对幼儿双语教育的研究
幼儿园中英文双语教育方案
幼儿园中英文双语教育方案一、背景介绍近年来，随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，中英文双语教育逐渐成为了幼儿园教育的热门话题。
在这种趋势下，越来越多的家长开始重视孩子的中英文双语学习，希望能够为孩子提供更好的教育资源和机会。
二、目标我们的目标是为幼儿园提供一个科学、系统、可行的中英文双语教育方案，帮助幼儿园提高教学质量和竞争力，为孩子们打下坚实的中英文学习基础。
三、方案内容1. 教学目标（1）培养幼儿对中英文语言和文化的兴趣。
（2）促进幼儿中英文听说读写能力全面发展。
（3）通过多元化教学方式，提高幼儿对中英文语言运用能力。
（4）培养幼儿自主学习意识和能力。
2. 课程设置（1）拓展课程：包括音乐、美术、体育等活动，用中英双语进行教学。
（2）主题课程：以《英语小熊》、《汉语拼音》等为主题，用中英双语进行教学。
（3）常规课程：包括语言、数学、科学等，采用中英双语授课。
3. 教学方法（1）游戏教学法：在游戏中引导幼儿掌握中英文基础知识和技能。
（2）激励教学法：通过奖励激励幼儿参与中英文教学活动。
（3）情景教学法：通过情景模拟，让幼儿在真实的环境中体验和学习中英文。
4. 教具、资料与资源（1）多媒体设备：如电脑、投影仪等，用于播放视频、音频等教育资源。
（2）图书馆：收集大量的中英文绘本和简单读物，供幼儿阅读。
（3）网络资源：利用互联网搜索和下载适合幼儿的中英文教育资源。
5. 教师培训为了保证教师能够全面掌握双语教育理论和实践技能，我们将组织以下培训内容：（1）中英文课程设计和教学方法探究。
（2）中英文教材评估和使用技巧培训。
（3）中英文教学资源的搜索、收集和评估。
6. 家长参与我们鼓励家长积极参与幼儿的中英文教育，包括：（1）提供适合幼儿的中英文读物和音视频资源。
（2）在日常生活中给予幼儿中英文语言环境。
（3）参加学校组织的亲子活动，共同体验中英双语教育带来的乐趣。
四、实施计划我们将根据具体情况制定详细的实施计划，包括：（1）课程设置和教学内容制定。
关于幼儿园双语教学的利与弊
关于幼儿园双语教学的利与弊【摘要】：随着国际交往的需要，外语的地位与重要性便与日俱增。
因此越来越多的幼儿园打出了“双语教育”的招牌，开展所谓的“双语教育”。
但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处于探索、实践阶段，还存在这诸多的问题，有待我们进一步探讨研究。
【关键词】：幼儿园、双语教学引言:教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视，颇有研究，认为学习英语要从娃娃抓起，这是非常必要、可行的。
但是，目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态，并不是真正意义上的双语教学。
本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。
一、幼儿学习英语的必要性与可行性（一）必要性因为，当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。
【6】因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。
如今的社会不断地朝全球化进军，到处急需高素质、高知识水平的人才。
面对这样的趋势，我们只能把希望寄托于我们的幼儿。
他们是未来世界的全部希望，所以，今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的，也是为了提高我们的全民素质水平。
而且，幼儿英语学习是一种积极的益智活动，对幼儿的语言、认知发展，而不起到促进的作用。
在幼儿英语学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语，形成初步的语感和学习英语的兴趣。
对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。
由此可见，对幼儿进行英语教育是多么必要了。
（二）可行性语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。
根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。
