精心设计导入 促进探究性学习

教育探索２０１４年２月（中）　谈谈美术教学中的范画作用　

美术教学是一种直观的形象教学，它是　通过教师一系列的教学方法和手段，向学生　传授知识、技能、技巧，其中“范画”教学　在美术教学中发挥着重要的作用。　一、步骤范画　步骤范画是启发指导学生最形象具体　的作画方法步骤图，在教学中占的比例较　重。现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅　安排，印得很少，加之画面太小某些地方印　刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的　难度。如果教师只是按照课本上的画面讲　授，学生是很难理解和接受的。往往是教师　讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作　画方法不对。如果教师在课前，早有“预制　品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，　到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简　练。事半功倍。　二、启示范画　启示范画是启发和引导学生的思路，有　效地进行创作画（命题画、想象画、设计创　作）。教学中要充分认识到“导”的重要性，　教师应结合自己的作品，设计创作范画，将　创作的体验、构思的方法、制作的过程及技　法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触　类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学　生逐步学会创作和设计的方法。　三、对比范画　赵景杰　（驻马店职业技术学院，河南驻马店４６３０００）　它主要表现在绘画方法上的正确与错　误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘　画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确　的构图范画还不够，必须展示出有错误的几　种构图，两种构图范画相互比较，使学生通　过对比，对构图中的正确与错误认识明确，　过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色　调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败　是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法　也常用于教材的教学过程中，像黑自的节　奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，　多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美　的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些　容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师　胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方　面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有　一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从　“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”　的理性认识。　四、课堂范画　课堂范画是最直接、最具体、最直观的　教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范　画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨　色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配　置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂　上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲　眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别　是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明　示方能令人满意。　范画教学之所以成为广大中小学美术　教师必不可少的教学手段，其原因，就是它　最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展　示给了学生。事实证明，范画教学是美术教　学中没有任何别的形式可以替代的。综观许　多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课　堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学　中广泛使用了范画。他们以范画为主线展开　

多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，　学生兴趣始终浓厚不衰。在这些优秀的美术　教师手下，几乎没有一个学生不喜欢画画，　没有一个学生不会画画。　然而，在教学现实中从未使用一张范　画，或很少使用的大有人在，他们专靠一支　粉笔一本书长期进出课堂，“空对空”地对　学生说教，原先许多情趣盎然、艺术感染力　很强的内容被讲得干巴巴的，枯燥得没有一　点“味道”。由于没有范画的启示，学生的　绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态，许　多学生的作业“原地踏步”，学生的兴趣也　越来越淡，甚至产生了“逆反心理”，这种　不良现象发展下去，对美术教育是相当危险　的。　

精心设计导入促进探究性学习　辛姝烨　（内蒙古通辽市第十一中学，内蒙古通辽０２８０００）　摘要：一节成功的历史课，必定有一个好的开端。开端就是新课的导入。新课的导入必须精心设计，才会促进课堂教学的成功。本文对历史课堂探究性学习的　导入法进行了分析与归类。　关键词：课堂教学；探究性；学习；导入方法；分类　

