语文教师文本解读
. WORD版本 语文教师的文本解读之思考
一、关于文本解读 谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。简而言之，以作者为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。
新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是作者希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。
二、语文教师的文本解读 . WORD版本 语文教师的文本解读不同于日常阅读。日常阅读可以只关注文本的容和作者的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的容。
语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。其实，每位教师都能在反复阅读的基础上，读出属于自己的对文本的真切理解。当然，这种理解一定要建立在对文本整体把握基础之上，千万不能抓住片言只语来随意生发。这一点，在整个研修团队中已经获得共识。
目前，语文教师的文本解读中存在着误读、泛读、浅读、偏读乃至自由化与庸俗化解读等。语文教师一定要下苦功夫，尤其在学生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫。文章不厌百回读，当我们不断地触摸文本，就能逐渐地与文本接通、耦合，就能对文本进行一步步地开掘，从而发现文本深处的宝藏。
三、文本解读的关注点 1．关注整体 “若皋之所观，天机也。得其精而忘其粗，在其而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。若皋之相者，乃有贵乎马者也。”虽然，九方 . WORD版本 皋没有弄清楚马的毛色和性别，但他能够从那么多匹马中发现千里马，这是其他人所办不到的，他关注的是马的品性，着眼点在“”而不在“外”。
同样，文学艺术作品，重要的是整体美，是它各部分关系的匀称、均衡与和谐。阅读时如果见树不见林，得到的印象必定支离破碎，很容易违背作品原意。因此，要把文本真正看作一个“格式塔”，一个完形，一个不可分割的统一体。
比如牛汉的《滹沱河和我》，有位教师就从滹沱河惊天的气势中，读懂了作者牛汉这条硬汉的生命之河。就以本文的主旨而言，教师读出了这样的含义，这是诗人经历了无数人生的波折之后，在古稀之年把视线落于故土之上，寻找精神的慰藉。文章似乎在讲述一条河流与一个人的故事，但在这条河流中我们分明感受到的是一种勇猛向前，敢于粉碎一切阻碍的气势，一种不甘于束缚，不甘于平庸，不断冲破障碍的热烈与雄浑，这不就是我们这个民族所拥有的精神气质吗？ “本”者根本，“命”者命运，一条河流就这样决定了作者一生的根本命运，一条河流的形象与一个人的命运是叠加在一起的，这是作者的生命在呼唤。这样的解读无疑是见到了整座森林，得了文本之“神”的。
2．关注语言 无论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，文学作品的感情都极其真挚，但真情不是空中楼阁，它必须有依托，而这个依托就是语言文字。很多时候，我们在大谈作家的人文精神和作品的深刻涵同时，却忽略了表达这些思想情操的具体字词句，文章的思想、作者的情感无不寓于语言文字之中，这是语文的根本。 . WORD版本 如何从语言中读出文本的精神？汪曾祺先生对《祝福》中“剩”字的解释能带给我们以启示。鲁迅在小说中有这么一句：“但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”汪老先生在《关于小说语言》一文中这样解释道：“剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被世界所遗弃，孑然存在着了。而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实不投机。四叔似乎已经走了一会了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。”
暂且抛开文中的“我”可否与鲁迅划上等号这一问题，我们明白，解读文字时，不仅要注意字词的表层意思，而且要立足于全篇，根据文章前后的联系，对字词所包含的情感、意蕴作深入的理解。从审美学的角度言，这样的解释既包含了普遍意义，又超越了普遍意义，具有了言语的特殊性，体现了语境的具体性。