对幼儿园双语教育中几个问题的思考
看， 幼儿 阶段 的确 具备很大的语言 习得 潜力 。一般地 ， 言学习 语
可通过两种途径 完成 ： 语言学得和语言习得。语言学得主要是学 习者在教育者 指导下有意识 的主动学 习 、 记忆 、 习语言知 识和 练
语法规则 ， 这一过程需要学 习者意志力 、 注意力以及认 知的参 与 ， 内容获得 以语言知识 、 语言形式及语法规则为 主。语言 习得是学
中图分类号 ：６２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１． ６／．ｓ． ７— １ １ ０ ２１．５ ：０３ ９ｊｓ １ ２ ８ ８ ． １．７ ５ ９ ｉｎ ６ ２ ０
什么是真正 的双语教育？双语教 育在学前 阶段有 没有必要
启蒙性 、 浅显性 、 科学性 等的特点 。
２ 幼 儿 是 否 有 学 习第 二 语 言 的 优 势
和非母语 的语言教育教学 ， 以培养幼儿使用两种语言学习文化知 识 和进行社会交往 的能力 。目前在幼儿园中进行 的双语教育 ， 主
要是指汉语和英语 ， 中汉语 为幼儿的母语 ， 其 英语为其学 习的第
资队伍素质 的不容乐观 ， 到评价考核 的模 糊混乱 ， 以及教学 材料 的鱼龙混杂 ， 教育教学方 法的“ 学化” 级开始 ）教育者很难做到英语教育的幼小衔接 ； 至 ， 甚 有 人明确指 出“ 在我国 ， 让年幼儿童学外语既不科学也不经济” 。
不可否认 ， 目前 国内的幼儿双语教育 尚存在诸多 问题 ， 师 从
幼儿 园双语教育 即两种语言的教育 ， 主要指在某一个特定的 学习阶段 内， 由幼儿 园组织设计 并开展 的、 对幼儿同 时进行母 语
参加 国家教育部“ 十五 ” 国教育科 学规划重点课题——“ 全 学前 双
纷纭 。支持者部分从 心理学角度分 析 ， 认为幼儿期正是个体学习 语言 的关键 期和敏感期 ， 具备 多种语 言习得 的生理基 础 ； 部分从 幼儿社会化 需要出发 ， 提倡在全球化 背景下 ， 幼儿阶段开 始英语 语种 的启蒙和培养 ， 有利于幼儿多元文化意识 的形成 。反对者则
浅析幼儿双语教育的作用
常 有 必要 的 。 关键 词 ： 语言能力 ； 认 知 经验 ； 社会性能力
中图分 类 号 ： Ｇ ６ １ ０
文 献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ７ — ０ ２ ４ ０ — ０ ２
随着科学技术和信息时代的发展，掌握第二种语言有 着 越来 越重 要 的意义 。有 研究 材料 指 出 ， 幼儿 中期 ， 即 四岁 左 右是 培养 正确 发 音 的关 键 期 ，如果从 儿童 早期 开始 学 习 第 二 种语 言 ， 就 如 同学 习母 语一 样容 易 ， 如 果在语 言 发展 关 键 期 对幼 儿进 行专 门的语言 能力 培养 ，哪 怕 时间只 有几 个 月， 都会 得 到意想 不 到 的效果 。实 践表 明 ， 经过 双语 培养 的 孩子 ， 入学后对教学内容易于理解 、 掌握 ， 为学生学习减轻
３ ． 形成 和掌 握 时 间的概 念 。根 据 幼儿 认 知 时 间 的一般 特点 ， 他们对时间概念 的掌握 比较困难。 双语教学在一定程 度上 对 幼儿 时间 的认知 起 了强化 作用 ，促 进 了幼 儿形 成 和 掌 握时 间 的概念 。 日常的英 语 活动 中 ， 相关 的游 戏 、 歌曲 、 值 日活 动 ， 特 别 是 经 常性 的会 话 练 习 ， 如： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ （ ａ ｆ ＿
幼儿园双语教学的利弊分析 文档
幼儿园双语教学的利弊分析一、幼儿双语教学是幼教发展的必然趋势低龄幼儿双语教学的目的之一是让幼儿在早期就获得学习和运用第二语言的基础。
现代科学研究表明，0―6岁是幼儿潜能发展的最佳时期，在这一时期，每个幼儿都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。
如果在语言中枢发展的关键期内，给予幼儿一个习得第二语言的良好环境，则幼儿第二语言中枢的机能很容易在激活中得到发展。
从地区分布上看，幼儿双语教学基本上与我国的经济文化发展格局一致，即沿海经济文化发达地区及省会等大城市，双语幼儿园数量多、质量好，一些地区已经开展了相当规模的实验，取得了一些宝贵的经验，有一定数量的研究成果发表。
