格尔尼卡优秀教案教学总结
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只供学习与交流
一：教材分析
毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标
知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
三、教学重难点：
（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
四、课前准备
教师：电脑设备、多媒体课件、
学生：预习
五、教学过程
案例名称 《格尔尼卡》
教学对象 初一
科目 美术
课时 1课时
授课教师 付老师 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
只供学习与交流 （过程一）创设问题情境导入新课
一、创作背景
师： 上课！同学们好！
生： 老师好！
师： 今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？
生1： 看到逃命的人群。 生2：那个地方都被炸平了。
师： 1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。请大家把书本翻到第一页。（板书：格尔尼卡）
（过程二）自主探究学习探究知识
二、 画家简介。
师： 欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。（PPT显示毕加索肖像） 毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。 代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。
三、 画面内容分析 （分组比赛法、表演法、问题引导法）
1、学生对画面的最初印象
师： 请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？
生1： 乱。 生2：丑。 生3、灰。
师： 对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？
生1： 人。 生2：动物. 生3、灯
2、分组比赛，回答问题。
师： 画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下来我们来分组完成这两个问题。每两列为一组，共分为四组。给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三页上对画面内容的介绍，并思考这两个问题。然后再随老师一起赏析画面内容，我会给出一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够积极的小组要派两名代表模仿画面中动物或人物的形象，现在开始看书。
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只供学习与交流 3、师生共同分析画面内容
师： 好，同学们停下来我们一起来赏析，这幅画看上去很杂乱，实际上是经过画家精细推敲、布局，画了六张草图才完成的。那我们怎么很清晰的解读这幅画呢？首先我们把这幅画分为四段。（ppt展示）
第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士
牛
师： 在第一段中最突出的形象是什么？
生： 牛！
师： 它的面目表情有什么特点？
生： 看上去很凶恶。
师引导：恩，很冷漠、无情、凶残的样子。那用它可以象征着什么呢？
生： 代表着法西斯的暴行和黑暗。
抱着已死孩子的女人
师： 非常准确！牛的下面是抱着已死孩子的母亲，这位母亲的表情特征是什么？
生： 仰头痛哭。
师引导：它的眼睛有什么不一样呢？为什么
生： 像两滴眼泪，表示母亲在战争中失去孩子的痛苦。
师引导：对！悲痛的母亲两只眼睛已变成两滴眼泪，有什么象征意义？
生： 是人类受苦受难的普遍象征。
躺在地上的战士
师： 回答的非常好！她的右下方是躺在地上的战士，请同学们分析他的形态特征？
生： 他拿着一把断剑的剑柄。
师引导：剑为什么是断的呢？
生： 与敌人战斗时砍断的。
师引导：那在断剑旁边你发现了什么？仔细找找
生： 小花。
师： 为什么要画花呢？有什么象征意义？
生： 纪念死去战士。
师： 对。是画家抒发对死去战士的悼念之情。
或者
生： 不知道。
师引导：我们清明扫墓时为什么要送花？
生： 纪念死去的人
师： 对！所以这小花是对死去战士的悼念。
师： 士兵左手上你发现了什么？
生： 有许多线条。
师： 那表示什么？
生： 手纹
师： 那是在战场上被敌人划下的伤口。
师： 士兵的肢体是完整的吗？
生： 不是。
师： 对！已经支离破碎。死去的士兵眼睛却是睁着的，为什么呢？
生： 表示他死不瞑目。
师： 同学们分析的很准确。英勇奋战的士兵，未能保家卫国而死不瞑目。