确实，有时候仅从一个字、一个词、一句句子入手，含英咀华，就能直达文本的“核”。比如萧红的《祖父和我》，文章开头写到，“呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。”这几句话就很值得深入品读。这样的加法是小学一年级的孩子都会做的，萧红为什么要写得这么啰嗦呢？知人论世，我们知道萧红的童年是不幸的，她没有从父母和祖母那里享受到爱抚，唯一在祖父那里享受到亲人的关怀和人世的温暖。细细品读，我们发现萧红之所以反复强调爷爷和自己之间的年龄差距，是为了说明年龄的间隔使祖父不可能陪伴我走更长的人生之路，所以愈发珍惜和祖父在一起的那段时日。这就涉及了文本所反映的主旨。 . WORD版本 很多文章，作者真挚的情感、独到的体悟就隐含在平淡直白的文字之下，好比冰山，露出水面的只是八分之一，教师有责任带领学生把水面下的八分之七读出来。很多时候，从几个词语入手，就能带动起对全篇的理解，这样的解读虽然没有“超”的大容量，却使教学变得丰满，远离今天某些课堂的“假厚重”。抓住词语细细咀嚼与品味，语文教师的文本解读需要这样的“咬文嚼字”。当然，如果离开了情感的熏，孤立地学习语言，那也是得不偿失的。
在学习汪曾祺的《胡同文化》一文时，有位教师想方设法通过语言文字让学生把握文本所传递的精神。比如针对文本开头“城像一块大豆腐,四方四正”这一句，教师在学生指出喻体是“大豆腐”以后，就强调喻体和本体之间相似的关系，而此处是形状的相似，两者都是“四方四正”。此时，教师请学生再换一个“四方四正”的喻体，有的说是“方糖”，有的说是“砖块”，有的说是“魔方”，教师追问：这些喻体中哪一个更合适？为什么？学生思考后回答：豆腐是人的一种主食，和老百姓的生活有很密切的关系，因此用“大豆腐”贴近生活，若用“方糖”太小资，“砖块”太严肃，“魔方”让人联想到玩具，太幼稚。此时，教师加以小结：大家所举的这些物体与城、与胡同那种古老、朴实、温煦的氛围不够吻合，作者选择了具有胡同特色、百姓生活气息浓厚的事物来作比的，这一比喻与全文的语言风格、情感基调完全一致。
从这个教学片断中我们可以感受到，教师对文本的解读不是走马观花、浮光掠影，而是注意探究文章的精髓。“看似寻常最奇崛”，一些平常之处，恰恰集中体现着作者的智慧与心血。金圣叹在《遇第五才子书》中曾写过，“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。只记得若干事迹，便算读过一部书了。”教师要舍得 . WORD版本 花时间对文本中描写的“紧要处”细细把玩，品出个中滋味来。比如，《向中国人脱帽致敬》一文中，“我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授。” 这里的“戳”字就很“紧要”。再比如，《项链》中，这对玛蒂尔德“是一个千载难逢的机会”，“机会”这个词就值得细细品味，当品味出了它的深层含义时，也就接近文章的主旨了。
3．关注文体 目前，有些教师片面理解了“淡化文体”一说，在文本解读时缺少基本的文体意识，以致于教朱自清先生的散文《春》，竟然用填写表格的方式来教学，那真是属于焚琴煮鹤之事。散文不能当小说来教，诗歌不能当散文来教，说明文不能当议论文来教，总之，文体意识不可无。
在“动物世界”单元中，有一文是法国博物学家布丰的《松鼠》，另有一文是法国历史学家儒勒·米什莱的《云雀》。两个文本解读的重点应有分别。《松鼠》一文，主要着重于说明顺序与方法、说明语言的准确与生动，因为它是文艺性说明文，属于科学文本；《云雀》是散文，属于文学文本，就要去思考为什么古老的法国高庐人会把貌不惊人的云雀尊为“国鸟”？因为在科学文本中，语言词汇的对应物是概念，“松鼠”这一“能指”与其“所指”是一对一的关系，如果“松鼠”变成了“米老鼠”，那是极其不严肃的；而在文学文本中，语言词汇的对应物不只是概念，通常在意味。简单地说，意味是意象背后作者的人生体验与对世界的态度。儒勒·米什莱作为一名历史学家来写动物，着手点在动物，着意点却在人、在社会，所以，云雀已经不是单纯地作为一种动物而存在，它是法兰西民族乐观、坚韧、、浪漫的象征。这样的解读能凸显文本的核心教学价值。
中学语文教师的文本解读意识
现 行中学 语文 教材涉 及的 主题大 多是 爱 国主 该尊 重学生 ， 尊重 学生头 脑里 的“ 文本 Ｉ ”这 Ｉ， Ｉ
义 教 育 、 会 主义 制 度 、 导 人 物 的 风 范 、 社 领
４教师解读 文学 文本必须运用艺术思维方
文学 是一种审 美的意识形态 ， 学作品的 文
黑 暗社 会里 的劳动 人 民 的艰 辛 、 五六 十 年代 劳 动人 民的勤劳 朴素等 ， 选材 范 围比较 狭窄 ，
多元互 谐 。 这就要 求中学语文 教师以多元文本
本 ＩＩ 的 主 体 ， 们 对 “ 本 Ｉ 的 解 读 、 Ｉ” 他 文 ” 体 解读理论 和方法 武装 自己， 以便在 教学过程 中
一个具 有现 代教 育思想 的教师应 游 刃有余地发挥 其主导作 用 。 是 作 为静 态 文本 的教 材编 选 政 治化 。 验是不 同的 。 实 际上是 对人的 尊重。 师不 要老是执 著于 自 教
教师“ 文本Ｉ ” Ｉ 的形成过程去影响学生 “ Ｉ 文本Ｉ ” Ｉ Ｉ
