教师个人成长档案范本

北湾小学教师：付晓燕2012年2月北山口镇北湾小学教师个人成长档案内容索引1、校长寄语2、个人小档案3、我的奋斗目标（未来三年总体规划）4、我的课程纲要（语文、数学、英语）5、我的教育行动（读书随笔）6、我的教育行动（优秀教学设计）7、我的教育行动（教学反思）8、我的教育行动（教学故事）9、我的教育行动（基本功练习）10、我的教育行动（课题研究）11、我的教育行动（教学论文及总结）12、我的教育成果一览13、我的教育成果（证书复印件）14、政治、教研记录（高效课堂）15、学科导学案北湾小学校长寄语每一个孩子都是一笔珍贵的财富，让我们为孩子们的快乐成长而努力工作，用爱心去浇灌，用真情去感化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造这一个充满希望与梦想的生命。

学生是千差万别的，让我们用心研究每一个学生的个性特点，发挥其特长，引知识之泉，叩心灵之门，让每一个学生得到全面与个性和谐统一的发展，让我们在教育中，坚持做人与成才并重，智商与情商并重，知识与能力并重，全面培养学生的基本素质，为学生的终身发展负责，为学生的可持续发展负责。

个 人 小 档 案个人简历：姓名：付晓燕 性别：女 民族：汉 出生年月：1975年11月 政治面貌： 学历：专科 职务：教师 职称：小学高级 座佑铭：成人比成才重要，会学比学会重要，进步比领先重要。

学习工作简历：照 片❖教育理念：健康,聪明诚实.认真勇敢,自信宽容,快乐兴趣广泛,爱劳动. 你可以不出众,不可以没个性.可以不优秀,不可以没快乐.不要很听话,但要懂事理；不要会很多,但要悟性高；不怕你不学,就怕想学学不会；不怕你疯玩,就怕不敢玩不会玩；你可以保持沉默,不可以没有思想；不要你成为人才,但要成为一个真正的人。

❖教育方法：和煦的春风滋润了万物，给课堂注入了活力，带来了勃勃生机。

新的课程改革强调教学的一切活动都应以学生的学为主，学生是学习的主体，教师主要是起到帮助、引导、评价等作用。

并指出要在课堂中倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。

❖行动策略：每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空，新课程革命放的不仅仅是我们的手脚，还有我们的心情.教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的发展，开发学生自身的潜能，培养健全的人格。

未来三年总体规划人可以不成功，但不能不成长。

未来三年规划人可以不成功，但不能不成长未来三年规划个人达标自述1．每个月写好教学随笔，教学心得，体会，做到及时整理，尾教科研论文准备好翔实的资料2．做好课堂的教学反思，切实提高自身的课堂教学水平3．加强理论学习，多与外界交流，在教学上不断创新，争取形成自己的教学风格。

领导同行评价人可以不成功，但不能不成长我的教育行动之课题：从现在开始教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容。

2、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学准备：1、猫头鹰，袋鼠，小猴子的图片。

2、教学挂图。

教学过程：一、导入新课。

老师有一个好消息要告诉同学们。

今天，森林里要举行竞选万兽之王的大会，所有的动物都要参加，非常热闹。

同学们想去吗？想去的话得有入场券。

老师这里有一些，想要的同学得读对上面的字。

这些字就是我们今天要学习的课文里的生字。

自由读课文,注意要把字音读准。

不会读的字可以看书下的拼音，也可以请教老师和同学。

二、字词乐园。

1、自由读课文，认读生字。

2、检查认读字词情况。

（1）出示带有生字的动物头饰，读对的就把头饰奖给他们。

（2）认读词语。

（3）在句子中认读字词。

3、分角色朗读课文。

（请戴狮子、猫头鹰、袋鼠和小猴子的头饰的同学读各自的角色。

其余的同学读作者。

）边读边思考：课文主要讲了一件什么事？4、汇报交流。

课文主要讲了动物们竞选“万兽之王”这样一件事。

三、指导朗读，理解课文内容。

1、听老师读课文，同学们标出自然段的序号。

思考：森林里原来的“万兽之王”是谁？它为什么要再选一个“万兽之王”？它是怎么宣布的？（出示狮子说的话：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一星期，谁做的最好，谁就是森里里的新首领。

）指导朗读第一段。

2、学习第二自然段。

（1）指导看第一幅插图。

这幅图画讲的年是谁当“万兽之王”？是课文的哪一段话？（2）自由朗读第二段。

用———划出写猫头鹰的句子，用～～～划出写小动物们的句子。

（3）它上任以后是怎么宣布命令的？（4）指导朗读猫头鹰说的话。

老师和同学们都很想见见这位神气的大王，在哪里呢？指名进行表演，并发奖品。

（猫头鹰头饰）（5）听到命令以后，小动物们同意吗？假如你是其中的一个小动物，你活说些什么呢？和你的同伴交流一下自己当时的想法。

（6）老师现场采访几只小动物：小青蛙：我的眼睛在晚上看不到害虫，都快饿死了。

小白兔：你怎么能让所有的动物都跟你一样呢？小鸟：我晚上飞的很慢，什么时候才能飞到南方呢？冬天快来了，我可不想冻死在这里。

过度语：一个星期总算过去了，动物们真是叫苦连天。

第二个上任的会是谁呢？自由读第三自然段。

教师板书：猫头鹰叫苦连天4、运用学习第二段的方法分小组学习第三，四自然段。

教师巡视并参与其中。

5、小组汇报并表演。

教师根据学生的汇报随机板书。

袋鼠直摇头小猴子担心、欢呼6、思考：小猴子为什么会得到大家的拥戴呢？（尊重别人的生活习惯）7、如果你是狮子大王，你会选谁当“万兽之王’’呢？8、齐读最后一段。

思考：猫头鹰和袋鼠为什么没有当上“万兽之王”？9、小结：只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。