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只供学习与交流 第二段：马、灯
师、 接着我们再看第二段，（PPT展示草图对比）这是一张草图局部，、这两张有什么区别呢？请同学们比较不同点。 【比较法】
生： 草图上没有马。 生2、草图上没有灯只有太阳。
师： 没有马吗？同学们把书本倒过来看。有没有马？
生： 有 （生发现了马。）
师： 草图和目前这张为什么会有这样的区别呢？
生： 可能是为了突出马的形象，因为它代表痛苦的人民。
师： 回答得很好！这样安排使受伤马的形象非常突出。它有什么样的特征呢？
生： 面目狰狞，发出嘶吼，
师引导：恩，面目冷漠、无情的发出嘶吼，它面朝着公牛，有何寓意呢？
生： 代表着受难人民对法西斯的痛恨。
师： 他象征着什么？
生： 痛苦的人民。
师引导：画面中为什么要用灯取代太阳呢？这盏灯像什么？
生： 因为这盏灯像人的眼睛，发出耀眼的光芒强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛。营造一个“冷酷的梦境”
师： 回答得很对！
第三段：举灯的女人、奔跑的人
师： 第三段，最显眼的是哪个形象？
生： 那个举着灯火从窗子里伸出头来的女人，
师引导： 画家为什么会表现这个形象？
生1： 象征光明与希望。
生2： 画家小时候遭遇过一场地震，这是地震中母亲的形象。
师： 非常准确，画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母亲举灯照路的情景，
象征着什么？
生： 光明与希望。
师： 对！其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎跟不上前腿的脚步，这让你们想到战争中什么样的场景？
生： 逃命的场景！
第四段：从楼上跳下来的人
师： 而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，为什么一下子就吸引我们的视线？
生： 他是从楼上跳下来，发出求生的呼喊。张着嘴巴，惊恐的面部让人过目难忘。
师： 很好！它的上下两边的三角形代表什么呢？ 【引导学生联想】
生： 楼梯。 生2：火焰。
师引导：是房屋被轰炸时的火焰。为什么要画火焰呢？
生： 增加悲剧的气氛。
师： 好，画面内容我们基本分析完，根据前面各个小组的表现，老师发现第
*小组回答问题不够积极，请这组派两名代表到讲台模仿举灯女人的形象。
师总结启发：画家用这些或压抑，或恐惧、或痛不欲生的形象，来表现战争悲惨的场面，传达着人类对战争的痛斥，对和平、美好的向往，这是不是一种美呢？
生： 是！
师： 而这种美的传达，画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？接着我们深入学习这幅画的艺术特色。 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
只供学习与交流
四、 艺术特色分析
1、 色彩：黑、白、灰
师： 这幅画中主要有哪几种颜色？
生： 黑 白 灰
师： 对！黑、白、灰带给你什么感觉？（板书：色彩：黑、白、灰）
生： 很压抑 生：恐怖
师： 回答的很好，整幅画是用错宗复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果。
2、构图：饱满、均衡
师引导：画面中心，用许多不同的亮色相互交叠，构成等腰三角形。三角形的中抽线恰好将这幅画分为两个正方形。画面左右两端的形象，如果缺失其一，会发生什么现象？（PPT展示） 【图示法】
生： 失去平衡（PPT展示）。
师： 只有这样才能平衡（PPT展示）。 请同学们用个词概括这幅画的构图特征？
师引导：是否饱满？
生： 平衡。 生：饱满。
师： 非常准确！ （板书：构图：饱满 均衡）
3、 造型：夸张、变形
师： 请同学们伸出你们的左手，和画面左下角士兵的手作对比，发现有什么不同？
生1： 他的手变形了。生2：他的手画的很夸张。 【比较法】
师： 对！画面中主要用变形、夸张的方法来表现对象。请大家看这张图片，这是毕加索创作这幅画时的一张习作。这幅画上的人物刻画和最后完成的有何不同？
生： 习作上有亮面和暗面。 生2：最后完成的作品人物形象仅仅是用线条勾勒？
师引导： 都很正确！我们发现习作上的人物形象复杂，有亮面暗面之分，使得人物具有体积感。而这一张仅仅是用线条勾勒。这有什么优点呢？
生： 简明、概括。
师： 对，用概括性的线条去表现画面中夸张、变形的形象。请同学们用个词概括这幅画的造型特征？
生： 夸张、变形等
（板书：造型：夸张、变形）
4、 表现手法：象征、立体主义
师： 画家用这些夸张、生动的形象表达对法西斯暴行的抗议和对受难民众的同情，这种借物传情的表现手法叫什么？
生： 象征。
师： 对！请同学们看看PPT上的解释（板书：表现手法：象征）
师： 请看我这里，正面你们时，你们能看见我有几只眼睛？ 【举例示范】
生： 两只。
师： 侧对你们时，中间同学看我有几只眼睛？
生： 一只。
师： 但是毕加索画画时，却不是这样表现对象的。请看这里，侧面的牛却把看不到的另一面表现出来，两只眼睛睛，两个鼻孔。