术， 也只有 用空灵蕴藉的语 言才能传达 作品的
人对他人 与社 会的责任 感、 权利感及 人道主义
情怀 ， 以及人 在 当今 现实 社会生 活 中对 民主 、
的形成过 程。 教师可 以讲 解 自己的 “ 文本Ｉ ” Ｉ 的 审美蕴涵 。 Ｉ 由于文学作 品的艺术美是不 能用纯 形成过程 ， 让学生 自己去 比较、 鉴别 ， 在这 一过 粹 客观的词语 来描绘 的， 师就 往往要通过模 教
高学生 的能 力 。 里面 ， 师的主导 作用 就是 感 描述 ， 这 教 激起 学生 自己去 欣赏玩 味 的兴趣 。 在
法制 的思 考 ， 生命 意 义 与价 值 的情 感体 验 程 中去提 高学 生的能 力， 对 而不是从结论 上去提 糊 的具 有诗 意的弹 性语 言进行 富于情 趣的 美 等。 在教 科 书所 设定 的 情感 氛 围 的长 年熏 陶 下， 学生的情 感世界 如何不 被囿于其 中呢 ？ 教师只是 艺术王国的一个“ 导游 ” ， 引导学生去和 作者对话 ， 而不是让教 师与作者 这个 意义上 ，
语文教师如何进行文本解读
语文教师如何进行文本解读【摘要】传统语文阅读教学效率一直不高，究其原因，还是与教师对文本解读的方式有关。
在传统语文阅读教学中，当教师对文本进行解读时，首先不是站在读者的角度来解读文本，而是站在教师的角度来解读文本，这就无形中让教师要依赖于参考书，依赖于网络资料，定势的影响让教师自己的东西缺失了，这样再去引导学生对文本解读，也就有局限性了。
【关键词】初中语文；教师；解读文本【中图分类号】g 【文献标识码】a教师对文本的解读是阅读教学的基础。
新课改提倡阅读教学要在教师的引导下通过合作探究的方式来体会和感悟，但教师始终是学生的主导，是课堂的组织者，如果教师没有正确解读文本，那么又何谈引导，何谈组织。
在语文阅读教学中，文本解读就成了核心问题，而教师对文本的解读就是阅读教学的基础。
一、教师解读文本现状及原因分析文本解读受多种因素的影响，虽然我们不能要求教师站在专家或学者的角度来分析、解读文本。
但就初中语文阅读教学而言，因受传统教学观念和教师自身因素的影响，教师对文本的解读主要存在以下几种现状。
（一）标准化、模式化导致这种现象的主要原因是受应试教育的影响。
在应试教育下，分数就是老师和学生的“根”，于是，一些教师为了能让学生在考试中获得高分，忽略了语文教学应着眼于对学生语文素养的培养这一核心，而是通过对近年来的中考阅读考试的题型和模式进行分析，然后总结出一个套路，再在教学中用这一套路去影响学生。
一谈《孔乙己》就是揭示封建制度的毒害，一说《红楼梦》就是宝黛爱情故事，凡此种种，教师自身就陷入到了既定的模式中，无法走出考试的圈套。
再说《藤野先生》就定位为对藤野的描写，而忽视了这是从《朝花夕拾》中选出的文章，不能从整体上把握文本的真正内涵。
（二）肤浅化、片面化虽然目前中学教师以青年教师为主，知识层次上都向“本科”靠拢，但受工资、课时和绩效等多种因素的影响，教师在教学中对文本的解读容易受教参和网络资源的影响，甚至一些教师迷信教参等参考资料，照本宣科，从而导致对文本的解读过于肤浅和片面。
语文教师要多层面多角度解读文本
语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。
那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。
【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。
但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。
”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。
可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。
因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。
当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。
（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。
②分析；研究：～人生｜～史前文化。
③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。
（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。
对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。
（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。
