研究型教学及相关概念
研究型教学及相关概念
一、关于各种教学方法源起的论述
研究性教学法起源于20世纪初的中小学课程。1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。20世纪初，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”，其中也蕴涵着研究型课程的实施形态。20世纪60年代，美国教育家布鲁纳和施瓦布对课程与教学改革起了极大的推动作用。其中，1959年布鲁纳发表了《教育过程》，他提出应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养学习能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，即尽可能引导学生自己去发现的方法。1961年施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中，提出了探究式学习法，使得这种教学方法更便于操作。20世纪80年代后，美国进一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告规定四年制高中毕业生要必修3年社会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。 ——清华大学 赵洪
二、研究型教学
研究型教学应充分考虑科学人才培养的要求，在教学过程中尽可能渗入科学研究的各个元素，即科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风，等等。
——南京大学 卢德馨
研究型教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。跟据研究侧重点的不同可以分为：研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学。 ——南京大学 汪霞
研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律的一种教学模式。理论和实践表明，研究型教学过程既是开发学生智商的过程，也是发展情商、培养情操的过程，使学生的智力因素(认知系统)和非智力因素(动力系统)在教学过程中达到完美结合。研究型教学作为一种新的教育教学思路，不仅是一种思想、理念上的更新，更是方法、模式上的创新。它要求在教学过程中体现“研究”的本质特点，侧重的是一种科学研究精神、意识、态度、能力等的培养，其最终目的是为了达到创新思维和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。研究型教学所具有的研究性具体体现在教与学两个方面： 教师的研究性教学和学生的研究性学习。
——海南大学三亚学院 赵晓乐
所谓研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
——南京师范大学 韦宝平
大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，融学习与研究为一体的教学体系，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识与经验自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累经验、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度。
——湖南工业大学 徐蓓，罗秋明
三、研究性教学
研究性教学是近年高等教育实践和理论研究中的热点问题，它一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”。从方法论的角度看，研究性教学是一种教学指导原则，以这种原则指导的教学活动，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征。
云南大学 王菊 王晶
所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。所谓研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。
从教学论的视角来考察，研究性教学和接受性教学是相对应的两种不同的教学方式。研究性教学并不是高不可攀的，事实上研究性教学就在我们身边。
——信阳师范学院 朱桂琴
四、研究式教学
研究式教学与探究学习、科学探究等密切相关，主要是指学生自己在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，他是借鉴科学研究方法并与学校课堂教学相结合的一种新型教学方法。研究式教学的特征：学生学习的主体性、师生地位的平等性、教学活动的开放性、学习能力的全面性、教学评估的发展性。
五、对话式教学
“对话式”教学指以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学。典型的“对话式”教学是孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术；现代教育意义上的“对话式”教学的典型形式是讨论课(ｓｅｍｉｎａｒ)。
“对话式”教学是教师与学生共同研究的引导与被引导过程，是知识“创造与再创造”的过程，是充满“研究性”的教学过程；“对话式”教学构建平等师生关系，为师生共同研究营造良好氛围；“对话式”教学促进学生思维水平发展；“对话式”教学中教师的引导与点拨是培养学生科学精神和研究能力的关键；“对话式”教学促进师生共同思维，推进创新。——云南大学 王菊 王晶
六、探究性教学