但内陆经济文化欠发达地区及中小城市双语幼儿园数量较少、质量较差，农村地区几乎没有真正的幼儿双语教学。
从宏观管理上看，各地市对双语幼儿园及其师资，普遍没有统一的规范和管理。
双语幼儿园没有特别的资质审查，许多幼儿园仅仅是开设了外语课，甚至只是教幼儿学了几个单词，就冠以双语幼儿园的名字或曰开展了双语教学，其目的往往是出于经济利益，满足家长的心理，吸引更多的生源。
大多数幼儿园对幼儿双语教学的必要性和可行性有一定的认可，同时又存在许多实践中由于担心效果不好而还有发自内心的担忧。
模糊的认识，不敢开展幼儿双语教学的幼儿园为数不少。
从研究机构的设置上看，各地的幼儿双语教学研究基本上是自发的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、统一配合，造成实验与研究上的重复与低效。
国外双语教学已取得了丰富经验。
许多国家双语教学起步早、发展快、规模大、成效好，形成了多种双语教学理论流派，出现了有代表性的十多种类型的双语教学模式。
这些都值得我们借鉴。
我们要认真分析和鉴别，找出适合我国的真正的精华。
二、在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析1. 双语教学和双语教学的理论界定双语教学可以定义为是一种把两种语言（一般是学的母语和目的语）同时作为教学媒介语的教育系统。
目前我们正在实施的所谓的双语教学其实并不是真正意义的双语教学，甚至大部分只是单纯的外语教学。
基于专业发展的幼儿双语教育师资培养的探索与实践
儿母语 的基础上 ，教师熟练运用母语和英语组 织主题教育 活动 、游戏 活动及 日 常生活各环节 ， 并 对幼 儿进行 多元文 化启蒙 的过程 。第 二 ， 明确学前 阶段 的双语教育的主要 目的不在 于让幼儿学多少 ，而在 于激
一
的支持 ；对幼儿双语教育的理论研究滞后于教育 实践 ；国 内还没建立 起成熟的幼儿双语教师资格认证 标准 ；幼儿 园双语 教师的总体水平较 低 ；对学前双语教育与 “ 五大领域 ” 的教育整合缺乏科学 的研究 ；教 师对教材的选择和教学方法 的掌握 存在严 重的 随意性 ；在一 些地 区， 幼儿园双语教育存在严重的商业化倾 向等 。鉴于 目前幼儿双语教育 的
发幼儿学 习语言 的兴趣 ，增强幼儿对语言 的敏感 性 ，让儿童初步 地感 受与本 民族不 同的多元文化 。第三 ，明确幼儿 园双语教育活动不 能游
入 ，作为启蒙 阶段的幼儿英语教育 ，其英语 活动是教师 以英语为教学 媒介 ，引导幼儿感受一种新 的语言 和文化的活动 。籍此 ，多元文化背
景下 的幼儿双语教 育可 以参考 界定 为 “ 在 幼儿 园 日常教 育教学 环境 中，教师 同时或 间隔性地运用汉语和英语组 织幼儿 主题 教育活动游戏
这种发展现状 ，有必要加以科学的研究和引导 ，最 大限度的实现幼儿
、
幼 儿 英 语 教 育 和 幼 儿 双 语 教 育
双语教育在很 多 国家受 到重 视 ，特 别是 美 国、新加 坡等 移 民 国
家 ，其双语教育方面的举措值得借鉴 。如加拿大 充分利用幼儿 习得语
言的能力 ，实施早期完全浸入式双语教育 。幼儿 英语教育 与幼 儿双语 教育是既有联系又有区别的两个概念 。所谓 幼儿双语教 育，通 常的理 解是指运用两种语言作为教学媒介语对幼儿 进行教育 ，双语 教育仅是 针对移 民学习第二语言的教学模式 中的一种 ，它属于一种语 言教育模 式 ，实质上是用教育语言来促使语言能力 的发展。而作为英语 学习来
幼儿园英语教育可行性研究
幼儿园英语教育可行性研究摘要根据学前教育专业学者的研究数据表明，人的一生中语言发展最为迅速的关键时期是在0~6岁的幼儿期，因此在幼儿园实行英语教育是势在必行的。
本文对盐城市幼儿园现阶段英语教育教学的实际情况通过问卷调查、访谈等形式进行调查研究，并结合学情实际，发现幼儿园英语教育的可行性尚待提高，目前盐城市的很多幼儿园实行双语教育的少，大部分是由于教育园资金和教师水平有限。
本文就盐城市亭湖区幼儿园英语教育的现状和优缺点、可行性等方面提出了一些建议，如加强教师培训、改进教学方法、提高家长支持和参与度等，以促进幼儿园英语教育的可持续发展。
关键词幼儿园英语教育；可行性；好处；挑战；建议邓小平主席说过，教育要从娃娃抓起，2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中提到语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是要创设一个能敢说敢想，有机会说喜欢说并能得到积极回应的环境。