提升语文教师文本解读与教学设计能力的探索
现成的教学资源的依赖性 。 这种依赖性所“ 侵蚀 ” 的
是 教师教 学的根本 能力 。 特 别是年轻 教师 ， 如果在
思考 时间 ， 也没有 足够 的思维空 间 。 这 也是语 文教 师备课 中见多不怪的顽症 。
圈
（ 四） 教 师 的 阅 读视 野 相 对狭 窄
后， 反 而出现 了教 师钻研 教学 的“ 空 洞” 。 集体 备课 的真正 意义绝不是共享教案 ， 而是让教 师在集体交 流、 讨论 、 研究 的氛 围中提高教师 的备课能力 。
高文本解读能 力入手 。
一
合作就显得困难。 （ 三） 过 多设计挖掘和链接环 节 ， 学生思考难 以
充 分
、
语 文教 师 备 课 中的 常 见 问 题
（ 一） 过 于依赖教 学参考 书和教学资源
应该说 ， “ 重教轻学 ” 是 目前教学 中的一个致命 问题 。 教 师往往重 视教学过程 的设计 与铺 陈 ， 而 忽
四种就 是高级 的互动模式 ， 学生力图探究知识 的发
计 的质量 。 所以， 克 服教师对 教学参 考和教 学资源 的依赖性是 当务之急 。
（ 二） 过 于突出教师的解读 ， 忽略 学生的文本体 验 在备课 中 ， 不少教 师缺少 “ 站在 学生角 度来思
生和发展过 程 ， 着重 于分析 问题 、 解决 问题 和综 合 应 用能力 的培养 ， 也 可称此为研 究型学 习模式 。 不 管是何种模式 ， 都得 用教材教 。 因此 ， 钻研教材就是
达到思想 开阔和理解深刻 的程度 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生也就得不 到
更深 的阅读 体验 ， 文本对学 生思维砥砺 的价值体 现
更是微乎其微 。
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》【最新版】目录一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造2.强烈的社会关怀和道德意识3.深入浅出的语言艺术三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理2.强调社会关怀和道德意识的培养3.解析语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力四、结论：总结《老王》教学文本个案解读的意义和启示正文一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读《老王》是一篇富有教育意义的教学文本，通过生动的笔触描绘了一个平凡而伟大的人物形象。
在教学过程中，教师需要对文本进行深入的解读，以便更好地引导学生理解和欣赏作品。
本文旨在通过个案解读的方式，探讨《老王》的教学价值和相应的教学策略。
二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造《老王》的人物塑造具有鲜明的个性特点，作者通过对老王生活琐事的描绘，展示了一个勤劳、善良、诚实的人物形象。
教学过程中，教师可以引导学生关注老王的人物形象和心理，让学生深入了解这个人物，并学会分析和欣赏人物形象。
2.强烈的社会关怀和道德意识《老王》一文展现了作者对社会底层人民的深切关怀，以及对道德品质的高度重视。
教师在教学过程中，可以强调这种社会关怀和道德意识的培养，让学生学会关注社会现象，思考道德问题，提高自身的道德修养。
3.深入浅出的语言艺术《老王》在语言运用上具有较高的艺术价值，作者通过细腻的描绘和生动的比喻，使作品具有较强的感染力。
教师在教学过程中，可以解析这些语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力，让学生学会欣赏和模仿优秀的语言表达。
三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理在教学过程中，教师可以通过设计问题和组织讨论，引导学生关注老王的人物形象和心理。
例如，教师可以提问：“老王的哪些品质让你觉得值得学习？”“老王的内心矛盾体现在哪些地方？”等，让学生深入思考和探讨。
2.强调社会关怀和道德意识的培养教师在教学过程中，应注重培养学生的社会关怀和道德意识。
浅谈文本解读的四个维度
语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。
再谈语文教师文本解读能力的培养
以 印证 、 正 和 提 高 ， 得 对教 学 文 本 比较 深 透 的理 解 和 把 握 。 修 获
多 次 参 与 本 地 区 语 文 教 师 招 考 聘用 工作 ，面试 考 场 只 发 给 每 位
文本解读 能力是语 文教师必须具备 的教学基本功 之一 ， 语 文 教 师对 教 学 文本 解 读 的 深 浅 ，直 接 关 乎 到 语 文 课 堂 教 学 质 量 的高 低 。 只有 语 文 教 师 对 文 本 的解 读 是 深 入 的 、 彻 的 ， 堂 教 透 课 学 中对 学 生 阅读 导 航 的准 确 性 和 有 效 性 才 会 更 高 。 可是 大量 课 堂 实 例 表 明 ，在 高 中新 课 改 已经 全 面 推 行 的 今
塌 糊 涂 ； 的教 师 上 公 开 课 前 ， 去 独 立 阅 读 文 本 ， 有 不 而是 忙 于
从网上下载课件 ， 以借 鉴 名 师 的教 学 设 计 来 代 替 文 本 解 读 ， 邯 但
郸 学 步— — 只 能 学其 形不 能学 其 神 ，经 验 丰 富 的老 教 师 听课 时
只 感 觉 背 皮 发麻 ， 课 时 想 对 其 说 句 不 伤 自尊 的 话 都 难 。 者 曾 评 笔
付 开 祥
（ Ｉ 雷 波 中学 四川 凉 山 ６ ６ ５ ） 四川 省 １ ５０
中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ３
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ）２ ０ ５ — ２ １７— ５ ８２ １ １～ ０ １０ １
教 师 专 业 特 点 的 特 殊解 读 能力 。它 不 仅要 求 语 文 教 师 能 准 确 地 理 解 把 握 文 本 的 意 思 ， 要 求 教师 根据 阅 读 时 的 理解 与体 会 ， 还 对 文 本 的 教 学 重 点 、 点 加 以 预判 ， 富 有想 象 力 地 把 文 本 初 步 分 难 并 解 成 目标 、 法 、 程等 ， 教 学方 案 的设 计 奠 定基 础 。 方 过 为 语 文 课 堂应 该 是 美 不 胜 收 的 课 堂 ， 得 让学 生 无 法 拒 绝 。 美 要
文本解读能力是语文教师的核心竞争力
文本解读的三种切入法_胡敏刚
四 、作 业 设 计
本 不 是 我 军 的 对 手 。）
轻柔的特点； 而“鸣叫”只是一般昆
课外阅读新闻， 理清内容， 找
……
虫 的 叫 声 而 已 。作 者 把“ 窃 窃 自 语 ”
出六要素及结构五部分， 下节课前
以上这些例句的解读， 很好地 一词再形象化， 通过一系列的比
相互交流。
表达了作者的情感， 揭示了新闻的 喻 ， 如 ：“ 像 是 滑 轮 的 响 声 ， 像 是 干
但是人教版教材 《新闻两则》 深刻内涵。由此可见， 如果教师从 皱的薄膜隐隐约约的窸窣（ 细小的
入选“战争题材”单元， 而不仅仅是 单元整体要求切入去解读文本， 淡 摩擦声） 作响， 在这喑哑（ 形容声音
两则新闻。如果仅从了解新闻体裁 化文本的文体色彩， 紧扣文本的字 低 沉 、沙 哑 而 含 糊） 而 连 续 不 断 的
案例设计中是较为常见的， 教师对
经过与结果： 中路军首先突破
师： 具体描写“百草园”最精彩 文本的分析解读侧重抓住了描写景 安庆、芜湖线， 三十万人全部渡过，
的是哪一段？
物的一般方法， 诸如捕捉特征， 描写 占领长江南岸。西路军三十五万渡
生 １： 第 ２ 段。
重点突出， 条理清晰。但是在人教版 过 三 分 之 二 ， 已 占 领 南 岸 广 大 阵
读有其自身的规律， 下面结合笔者 “高大”、 “紫红”等； 动词如“长吟”、 进行教学的， 它强调新闻的文体特
平 时 在 语 文 教 研 工 作 中 的 一 些 实 “ 伏 在 ”、 “ 直 窜 ”、 “ 低 唱 ”、 “ 弹 琴 ” 点， 即新闻的结构特点 （ 标题、导
例， 谈谈解读文本的几种切入方法。 等。用词准确、精练而生动。
语文教师的文本解读：困境与出路——2008年语文教育论着评析之六
响 人 生 的启 迪 之 音 ．要 求 师 生把 自 己 的 人 生状 况 同 作
接影 响 了 阅 读 教 学 的质 量 。 对 于 如 何 引 导 语 文 教 师 走 出 文本 解 读 的 困境 ． 往
年 的语 文 教 育 研 究 有 过 这 方 面 的 论 述 ． ０ ８年 的 研 究 ２０
譬Ｉ教参 文研著 学考 教究评 Ｉ 大． 育论析 ， 语
主持 人 简 介 ： 荣 生 ， 文 课 程 与 教 学论 博 士 ， 王 语 上海 师范 大 学 学 科 教 育研 究所 教 授 、 士 生 导 师 。 博 执行 主 持 简 介 ： 根林 ， 文 课 程 与 教 学论 博 士 ， 胡 语 上海 市 浦 东 教 育发 展研 究 院 助 理 研 究 员 。
语丈 旰的丈本ｊ读： 境与出跆 教 ｝ 困 ｝
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２０ ０ ８年语 文教 育论著评 析之 六
画 胡根林
对 于语 文 教 师 来说 ． 上好 阅读 课 ． 本 解 读 是 第 要 文