探究性学习国内外学者有一些不同的观点。例如：施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。张云亭教授则认为探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体现感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。到底什么是探究教学？尽管国内提法不统一，但从概念的界定来看，其含义大体相同，都是指学生在教师指导下，采用 “类似科学研究或探究的方式”所进行的一种学习活动。——历史与社会教学网
探究性教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生围绕需要探究的特定问题而 展开的一种教学活动。 根据教学内容特点，适当地筛选、挖掘一些教学内容，设计改编成适于学生模拟科学家科学研究方式的“课题”，提供给学生，并引导学生在学习活动中进行探索、思考、实践，引发学生积极思维，最终学会知识，解决问题。
——乐东县黄流中学 韦剑青
近年来，探究性教学是教学论领域的一个热点论题。不过，对于它的研究，基本上停留在中小学范围之内。对于大学这一特定场域中的探究性教学，还缺乏有针对性、 有深度的研究成果。其特征如下：整个教学活动是一个展示完整的研究活动的过程；为学生指点进一步钻研所要使用的文献；富有创造性；不断推陈出新。
——山西大学 王喜旺 韩书保
七、发现法
发现法就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念和定理，而是在教师组织的学习情境中，能够通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。特点：发现法作为一种教学观念是突出学生主体性的教育；发现法作为一种教育思想是素质教育的体现；发现法作为一种教学模式与问题解决教学模式相互呼应。发现法教学的原则：赞美鼓励原则、建构主义原则、全面发展原则。 ——河南信阳职业技术学院 张娅莉 李淑玉
吴彩霞摘编
研究型课程的界定
研究型课程的界定
封开教师进修学校 乔小峰
摘 要：研究性学习是现代教育技术中一个全新的学习模式，但很多教师对对研究型课程和探究型课程不能进行清晰的界定，现就什么是研究型课程做以简要分析
关键词：研究性学习 界定 教学方式 教学评价
随着教育技术培训的开展，需要每个老师开展研究性学习方案的设计，虽然研究性学习在我国发展已经十年历史，可很多老师对研究性学习的概念还是比较模糊，下面就研究性学习谈一些自己的看法。
什么是研究性学习？
从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
对一个事物，一个概念，有一个不断实践、不断加深认识和不断完善的过程，尤其是对概念下定义更是如此，有些概念甚至经过数十年、数百年还会变化，给它们下定义很难。但对一个事物，一个概念不下定义又不行，不下定义不便于使用、实践与研究，那么对这样一个两难的问题如何处理呢?也就是如何对一个新事物来下定义呢，正确的做法应该是从现有的实践基础出发，从现有的认识水平出发，抓住要点，采用描述性表述的方法来下定义，而不采用学术性定义，这样可以避免出现定义的局限性和不完整性。
根据研究型课程的提出动因和一些开发与实施的实践，可对研究型课程作这样描述性的界定：研究型课程是以"培养学生具有水不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这种描述性的界定将在实践中通过不断理性化的过程使其更科学化，并不断得到完善。从这种描述性的界定中，显示出研究型课程具有学生自主性、开放性、研究性的特点。
【讨论】什么是研究性教学？
【讨论】什么是研究性教学？
现在研究性教学一词在全国高等教育界十分流行。
我查阅了一下，对研究性教学的界定有不同的说法：（1）有的专家说研究性教学就是要加重教学研究的份量；（2）有的说研究性教学就是教会学生45分钟之外的自主探索式学习；（3）有的说研究性教学就是培养创新思维的学生；（4）有的说研究性教学就是科研与教学有机结合，将最前沿的科研动态引入教学内容。
我想知道园友们是如何理解研究性教学的内涵的？
（1）有的专家说研究性教学就是要加重教学研究的份量；
（3）有的说研究性教学就是培养创新思维的学生。
我比较赞同这两种说法的结合，打个比方，我们可以通过课后做习题集加强对书本概念的理解，如果现在改成将书本上的问题通过自己的提问和研究来进行学习，那就至少需要两个步骤，第一：对这个概念有较深的理解程度；第二，对这个问题有一定的应用推测。
也就是说，在加重教学研究的分量之后，有一定创新思维的话，可以在理解问题的基础上更进一步，取得更多的收获。
研究性教学是在当今创办研究型大学的大潮下，有人适时的提出的一种吵作性名词。研究性教学是个筐，什么都可以往里面装。
教学，无论是什么教学都往往只有一种。教和学。
只是现在的大环境的变异，使得出现了，应试型教学，素质性教学，研究性教学各种变异的教学。
研究性教学最近是很流行的，在教育部大力倡导大学向教学研究性的转变。但是在中国内部的大环境下，能静下心里做科研，比如做基础的研究有几个人呢？大部分还是应用性的研究工作。
当然在本科教学应该适当的提倡研究性的教学，但是应该有个分寸，主要把教学和实际解决问题的能力联系在一起，这样学生也学到点真的知识。现在感觉本科的学习还是非常重要的，一些基础知识如果掌握的好，在以后的更高层次的学习中有很大的作用和提高。
总体上来说，罗马不是一天可以建成的，所以进行大学改革的时候应该慢慢来，循序渐进的来进行教学改革。比如有的学校大搞双语教学，但是实际的效果怎么样呢？教师很多达不到双语的要求，有的课程的理论比较深奥，所以也不适用于双语教学。那学生呢，也是有很大的意见的，毕竟能达到能够听、写、读的能力的学生还是少数啊，所以很多的大学就没有坚持搞下去了。
浅谈研究型教学模式
２００６年４月第２期 高教论坛
