言的作用与他们的学习专业联系起来，比如：在给土木工程专业班级上课时，会把VB与行业软件AutoCAD的二次开发联系起来，让他们体会到这门语言的重要性；在给工商管理专业班级上课时，我会把自己使用VB编写的财务管理系统演示给大家，让学生了解VB的意义，这样，学生会自然而言地把自己的将来发展与VB联系起来，迫切地想自己去编写程序，解决问题。同学们的学习积极性也就调动起来了。接着，在配套的实践课程上，用一个浅显的入门级实例：“制作一个欢迎界面”（如图1如示），从程序需求分析开始，然后制作用户界面、熟悉属性窗口的使用、
任务驱动教学法在C语言教学中的应用
任务驱动教学法在C语言教学中的应用
摘 要：对老式C语言程序设计教学方法中存在的问题进行了分析，提出运用任务驱动教学法开展教学活动，即力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，通过学和做的过程培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：C语言；任务驱动；教学法
0 引言
《C语言程序设计》是计算机专业的一门专业基础课。 本课程的前导课程有《计算机文化基础》，后续课程有《数据结构》、《面向对象程序设计》。它是一门实践性很强的课程，既要掌握概念，又要动手编程，还要上机调试运行。 对计算机专业和理工类专业来说，它是一门必修课程。同时，这门课程也是“全国非计算机专业学生计算机应用能力水平考试”二级考试的主要语种之一。
1 以前教学方法中存在的问题
《C语言程序设计》是高等院校计算机专业及相关专业重要的专业基础课，其目的是培养学生的程序设计理念、掌握程序设计的基本方法，为后续课程打下坚实的基础。然而这门课程对学生来说往往很难学的，学生学得很吃力，教师也教得很辛苦。原因在于教师教程序设计语言时通常都是先讲语句的格式是什么，它有什么功能，在程序中如何使用它，然后就是举例做练习。这种传统教学方法没有充分发挥学生的能动作用，对于学生来说，学习新知识是被动的。由于学生处于被动地全盘接受状态，导致对知识点掌握不透彻，也不能灵活地运用这些语法来编写程序，学生综合应用所学知识的能力差。为了在教学中能够调动教师、学生两方面的积极性，本文分析了在C语言课程中使用“任务驱动”教学法的一些基本问题。
2 “任务驱动教学法”的内涵
所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。如在讲解一个语法时，先讲一个简单的程序，然后再在对这个程序进行简单
修改，提出问题，“修改以后该怎么实现？”这样在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习能力。如笔者在讲解嵌套循环时先给学生讲如图1（a)程序的实现，然后将该程序结果修改为如图1(b)所示，让学生来实现。通常学生都能很快将修改后的图1(b)结果实现出来。接着笔者会将程序结果修改为图1?样式，学生实现后，再将结果修改为图1(d)所示的状态。
任务驱动教学法在高校《计算机应用基础》教学中的应用
科技信息 计算机与网络
任务驱动教学法在高校《计算栅应用基础》教学【ｌ】硇应用
南昌大学抚 ・Ｊ＇Ｉ医学分院计算机教研室 王丽彬 李爱华 梁涛
［摘要］《计算机应／￣１基础》课程强调的是技能，基于这门课程的特点，要寻找一种新的教学方法，而“任务驱动”教学法完全颠覆了
传统教学法．它是让学生在解决实际ｒｑ，￣！ｅｅ发现新的知识和学习新的知识，文章应用实际案例阐述“任务驱动”教学法的应用体会及
应用中存在的问题。
［关键词］任务驱动 高校计算机应用基础
《计算机应用基础》课程是各高校非计算机专业学生必修的一门公
共课程，也是二十一世纪大学生必须掌握的一门技能，学习它就是要让
学生掌握使用｛ｔ－算机的一般技能，能在今后的学习和工作中自如的应
用计算机这个工具 但是许多大学生参加工作以后，面对工作当中实际
问题，面ｘ￣ｉｆ算机软件版本和软件应用环境的改变，无所适从，不知该 如何把所学的知识应厢了：实践，对于新的知识点的获取更是无法自学
完成，只好通过参加培训班重新学习．这是为什么呢？因为在传统的《计
算机应用基础》教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和
功能，而后再让学生去上机练习解答有荚的操作任务，在这样的教学设
计叶１学和做是分开的，知识与技能相分离，知识的获得和知识的应用没
有很好的融合，必须先学了相关的理论知识，才能去操作，去解决有关
的问题。传统的教学模式让学生被动接受知识，学生学的辛苦并且兴趣 不浓，往往是第一堂课学生对计算机课程充满了期待，但第一堂课结束