开展探究性学习是调动学生学习兴趣　与积极性的重要方式，探究的效果如何，取　决于教师的引导。新课导人是引导的关键性　环节，所以我们应高度重视新课导入的设　计，为课堂教学的成功奠定基础。本文仅结　合自己的教学实践谈谈新课导人的几种方　法。　一、图片导入法　图片比较直观、形象，所以在历史课堂　中运用恰当合适的图片进行导人能起到激　发学生学习兴趣的作用。举例说明：我们在　九年级历史上册第１２课《美国的诞生》中　就采用了图片导入法导人新课，结果学生学　习的积极性空前提高，学习兴趣极度高涨，　为新课的完成做好了铺垫。设计如下：师：　出示美国国旗，由此导人。问：同学们，请　看这是哪个国家的国旗？问：请同学们仔细　观察，这面国旗有何特点？生：由１３个条　和５Ｏ个星组成。师：１３个条代表美国独立　前１３个殖民地，一个星代表一个州，５０个　星代表现在美国的５Ｏ个州。当今，美国是　世界上的唯一一个超级大国，在国际事务中　占有十分重要的地位。可是２００多年前，它　却是英国的殖民地。那么，美国是怎样走上　独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？今　天，我们就学习第１２课《美国的诞生》。　二、情景剧导入法　情景剧导入法是指教师根据教材内容，　设计情景剧本，组织学生排练，演出，这能　激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或　历史事件的发生、发展，进而能主动地进入　新课学习。如，让一位同学扮演贝多芬先生，　另一位同学扮演他的朋友“公爵”先生。二　人对话如下：贝多芬说：“我是一个富有正　义感的人。最看不惯那些以大欺小、以强凌　弱的人；最讨厌那些以权压人、附庸风雅的　人。”正说着来了一位朋友。“公爵”先生走　上台来，说到：“亲爱的朋友，好久不见，　非常想念你。”二人拥抱。“我这是无事不登　三宝殿，想请阁下到寒舍去演奏，不知可　否？”贝多芬说：“为何事而举办演奏会　呢？”公爵说：“有几位法国朋友到我这里　玩。”贝多芬说：“什么朋友？”公爵说：“法　国军官。贝多芬一听，忙说：“对不起，我　不能为这种专门侵略别国的人演奏。”公爵　听后，非常生气的说：“我命令你必须去演　奏，否则…”哼！”贝多芬也非常生气地说：　“不可能。”然后把公爵送给他的一尊胸像　２２４　摔碎，“送客　过了一会，贝多芬给公爵写　了一封信，信中写到：“公爵！您所以成为　一名公爵，不过是因为偶然的出生罢了。而　我所以成为贝多芬，则完全靠我自己的努　力；像你这样的公爵，现在比比皆是，将来　也少不了，而我贝多芬却只有一个。”　你想更多了解贝多芬吗？你想知道贝　多芬有哪些代表作吗？这就是我们今天要　学习的第２３课《世界的文化杰作》ｏ　三、故事导入法　故事导人法是指教师根据教材内容，在　缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利　用自己独特的语言或让学生搜集，由一至两　名学生来讲述，从而达到教学目的。举例如　下：在教学九年级上第２１课时，我利用故　事导人法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生　吸引到故事中，并提出了两个问题：①这名　塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公？　②引起第一次世界大战的原因有哪些？学　生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前　因后果，便积极地阅读教材，从而获得了相　关知识。　四、音乐导入法　（下转第２２５页）　教育探索２０１４年２月（中）　浅谈如何提高高中生学习数学的兴趣　