10、举例说明怎样做才是尊重别人？如：不打扰别人的学习和休息，不要乱翻别人的东西等。

四、分角色朗读课文。

五、作业超市，自主选择。

1、把这个故事讲给家长听。

2、分小组将课文改编成课本剧。

3、从现在开始，你有什么美好的愿望，怎样实现这个愿望，和你的朋友说一说。

板书设计：21、从现在开始“万兽之王”动物们猫头鹰叫苦连天袋鼠只摇头小猴子∨担心、欢呼尊重别人我的教育行动之语文与生活小学生是一个具有极强好奇心和求知欲的群体，他们是学习的主人，是学习和发展的主体。

面对绚丽芬芳、异彩纷呈的课文内容，他们一定要在生活中寻根求源，去挖掘、寻觅潜藏在生活中的缩影，走向生活找课文；面对立体的、五彩缤纷的生活空间，面对学习资源和实践机会无处不在、无时不有的社会环境，他们会很愉快地、情不自禁地走进生活，将自己的学习与无边无际的知识海洋连接在一起，从而真正实现语文与生活的相似律动。

一、字与生活我在教学二年级语文识字课时，本想用一个课时完成，却发生了让我意想不到的事。

一上课，我就在黑板上写了一个三点水旁，然后让学生说一说自己都认识哪些带有三点水旁的字。

因为担心时间不够用，所以当学生说了五六个之后，我就准备写下一个提手旁。

谁知学生们不肯罢休，还要争着抢着说。

我看学生们的学习兴趣这么浓，只好豁出去了。

没想到学生们一共说出了54个带有三点水旁的字，绝大多数都是没有学过的生字，比如：“游泳馆”“洗浴中心”“苹果汁”“油漆店”“消毒湿巾”“深水区”“冰淇淋”“洗涤用品”“汾酒”“润滑油”等等一些学生在广告牌上、商品包装上认识的字；还有的是自己、同学、父母名字中的字；另外一部分就是学生在阅读中认识的字。

在说认识带有提手旁和单人旁的字的时候，学生们分别说出了35个带提手旁的字和18个带单人旁的字。

这107个字占了满满一黑板，我胳膊酸得要命，可这些小家伙还为自己的成就洋洋得意。

其实高兴的岂止是他们呢？这些小家伙真让我这个当老师的刮目相看。

在生活中识字，在阅读中渗透识字的效果是我这个使用新教材的实验老师所始料不及的。

新课程带给学生的是一个广阔的自由的学习空间。

生活就是一个大课堂，学习更要回到生活中去。

二、词语与生活学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。

在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的教学方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情景中动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。

如《苦柚》一文中在描写大街上卖柚子的热闹情景时用了“吆喝”一词，并与下文这位文静的小姑娘形成鲜明的对比。

在教学时，我先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子”及“先尝后买，不甜不要钱”两句话用小贩叫卖时的语气语调模仿出来。

于是，学生的情绪高涨，在此起彼伏的“吆喝”声中，学生对“吆喝”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活时间的再现，以学生的主动参与创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的热闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文静进行对比在教学上做了铺垫。

再如，在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思。

于是，我就引到学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。

一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。

班上有一位“老板”的儿子甚至说，那时侯的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。

此言一出，令在场的师生无不拍案叫绝。

其实，这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。

三、阅读与生活教师应在阅读过程中关注学生的生活体验，创设生动、真实的沟通情景，与学生展开面对面的对话。

这样，学生在学习中才会学到富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的情操才会真正得到陶冶，师生才能在真实的情景沟通中真正的平等对话，才能获得更大价值的生命超越和个性发展。

以“对话”为主要状态的阅读教学，教材不再是中心，它只是实现教师和学生对话的“谈资”。

如何使这谈资生发更多的现实意义？如何使这谈资成为师生双方共同关心的话题？如何让师生围绕谈资进行对话？我认为，师生之间能彼此向对方敞开心扉进行心灵的交流和思想的碰撞，有效点击生活现实，应该是解决问题的最好途径。

如《美丽的小兴安岭》一文以春夏秋冬的时间顺序安排了文章结构，同时又以生动而又细腻的笔触形象地描述了四季的不同景致。

如果仅以“春夏秋冬的小兴安岭各有什么特点？作者是怎样来表达小兴安岭四季的不同景色的”来引导学生阅读探究，那么，可以说学生是在以旁观者的身份冷静的注视着这份美丽，学生在探究过程中感受到美丽是理智的，是没有触动学生心弦的。