格尔尼卡教案美术教案
一、教案基本信息
教案名称：《格尔尼卡》美术教案
课时安排：1课时
年级：八年级
教学目标：
1. 让学生了解《格尔尼卡》的创作背景、意义和艺术特点。
2. 培养学生对立体主义和抽象艺术的欣赏能力。
3. 引导学生通过观察、分析和实践，提高美术鉴赏和创作能力。
教学重点：
1. 《格尔尼卡》的创作背景和意义。
2. 立体主义和抽象艺术的特点。
教学难点：
1. 引导学生理解立体主义和抽象艺术的美学价值。
2. 培养学生运用美术语言表达自己的观点和情感。
二、教学准备
教师准备：
1. 《格尔尼卡》的相关资料和图片。
2. 立体主义和抽象艺术的作品示例。
3. 画纸、画笔、颜料等绘画工具。
学生准备：
1. 预习《格尔尼卡》的相关知识。
2. 了解立体主义和抽象艺术的基本概念。 三、教学过程
1. 导入：
教师展示《格尔尼卡》的图片，引导学生观察并提问：“你们认为这幅画表现了什么场景？请大家谈谈自己的看法。”
2. 讲解：
教师简要介绍《格尔尼卡》的创作背景和意义，重点讲解立体主义和抽象艺术的特点。
3. 欣赏：
教师展示立体主义和抽象艺术的作品示例，引导学生分析作品风格和艺术表现手法。
4. 实践：
学生分组进行绘画创作，尝试运用立体主义和抽象艺术的手法表现自己的观点和情感。
5. 展示与评价：
学生展示自己的作品，互相评价，教师进行总结性评价。
四、教学反思
本节课通过讲解《格尔尼卡》和欣赏立体主义、抽象艺术作品，让学生了解了立体主义和抽象艺术的特点，提高了美术鉴赏和创作能力。在实践环节，学生积极参与，发挥想象力，创作出具有个性的作品。整体教学效果良好，但在引导学生深入理解美术语言方面还需加强。
五、课后作业
2. 收集其他立体主义和抽象艺术家的作品，下节课分享给同学。 六、教学拓展
1. 教师引导学生探讨《格尔尼卡》在现代艺术史上的地位和影响。
2. 学生通过查阅资料，了解毕加索的生平和创作风格，分享给同学。
格尔尼卡优秀教案
精品
可编辑
一：教材分析
毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标
知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
三、教学重难点：
（1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
四、课前准备
教师：电脑设备、多媒体课件、
学生：预习
五、教学过程
案例名称 《格尔尼卡》
教学对象 初一
科目 美术
课时 1课时
授课教师 付老师 精品
可编辑 （过程一）创设问题情境导入新课
一、创作背景
师： 上课！同学们好！
生： 老师好！
师： 今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？
生1： 看到逃命的人群。 生2：那个地方都被炸平了。
师： 1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。请大家把书本翻到第一页。（板书：格尔尼卡）
人美版七年级美术下册《格尔尼卡》教学反思
人美版七年级美术下册《格尔尼卡》教学反思
《格尔尼卡》是一节欣赏课，在美术的四个学习领域中属于“欣赏与评述”领域。农村学生和自然亲近，不易理解《格尔尼卡》，学生学习困难重重，同时毕加索作品深奥，对老师也是一种挑战，我就选择有探究性的主题供学生探讨。如：认识毕加索？《格尔尼卡》创作背景？怎样理解《格尔尼卡》中立体主义风格和象征性的表现手法？我们从毕加索的创造性思维中学到了什么？毕加索的作品给我们有什么启示？让学生知道干什么。在没有信息技术为后盾的前提下。课堂比较难把握，我查阅了大量的有关于《格尔尼卡》的资料。
课堂上，大部分同学表现出对作品不感冒。对这个世界知名画家表现得一无所知，对他的技法特点和作品形象特征表现出不解。我对他们适时引导，鼓励他们多读书。
在解读作品的过程中，学生表现出兴趣，学生喜欢看老师的作品，但是作业时好多同学办法不多。
通过本课的学习，学生对《格尔尼卡》这幅作品的创作背景、作品的创作方法及色彩构图特点都有所了解，对作者毕加索及毕加索的其他作品有所了解。对立体主义一知半解。通过本课的学习，感到一个合格的老师不但画要画好，文化素养不能忽视，只有如此上课效果会好些。
初中美术格尔尼卡教案
初中美术格尔尼卡教案
【篇一：格尔尼卡教案 美术教案1】
格尔尼卡教案 美术教案
七年级美术教案 时间 课题：格尔尼卡
课型：欣赏。评述
媒体使用：微机、幻灯、ppt
教学目标：
1、通过本课学习，使学生了解毕加索及代表作品《格尔尼卡》。
2、提高学生欣赏、分析作品的能力。
3、通过作品使学生认识到和平的可贵。
教学重点： 作品通过什么样的艺术语言，表达了作者对法西斯暴行的愤怒。教学难点： 理解象征性和立体派的艺术手法。
教学关键： 《格尔尼卡》的含义和表现手法。
教学流程：
一、课前准备：（1分钟）
1、教师准备教具：ppt、影像资料、教材
2、学生准备学具：有关毕加索及其作品《格尔尼卡》的文字或图像资料。
二、引课：（4分钟）