幼⼉认知发展的一大重要途径就是幼⼉的语⼉发展。
根据幼⼉语发展规律，幼儿4左右基本掌握母婴，会说话。
但问题是当幼儿全面掌握母语后再来学习外语就⼉较困难了。
因此，幼儿期是儿童学习外语的关键时期，学习外语对幼儿的全面发展起着不可替代的作用。
随着全球化的加速和国际交流的增加，英语教育在中国的幼儿园越来越受到重视。
英语教育的早期启动，可以帮助儿童建立起英语学习的兴趣和自信心，促进儿童认知水平和逻辑思维能力的提高，增加学习兴趣以及语言感知力，从而为以后的英语学习打下基础。
因此，越来越多的幼儿园开始引入英语教育，以提高幼儿的英语水平。
然而，幼儿园英语教育是否可行还存在一些争议。
本文就盐城市亭湖区市区部分幼儿园的英语教育现状，探讨幼儿园英语教育可行性。
一、幼儿园英语教育的定义及现状幼儿园英语教育是指针对3-6岁儿童进行的英语学习的教育活动。
根据著名的二语习得研究，我们发现3-6岁是幼儿语言萌发增长的关键时期，在这个阶段幼儿模仿能力比较强，积极好动，记忆能力强。
自-论文：谈谈幼儿园双语教育的利与弊(shr)
谈谈幼儿园双语教育的利与弊教育１１002 沈怀蓉【摘要】:经济全球化已成为当今时代的主流，因此随着国际交往的不断扩大,尤其是我国现在日益强大，外语的地位与重要性便与日俱增,而在幼儿园开展双语教育正是适应时代发展，为新一代年轻人拥有良好外语沟通能力打地基。
但是，目前我国幼儿园所开展的双语教育尚处在探索、试验阶段,而且我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，也就是还存在诸多问题，需进一步探讨。
【关键字】：幼儿园双语教育利与弊引言：随着我国对学前双语教育越来越重视,国内许多幼儿园打出以双语教育为办园特色,认为这是有必要的,也是可行与必行的，但是,目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范，不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的外语教学”状态,并不是真正意义上的双语教学。
因此在这里想简要谈谈幼儿园双语教育的利与弊问题。
一、幼儿学习英语的必要性与可行性（一）必要性近几年，中国的小海归们,频频出现在国内举办的各种英语大赛中,他们凭借着2-6岁母语学习关键期生活在英语环境中，学得了英文，屡战屡胜,他们往往是低龄组的冠军优胜者。
观于这一现象,更是激发了国内家长们送孩子学习外语的热潮。
而应着当今社会逐步趋向国际化，英语作为世界通用语言，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才,英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。
因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求,更是时代的需求。
而且，幼儿英语学习更是一种积极的开发智力和潜力的活动，对幼儿的语言、认知、心理等的发展,起到极大的促进的作用，是对幼儿进入小学、初中及更高阶段深入学习英语打下坚实的基础。
所以，对幼儿进行英语教育是很有必要的。
（二）可行性根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果得出，“儿童天生就有语言习得装置,学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际。
”根据儿童语言发展研究也表明,3~6岁是语言学习的最佳时期。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成人高等教育
毕 业 论 文（设 计）
题 目：对幼儿双语教育的研究
完 成 人：万
专 业：学前教育
年级层次：2012级专科
指导教师：
完成时间：2014年10月
河北科技师范学院继续教育学院制
对幼儿双语教育的研究
河北科技师范学院教育系学前教育2012级 万春月
摘要：目前，在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语教育的热潮，国家
高度重视对学前儿童进行切实有效的双语教育。语言的多样性在世界范围内普遍存在，为了
适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，幼儿双语教育引起广泛的重视。它既是我国中华