之后，计算机那抽象的理论知识，让学生知难而退，让学生觉得这个好
玩的工具不是那么好驾驭。传统的教学过程过于强调知识的传授而忽
视了方法的传授，不能引发学生独立地去思考和探索，学生可能短时间 内记得相关知识，再通过做一定量的习题，考试基本上会取得合格成
绩，但不能应用所学的知识解决实际问题，＿丁作中计算机环境一旦更改
则束手无策．也不知如何寻找相应的技术支持。
案例任务驱动教学法及其应用
案例任务驱动教学法及其应用
案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。
一、案例任务驱动教学法的特点
案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。其特点如下:
(一)学生为主体,教师为主导
案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。
任务驱动式案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学中的应用
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任务驱动式案例教学法在《计算机网络与多媒体》
教学中的应用
伍宏珏，杨桃
（九江学院信息学院江西九江３３２００５）
【摘要】：《计算机网络与多媒体》课程的实践性较强，在教学过程中要求学生在理论知识掌握基
础上，具有很高的实际操作技能。本论文主要针对该课程的这一特点提出了任务驱动式案例教学法的
思想，即在传统的教学方法基础上，引入案例教学，并以任务驱动的方式来提高学生学习本课程的兴 趣，真正的实现理论和实践的结合、培养学生自主学习能力与独立分析、解决问题的能力。 【关键词】：计算机网络与多媒体；案例教学；任务驱动
《计算机网络与多媒体》课程是很多高校为了提
高学生技能而开设的非计算机专业必修的课程之一，
目前该课程在教学中普遍采用多媒体课堂教学与上
机实践紧密结合的方式。这种教学方式固然能适当提
高学生的学习兴趣，但仍然是以教师教学为主体，学 生只是被动的接受知识，不能很好的培养学生解决和
分析实际问题的能力。而案例教学和任务驱动式教学
方法能很好的实现理论与实践的衔接，所以本文提出
将案例教学和任务驱动式教学相结合，同时吸取传统
教学的优点，探索出一种适合高等院校学生学习该课 程的教学方法——任务驱动式案例教学法。Ⅲ
１任务驱动式案例教学法的特点
教师将教学内容设计成学生感兴趣的任务，并将 知识点隐含到任务中，引导学生通过各种方式布置任
务，获得知识。案例教学主要是对具有一定实践性、针 对性的典型实例进行分析、讨论、推断、归纳和总结， 以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方
法。在实际教学中往往不是某一单一教学模式的应
用，而是多种教学模式的综合应用。案例教学与任务
驱动教学作为实践教学中常用的两种教学方法，它们
之间没有划定明显的界限，各有其特点，把两者有机结
合起来，运用到教学中去，可以更好地实现教学目的。
在Word教学中应用案例—任务驱动教学法
在Ｗｏｒｄ教学中应用案例一任务驱动教学法 冯帆王建华王慧萍 （白求恩军医学院河北・石家庄０５００８１） 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １）３３—００６５—０２ 摘要案例教学法和任务驱动教学法是现代教育方法体 系中行之有效的两种方法。将案例教学法与任务驱动教学 法进行有机结合．正确应用于ＷＯｒｄ教学中．有利于教学效 果的提升和学生综合能力的培养 关键词Ｗｏ ｒｄ教学 案例教学法 任务驱动教学法 Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃａｓｅ－Ｔａｓｋ Ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｗｏｒｄ／／Ｆｅｎｇ Ｆａｎ，Ｗａｎｇ Ｊｉａｎｈｕａ，Ｗａｎｇ Ｈｕｉｐｉｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅ－ ｔｈｏｄ ａｒｅ ｔｗｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｍｏｄｅｒｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｙｓｔｅｍ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉ￣ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｔ ｃｏｍｂｉｎｅｓ ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｗｉｔｈ ｅａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｗｉｔｃｈ ｉｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆｔｈｅ Ｗｏｒｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｗｏｒｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｕｔｈｏｒ’ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｂｅｔｈｕｎｅ Ｍｉｌｉｔａｒｙ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，０５００８ １， Ｓｈ￣ｉａｚｈｕａｎｇ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ 案例教学法和任务驱动教学法是现代教学方法体系中 的两种重要教学方法，在法学、医学和信息技术等学科领域 得到了广泛应用，并取得了较好的教学效果。 口嗓例一任 务驱动教学法是案例教学法和任务驱动教学法的有机结 合，符合Ｗｏｒｄ教学应用操作型的特点，基于此特点传统教 学方法已不适合其内容学习，将案例一任务驱动教学法正 确应用于Ｗｏｒｄ教学，能够提高教学质量、保证教学效果，达 到掌握知识、培养能力的目的。 １设计案例一任务 优质的案例一任务是成功实施案例—任务驱动教学法 的基础和前提，其设计包括案例选编和任务设计。编选案例 要符合学生特点、难易适中、循序渐进。在对学生认知能力 基本了解的基础上进行选择，以满足不同层次学生的实际 需要。Ｈ编选案例要符合教学目标，注意知识单元之间的联 系，重难点突出，以利于学生对知识的系统化学习和掌握， 增强其自信心，激发探索新知识的热情，减少学习过程中的 盲目性。编选案例要贴近工作、生活和专业的实际需要，使 学生真正感受到所学知识的重要性，进一步激发其学习的 热情。具体到Ｗｏｒｄ教学，首先基于上述要求将其内容划分 为８个模块：Ｗｏｒｄ概述和基本操作、文档编辑、字符格式编 排、段落格式编排、表格处理、图片插入和编辑、图文混排 （综合练习），然后针对具体模块再进行详细设计。Ｗｏｒｄ概述 和基本操作：将图文并茂的电子展板作为本次案例，同时渗 透一些解决问题的方法技巧。文档编辑：将学生熟知的“昨 天”、“今天”和“明天”这篇文章作为案例，案例中既包括本 次课内容，亦包含下次课的知识点。字符格式编排：本模块 仍然使用上次课的案例，以保证学生对知识的连贯性学习。 段落格式编排：将教材的某一章作为案例，案例中既包含常 规设置，也包含不符合要求的问题设置，以培养学生综合运 用知识解决问题的能力。表格处理：将个人简历作为本次课 教学案例，通过案例完成达到学习知识、培养应用能力的目 的。图片插入和编辑：将事先精心设计好的明信片或贺卡作 为教学案例，鼓励学生参考案例为朋友或自己设计一张风 格独特的名片，以培养学生的创新思维能力。综合练习：继 续使用首次课的案例，以达到巩固知识、培养学生综合运用 所学知识解决问题的能力。设计任务应遵循几个原则：要明 确“任务”和“案例”的关系。任务来源于案例，设计任务应以 案例为基础，将案例的完成作为一个总体任务，以增强教学 的目的性、直观性和学员的自信心。要体现教学目标，教学 目标是通过教学所达到的一种状态，如若不能正确体现教 学目标，则不能保证教学质量。要循序渐进，因各个知识单 元之间具有连贯性，所以在设计任务时要由简到繁、由易到 难地层层递进，不同层次应具有与其符合的任务，力求通过 设计任务将各个知识单元贯穿在一起，同时还要注意分散 重、难点。要留有“悬念”，任务设计应给学生一个充分施展 想象力和创造力的空间，以增强其好奇心，激发其求知欲， 使其对知识的探索保持连续性。 ２案例一任务驱动教学法的应用 案例一任务驱动教学法是一个提出任务——分析任 务——完成任务——评价任务——总结任务的过程，整个 过程以“任务”为主线、教师 ‘主导”、学生为“主体”，注重 实践技能的培养，是现代教学理念的重要体现。呈现任务是 该教学方法实施的第一步。首先给学生创造适当的情景，明 确该任务能够基于已学知识和即将学习知识完成，以减少 学生学习恐惧感，增强自信心。具体到Ｗｏｒｄ第一次课，因所 呈现的任务是一个包含ｗｏｒｄ主要知识点的总体任务，作为 教师必须明确通过本次课的学习所能完成的具体任务，对 于其他内容，鼓励学生在现有知识已掌握的基础上，借助于 多种方法尝试操作。任务提出后，师生共同分析任务，充分 发挥教师主导、学生主体的作用，引导启发和鼓励学生大胆 （下转第６７页） ｜｜ｆ缸 ｃ