在实施新课程中，数学教学过程是实现　课程目标的重要途径，它突出对学生创新意　识和实践能力的培养，教师是数学教学过程　的组织者和引导者。新教学理念尊重主体，　面向全体，教师的责任不在教，而在于教会　学生学。教学艺术是教师在教学过程中，遵　循教学的客观规律，适应主体的学习能力，　而使用富有审美价值的认识技艺所进行的　创造性教学活动。在教学中注意要“减负，　对高中教学来说不应该是一句空话。它是检　验教师教学效率的一个标尺。减负，意味着　不能再搞题海战术，减负意味着要向课堂教　学要效率，它体现在作业的定量和课堂的学　生消化理解能力上。这无疑给教师提出了更　高的要求。　要向轻松有效地提高学生的数学成绩，　既要向教师“教”要效率，又要向学生“学”　要效率，以科学的理念和操作为前提，以学　生为主体，全面开展教学活动。　一、夯实基础。熟练掌握基本解题技　能　千里之行，始于足一Ｆ；九层之台，起于　垒土。基础是很重要的，离开基础谈能力，　谈提高成绩，元异于无根之水，无本之木。　夯实基础，培养最基本的解题能力，是轻松　提高数学成绩的前提。　由于高考数学题具有选拔性，体型日新　月异，灵活多变，学校更是注重升学率和尖　子生的培养，因此，教师往往把主要精力放　在分值较大的综合题上，而对高中数学中的　基础知识、一带而过，忽视解题的基本技能　的培养，忽略解题基本方法的练习。认为把　过多的精力放在这些方面只是浪费时间，等　于做无用功。而现实恰恰相反，因为这些基　本技能、基本方法掌握的不牢固，使得学生　有解题思路却得不到相应的分数，造成学生　眼高手低的现状。同时基础知识掌握程度直　接影响较高层次知识的接受。可见，重视基　础知识，培养学生基本技能和基本方法的培　养尤为重要。　二、注重教学思维上的变化　在新课标下，教师成为主导，并非主宰。　佟朔颖　（河北易县中学，河北易县０７４２００）　教师虽然仍要控制整个教学过程，但他不再　是课堂教学的统治者。在有效教学中，教师　与学生～样，成为对话者，不同在于教师安　排“话题”，艺术的控制着教学过程，统治　学生的权利在理论上被剥夺了。这样有利于　教学，参与互动式教学在技术难度上远远超　过了传统注入是的教学，教师的作用更为重　大。而对教师的要求更高了，它不赋予教师　法定的威严，但不排斥教师因可爱、可敬而　自然赢得的爱戴与尊敬。　有效教学，遵循新的教学伦理原则，主　张新的教学理念，要把学生从被动的世界中　拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过互动　生成个性，他们不是被动的接收者和听话　者，而成为与教师完全平等、相互开放精神　的对话者。有效教学是信息时代的产物，民　主、平等、沟通、合作，互动、交往、，创　造、生成，以人为目的，教学思维的变化具　有划时代意义。　在教学中大多数教师喜欢让学生死记　硬背公式，让学生在做题巾死板硬套，毫无　灵活营能力。使学生运用公式非常吃力，忽　视了公式的推理过程，以致造成学生不能理　解其蕴含的意义。例：等差数列、等比数列　的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和　方法：倒序相加法、错位相减法。教师没有　充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规　律，就让学生去做题，试图通过让学生大量　地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学　生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆　不牢，只会机械地模仿。也有的老师草草讲　一道例题就通过大量的题目来训练学生，学　生只会机械地模仿，生搬硬套；照葫芦画瓢，　思维水平较低，将简单问题复杂化。　三、重视给学生参与学习的机会　苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不　是学的多少知识和技能，而是学会一种学习　的能力，拥有自己去学习的能力。在教学中　我们要帮助学生形成主题概念，确立主体意　识，做自己学习和发展的主人，让学生认识　到“我是学习的主人”教学过程是“我和教　师共同完成”，“学习是我自己的事，而是我　主动要求去做的”。在教学互动巾，我们不　断强化学生的能动意识，使学生认识到．学　习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，　而是一个主动进步与发展的过程：“学习是　快乐的，所以我应该主动去学习。　还要注意培养高中生生的运算求解能　力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概　括能力、推理论证能力、实践能力和创新意　识。特别应注意新增加的“数据处理能力”　和“实践能力和创新意识”。在教学过程中　要对高中生的“合情推理”也应引起我们的　足够重视，能有效地培养学生的创新意识，　发展学生的综合素质。　四、分层教学，根据学生的能力适时　调整教学任务。　因材施教，是指教师从学生的实际出　发，使教学的深度、广度、进度适合学生的　知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性　特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳　的发展。因材施教现代教学必须坚持的一条　重要原则，它具有非常丰富的价值。实行因　材施教，对培养适应时代需要的创新型人　才，具有非常重要的现实意义。　学生的能力参差不齐，搞一刀切是忽视　了学生问的差异，无疑不利于有效提高学生　成绩。　调整好教学难度，有针对性的布置教学　任务，有针对性的做好客观评价，这样才能　科学的处理因为学生差异造成的教学难题。　学生得到了科学的教学安排，学习成绩有了　不同程度的提高，学习兴趣大增。　轻松有效地的提高数学成绩，这不是天　方夜谭，是科学安排高中数学教学的必然结　果。减轻学生负担，培养学生的创新思维，　全面推行素质教育，是是这一结果的保障。　减负是一个系统工程，作为工作在一线的教　师一定要担负起自己的责任，在教学中对学　生这个不放心、那个不放心，在有意无意地　加重了学生的负担，教师本身要提高教育理　论修养，认真钻研教材，改进教育教学水平，　向课堂要效益，才能轻松有效地的提高数学　成绩。