民族教育的重要组成部分，同时也是民族教育的核心问题。在双语教学得到广泛普及的基础
上，双语教学的低龄化也在逐步成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育也
成为我国语言教育事业的热点。
关键词：双语；教育；目标；方法
1引言
什么是真正的双语教育？双语教育在幼儿有没有必要进行？从什么年龄阶段开始比较合
适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是幼儿教育机构和家长们关注的问题，这
凸显了在我国幼儿双语教学中的普遍争议。要回答上述问题，要从幼儿双语教育的定义，培养目
标等方面入手。它们关系着我国幼儿双语教育是否需要展开，展开阶段等一系列问题。
在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持幼儿教育，让孩子更多
接触外语知识，先人一步。家长的普遍支持助长了幼儿双语教育的发展。但就其利弊，仍无从考
证，学者们只能纷纷献言献策，帮助幼儿双语教育更加健康有序的发展，发挥幼儿双语教育的作
用，帮助孩子全面发展。
2双语教育的概念与内涵探讨
2.1什么是幼儿双语教育
双语教育既是以两种语言作为孩子媒介的教育系统，其中一种语言作为学生的第一语言，通
常以母语作为第一语言，另一种语言是以英语或其他语言代替作为教学语言。双语教育的一个重
要特征是：在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言工具组织幼儿的日常生
活的学习活动，对学前儿童而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参
与各种活动的工具。它既不同于在幼儿园进行的以学习英语知识为主的单科教学，也不同于社会
上举办的幼儿英语培训，更不同于小学英语的学科教育，它是在学前儿童的日常生活中培养他们
对第二语言的初步感受以及理解和运用第二语言的能力。
2.2双语教育的培养目标
在巩固和提高教学质量的同时，切实把双语教育摆在幼儿教育的突出位置。以提高第二语言
教学质量为重点。按照因地制宜，分类指导，分区规划，分布执行的原则，加快推进双语教学的
进程以及双语教学的范围和规模的扩大，提高幼儿的双语教学质量，为中小学双语教学阶段打下
良好的语言基础。提供幼儿充分接触第二语言的机会，促进儿童语言的发展。在学前儿童了解英
语文化背景下，在儿童的日常生活中培养他们听说读写的良好学习习惯，培养他们初步英语口语
日常交际能力和初步运用英语进行简单交流的能力。幼儿双语教育不是一下子就能把孩子教育成
天才的教育。它作为一种教育理念和教育方法，也遵循循序渐进的教学步骤，需要教师耐心的学
习和逐步的实施。
3个人对幼儿双语教育的一些认识
3.1双语教育里值得学习的地方
幼儿在3岁以前，无论是学习母语中文，还是像学习母语那样学英文，在心理上没有大孩子
的羞怯感，又爱说又爱唱还爱模仿，是孩子学习
外语的最佳时期。让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，
对孩子的语言发育有很大的帮助。
幼儿双语学习是一种积极的智力活动，对幼儿而言，认知发展无疑起到促进作用。一方面，
孩子接受幼儿的双语教育，给孩子展示出来的是另一套与母语完全不同的语言符号系统，孩子的
天性是最富有好奇心的，对于不同母语的语言会特别感兴趣的，在好奇心的驱使下更加有热情的
学习外语，而且可以促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验。学习外语的本身，
就增加了幼儿掌握语言的总量。另一方面，通过接受双语的学习可以是儿童对两种语言之间的差
异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看做他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系
统，从而提高了他们语言的操作能力和语言交往能力，对于发
散幼儿的思维能力的提高起促进作用。
3.2.教育观念问题
教育观念作为教育发展的前提性，根本性的问题。对教育的各种现象和各种人事所形成的系
统化，理论化了的观念形态，具有一定的客观性。所以，我们在对其研究时，应把握这一特性。
现阶段的幼儿双语教育由于缺乏科学的教育观念的引导，切实有效的教育目标的确定。详细的教