让学生动起来——谈“任务驱动法”在信息技术教学中的应用
ＳＳＮ１ ６７２．１４３８ ＣＮ１１－４９９４／Ｔ 中国现代苏唷装备 ２０１ １年第２期 总第１１４期
☆课程改革与实践教学☆
让学生动起来
谈“任务驱动法’’在信息技术教学中的应用
孙云涛
山东省胶州市第一中学山东青岛２６６３００
建构主义者以这样的思路来设计教学： “在问
题解决中学习”。教师针对所要学习的内容设计出
具有思考价值的、有意义的问题，让学生去思考、
去尝试解决。多数同学对任务都会产生一种急切完
成的动机，而完成任务又能给他们带来成就感和满
足感。通过布置任务，驱使学生由“要我学”变成
“我要学”。解决问题往往需要学生思考分析问题 的方法，这样分析的过程就是学生学习的过程，所
以任务的设置是非常关键的一环。实践证明，让学
生明确了任务目标，自主地学习，会比“一言堂”
的效果好得多。
案例：在讲数据加工与表达时，第一环节：笔
者给学生一份资料，见表１：
表１
资料： 中国（枚） 美国（枚） 俄罗斯（枚） 第２６届 １６ ４４ ２６ 第２７届 ２８ ３９ ３２ 第２８届 ３２ ３５ ２７ 第２９届 ５ｌ ３６ ２３
然后出示相应的任务驱动学生学习，请打开桌
面上的“奥运会金牌．ｘｌｓ”文件：
任务１：在每一届奥运会中哪个国家获得的金牌
最多，用什么图来呈现比较好？
收稿日期：２Ｏ１０－０９—０６
作者简介：孙云涛，本科，中教一级，信息技术教研
室主任。
１０Ｏ 任务２：通过怎样的操作可以明显地看到哪个国
家的金牌数呈下降趋势？你认为哪个国家有潜力在
３０届奥运会上夺冠，简单分析一下原因。
任务３：想了解在２６届奥运会上中国所获金牌
占３国总数的百分比，该选择什么样的图表比较合
适？怎样做？学生根据任务有目的地研究、讨论、
操作、演示、思考、回答……教师：适时引导、指 导、总结、评价，学习很有成效。以上就是“任务
驱动”的一个小案例。那么笔者在教学中是怎样进
行“任务”设置的，结合自己的教学谈几点建议：
“案例-任务驱动”教学法在CVB程序设计》教学中的研究与应用
２０１３年５月 第３期 西北成人教育学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ａｄｕｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｖ．２０１３ Ｎｏ．３
“案例一任务驱动＂教学法在《ＶＢ程序设计》
教学中的研究与应用
袁媛
（西北师范大学计算机科学与工程学院，甘肃兰州７３００７０）
［摘要】根据大学非计算机专业学生开设的《ｖＢ程序设计》课程的内容及特点，结合案例教学法和任务驱动教学法的优 点，提出“案例一任务驱动”教学方法，并通过教学实践对这种教学法的实施方案与策略进行设计，最后将其运用到ＶＢ程序 设计课程教学中进行研究。在教学准备中根据学生的基本情况精心选择恰当的案例，设计难度适宜的设计任务；在教学环 节中注重以案例展示让学生快速掌握知识，以任务驱动的方式培养学生分析问题和解决问题的能力，并由此激发学生掌 握探究学习与合作学习的技能，从而丰富计算机程序设计类课程的教学方法，促进计算机教学的发展。 ［关键词】“案例一任务驱动”教学法；《ｖＢ程序设计》；典型案例；拓展设计任务 ’
［中图分类号］Ｇ６４２．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—８５３９ （２０１３）０３．００８１．０４
Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ程序设计软件是应用相当广泛的软
件开发工具，特别适合用在多媒体软件开发、中小型
数据库开发、数据采集控制和网络应用程序中。西
北师范大学根据教育部对高校非计算机专业计算机
培养目标，在非计算机专业理工类学生中开设了
《ｖＢ程序设计》课程，属于“计算机技术基础”第二层
次的计算机编程语言类课程。在此课程教学过程中，
着重培养学生设计简单程序和开发应用软件两方面
的能力，还要进一步提高学生的信息素养和计算机
思维。
一、 《ｖＢ程序设 的教学现状及
“案例一任务驱动”教学法的提出
《ｖＢ程序设计》课程是针对未接触过程序设计
的本科一年级学生开设，很多同学在学习中都认为
内容多、难度大、概念不好理解、设计技巧不好掌握。