展示《格尔尼卡》，请同学们观察作品，谈谈最初的印象和感受。从而引出课题——格尔尼卡
三、新课：（27分钟）
（一）作者：
巴伯罗。毕加索，西班牙画家，出生于1881年，去世于1973年。从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变，从印象派、野兽派直至立体派。早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。1915——1920年，画风一度转入写实。1930年，又明显倾向超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品境界独特、视角独特，改变了人们观察世界的角度，具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的色彩，对现代西方艺术流派有很大的影响。他作画从不临摹实物，他说：“我不是在寻找，而是在发现。”
（学生通过课前查找资料说明，教师适时补充说明。） （二）《格尔尼卡》的创作背景：
1、1937年4月26日，德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡夷为平地。德军的这一暴行，激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，接受了西班牙共和国的委托，准备以这一事件作为为巴黎世界博览会的西班牙馆创作壁画的题材。表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者哀悼。为此，他放弃了原本正在创作的一幅作品，用六周的时间将此画完成。
格尔尼卡教案
格尔尼卡教案
格尔尼卡
一、教材分析：
本课多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。二、学情分析：
本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。
三、教学目标：
1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。
2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。
3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
四、教学方法:
七年级美术《格尔尼卡》教案
《格尔尼卡》教学设计
一：教材分析：
毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标
知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
三、教学重难点：
（1）了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 （2）理解象征性和立体派的艺术手法。
四、教学过程
（过程一）首先我们先来听一段歌曲《在东北松花江上》，听完后请大家谈谈歌曲中传递了哪些信息？ 生：回答 师:残酷的战争殃及无辜百姓。在1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行。
（过程二）自主探究学习
（一）画家简介。 师： 欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。（PPT 显示毕加索肖像） 毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。 代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。
（二）画面内容分析
格尔尼卡教案 2
格尔尼卡
一、教材分析：
本课多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二、学情分析：
本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。
三、教学目标：
1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。
2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。
3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 四、教学方法:
初中美术格尔尼卡教案 2
初中美术格尔尼卡教案
【篇一：格尔尼卡教案 美术教案1】
格尔尼卡教案 美术教案
七年级美术教案 时间 课题：格尔尼卡
课型：欣赏。评述
媒体使用：微机、幻灯、ppt
教学目标：
1、通过本课学习，使学生了解毕加索及代表作品《格尔尼卡》。
2、提高学生欣赏、分析作品的能力。
3、通过作品使学生认识到和平的可贵。
教学重点： 作品通过什么样的艺术语言，表达了作者对法西斯暴行的愤怒。教学难点： 理解象征性和立体派的艺术手法。