学内容的选择，规范的教育的组织实施级评价方面没有统一明确的标准，随意性过大，直接影响
着幼儿双语教育的效果，甚至出现了背道而驰的结果。不仅没有达到幼儿双语教育的效果，又削
弱了母语的能力。甚至影响了孩子的学习兴趣。
3.3理解偏差问题
幼儿双语教育不是为了简单的教授几个单词，几个短语，也不是每周集中一次或两次来专门
地学习英语。它不是一种学科教学，也不是全英语教育。更不是英语和汉语的简单相加。幼儿双
语教育应该采用自然习得的原则。教师在集中活动时有目的地运用双语组织，包括在日常生活中
有意识地运用双语对幼儿进行启发和用双语和他们交流。还包括多种活动中，如音乐，游戏，表
演等的双语渗透。从而激发他们学习第二语言的兴趣。
3.4教材把握能力
当前的幼儿双语教材复杂，多样化而又参差不齐，每种教材又都有不同的具体适应性，这种
繁杂而欠统一，各具特色而欠权威性的状况，给幼儿双语教育的很多家长和老师们带来极大的挑
战和困难。面对市场上繁而多的教材，孰优孰劣，难以选择。导致在教材使用上有很大的随意性
和盲目跟风现象，同时，短期的培训也很难把握教材的整个体系。所以，即便 选择了一套好的
教材，也不能保证它的规范性和正确使用。
4对我国幼儿双语教育的建议
4.1 教育资源丰富合理
一个学生要得到最好的幼儿双语教育，老师在其中发挥着引导性作用。因此，幼儿双语教育
要求老师具备极高的教学素质。能胜任幼儿双语教育的教师应具备两个基本的教学素质：一是熟
知幼儿心理发展规律和特点。根据教育目标和幼儿发展状况制定教学计划，选择教育内容，能采
用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进幼儿的素质的全面发展。二是较为扎
实的英语基础，正确的使用较为规范的英语进行示范。掌握丰富的词汇并能随机灵活的运用。能
了解英语国家的文化背景，习俗，传统等。
4.2教育方式要多样化并且从实际出发
教师要采用多种有效生动的教学形式，让学生产生对双语学习的兴趣。
教师可以采用多媒体等多种有效形式，培养学生双语学习兴趣。幼儿园的幼儿思维方式比较
直接，教师在授课时可以采用多媒体课件引用。学生通过多媒体课件的使用，既熟悉了英文环境，
又产生了英语学习的兴趣。
教师可以采用游戏教学以及生活教学等多种形式进行教学。幼儿园的孩子们喜欢游戏，因此，
教师可以利用他们的游戏天性让幼儿园的小朋友在游戏中不知不觉地学习英语。总之，在幼儿园
中开展双语教学要遵从幼儿学习的天性，让幼儿园的小朋友们能够在快乐中学习到双语。
4.3教育要创设良好的语言环境
环境对学前儿童言语的发生发展起着辅导作用。儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在
和承认的语言交流实践中交流和学习。布鲁纳等人认为，和承认语言的幼儿交流是语言的决定性
因素，人类学者萨皮尔和沃夫文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰
的环境与语言相互作用学说，也强调了环境和教育在幼儿言语发展中的作用，强调言语发展的社
会性和主题的能动性，意识性甚至创造性。孩子有学习汉语的语言环境和社会需要。而英语学习
的环境又如何呢？同样如此。
参考文献
[1] 高敏．幼儿英语教育[M]．上海：华东师范大学出版社,2007
[2] 孟云.幼儿园双语教育研究—基于昆明市幼儿园英语教育调查[D].云南:云南师范大
学,2006.
[3] [意大利]蒙台梭利．任代文主译校．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]．北京：,人民教育出版
社，1993年版．
[4] 吴牧之．学前儿童英语教育研究综述[J]．中国双语教育网,2004．
[5] [美国]乔姆斯基．乔姆斯基语言哲学文选[M]．北京：商务印书馆，1992．
[6] 林泳海．幼儿教育心理学[M]．北京：商务印书馆，2007．
[7] 束定芳，庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1996．
[8] 强海燕，赵琳，西格尔．幼儿英语浸入式教育活动[M]．陕西：西安交通大学出版社，2000．
[9] 哈默，田贵森．怎样教英语[M]．北京：北京外语教学研究出版社，2002．
[10] 边静．TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M]．宿州学院学报，2007．8．