教学关键： 《格尔尼卡》的含义和表现手法。
教学流程：
一、课前准备：（1分钟）
1、教师准备教具：ppt、影像资料、教材
2、学生准备学具：有关毕加索及其作品《格尔尼卡》的文字或图像资料。
二、引课：（4分钟）
展示《格尔尼卡》，请同学们观察作品，谈谈最初的印象和感受。从而引出课题——格尔尼卡
三、新课：（27分钟）
（一）作者：
巴伯罗。毕加索，西班牙画家，出生于1881年，去世于1973年。从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变，从印象派、野兽派直至立体派。早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。1915——1920年，画风一度转入写实。1930年，又明显倾向超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品境界独特、视角独特，改变了人们观察世界的角度，具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的色彩，对现代西方艺术流派有很大的影响。他作画从不临摹实物，他说：“我不是在寻找，而是在发现。”
（学生通过课前查找资料说明，教师适时补充说明。） （二）《格尔尼卡》的创作背景：
1、1937年4月26日，德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡夷为平地。德军的这一暴行，激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，接受了西班牙共和国的委托，准备以这一事件作为为巴黎世界博览会的西班牙馆创作壁画的题材。表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者哀悼。为此，他放弃了原本正在创作的一幅作品，用六周的时间将此画完成。
格尔尼卡教学反思
格尔尼卡教学反思
格尔尼卡教学反思
本课内容为介绍西班牙现代绘画大师毕家索的代表作《格尔尼卡》的一个专题，属于欣赏。评述范畴。
针对此教程，我的教学设计包括了三个流程：
一、是《格尔尼卡》的欣赏：
1、作者简介；
2、创作背景；
3、作品赏析；
4、创作手法。
二、是和作者毕加索同时期画家的作品欣赏：马蒂斯《红色的和谐》、米罗的《自画像》、勃拉克《弹吉它的女人》、达利《内战的预感》、康定斯基的《即兴30》、蒙特里安的《红黄蓝构成》、克利的《死与火》。三、是毕加索不同时期艺术作品欣赏：《丑角家族》（1905年）、《亚威农少女》（1907年）、《工厂》（1909年）、《山丘上的房子》（1909年）、《吉他与啤酒瓶》（1913年）、《三乐师》（1921年）、《坐着的浴者》（1930年）、《玛丽。泰瑞斯。瓦特的肖像》（1937年）、《斜倚着阅读的女人》（1937年）、《朵拉。玛尔的肖像》（1937年）、《哭泣的女人》（1937年）、《朝鲜大屠杀》（1951年）。
安排《格尔尼卡》之外的其它作品的欣赏，目的是进一步深刻了解毕加索的表现技法。
美术格尔尼卡说课教案
美术《格尔尼卡》说课教案
第一章节：课程导入
教学目标：引导学生对《格尔尼卡》产生兴趣，了解本节课的学习内容。
教学内容：介绍《格尔尼卡》的背景及作者毕加索。
教学过程：
1. 利用图片、视频等多媒体资源，向学生展示《格尔尼卡》的画作及创作背景。
2. 引导学生关注毕加索的艺术风格及其在历史上的地位。
3. 阐述本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
第二章节：作品欣赏与分析
教学目标：让学生欣赏《格尔尼卡》，培养其审美能力，并分析作品的主题及表现手法。
教学内容：欣赏《格尔尼卡》，分析作品的主题、构图、色彩、线条等方面。
教学过程：
1. 展示《格尔尼卡》的图片，引导学生从作品的主题、构图、色彩、线条等方面进行分析。
2. 讨论作品所表现的情感及作者的绘画技巧。
3. 总结《格尔尼卡》的艺术特点，提高学生的审美能力。
第三章节：创作指导
教学目标：培养学生运用绘画表达情感的能力，指导学生创作一幅以《格尔尼卡》为主题的画作。
教学内容：学习《格尔尼卡》的绘画技巧，创作一幅表达自己情感的画作。
教学过程： 1. 讲解《格尔尼卡》的绘画技巧，如线条、色彩、构图等。
2. 引导学生运用所学技巧，结合自己的情感体验，进行创作。
3. 鼓励学生发挥想象，大胆表达，培养其创作能力。
第四章节：学生创作与展示
教学目标：让学生充分展示自己的创作成果，提高其自信心和表达能力。
教学内容：学生展示自己的创作作品，互相评价、交流。
教学过程：
1. 学生将自己的作品展示在教室内，进行互相欣赏和交流。
2. 引导学生从主题、构图、色彩、线条等方面对自己和他人的作品进行分析评价。
3. 教师对学生的作品进行总结性评价，鼓励学生的优点，提出改进建议。
第五章节：课程总结
教学目标：使学生对《格尔尼卡》及其创作过程有一个清晰的认识，总结本节课的学习收获。
教学内容：总结本节课的学习内容，强调《格尔尼卡》的艺术价值及创作意义。