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ａｐｒ．２００６．Ｎｏ．２
浅谈研究型教学模式
张雪红 谢跃生 马建强 甘春芳 刘红星 洪艳艳
（广西师范学院化学系，广西南宁５３０００１）
摘要：以传授知识为主要特征的教学型教学向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变是当代高校教育改革的
重要内容。本文探讨了研究型教学模式的适应群体、可能的实施方案以度研究型教学模式的优缺点。
关键词：研究型；教学；模式；探讨
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２００６）Ｏ２—００５５一Ｏ２
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教
学模式提出的．是指教师以课程内容和学生的学识积累为基
础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研
究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思
维的新型教学模式［ 。以传授知识为主要特征的教学型教
学向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变是当代
高校教育改革的重要内容。
一、研究型教学的适应群体
研究型教学的要点在于极大地引起学生对学科的兴趣，
拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，从而对学科进行
比较深入地探究、研究，最终使得学生能够有所发现、发明和
创造 ］，就这一点而言研究型教学具有普适性。
有人认为研究型教学仅适合在研究型大学中展开．因为
研究型大学良好的研究氛围可对教学起到支撑作用．研究型
大学本身对研究人才的需求和比较成熟的评价，则有利于形
成科学的教学理念。固然，普通教学型大学无论在硬件和软
件上都无法比拟于研究型大学．但是普通教学型大学的学生
渴望知识、渴望探索、渴望创新的热情和激情却丝毫不亚于
研究型大学．这就为开展研究型教学创造了非常好的条件。
二、研究型教学的实施
１．采用逆向思维的教学方法
所谓逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一因常
规思路难以解决的问题．而采取反向思维寻求解决问题的方
研究性教学的内涵、特点及实施策略-教育文档
研究性教学的内涵、特点及实施策略-教育文档
研究性教学的内涵、特点及实施策略
一、研究性教学的内涵
研究性教学，就是教师在教学过程中，通过创设问题研究的情景或者途径，使学生在教师引导下，从教材或实际的社会生活中选择研究问题，用探究的方法，主动地去探索和发现问题，在对获得的信息进行分析比较的基础上解决问题，从而获取知识、应用知识，培养学生协作能力、创新精神和实践能力的一种教学模式。研究性教学是在综合美国布鲁纳的发现学习模式和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创新人才的新途径。
二、研究性教学的特点
（一）学生学习过程的主动性
研究性教学提倡“以学生发展为本”的思想，它以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性为前提。因此，在教学过程中，要求学生在教师的指导下，对选定的研究问题在课前有针对性地进行广泛研究，做好充分的准备和深入细致的思考，这样才能在研究中发现问题、分析问题以及找到解决问题的方法，求证得出结论。
（二）教学内容、教学环境的开放性
研究性的教学内容不是特定的知识体系，不受教学大纲、教材的束缚，它主要来源于学生的学习和生活，来源于学生感兴趣
的事物和问题，涉及范围可以很广泛。另外，研究性教学的环境可以突破常规的课堂区域的闭锁，从课堂延伸到图书馆、网络虚拟系统，融入学生的学习生活和社会实践，体现了实践学习和研究的结合、学习与生活的结合。
（三）教学过程的学生全员参与性
研究性教学提倡全体学生的积极参与，学生可根据自己的知识水平、兴趣爱好、个性特点和社会热点问题，对选定问题制订切实可行、可操作的研究计划，最终完成预定的个人研究计划。全员参与的另一层含义是共同参与。因为学生的学习能力、学习水平和学习方法有很大的差异，在对问题的研究过程中认识问题和解决问题的能力也不同，但是每一个学生都有不同于他人的学习潜力，都有对问题探究的好奇心和需求，而研究性教学可以满足不同学生的学习和探究需要。
有关研究性学习概念及内涵的综述
有关研究性学习概念及内涵的综述
研究性学习（英文译为“research learning”）的概念有广义和狭义之分。广义上的研究性学习是指可以在各类学科学习活动和问题探究的学习活动过程中让学生都能参与其中；从狭义的角度上来讲，研究性学习是指学生在教师的指导下，根据教师确定的主题，在一定的问题情境和学习环境中，能够学会主动去发现问题、探究问题，在获取知识的同时也能够掌握所学的技能，最终达到解决问题的学习活动。
王升教授在其主编的《研究性学习的理论与实践》著作中明确道：“目前，在我国的教育理论的研究中，普遍把“研究性学习”分成两类形式，一类是把研究性学习作为一种学习方式，另一类也可以把研究性学习当作是一种教学策略，还可以是一门独立的专设课程”。
苏松美在《普通高中乒乓球选项课运用研究性学习的实验研究--以海安县立发中学为例》一文中提出：“目前我国学者对“研究性学习”的概念主要有两种理解：第一种理解是将“研究性学习”作为一门独立的课程；另外一种理解就是讲“研究性学习”作为一种教学方式”。
综上所述，研究性学习可以分为两种。一种是把研究性学习作为教学方式应用在教学中，另外一种是把研究性学习作为一门独立的学科进行探索研究。在研究性学习中，无论是把它作为教学方法，还是作为一门独立的学科课程，都必须要有明确的教学计划和教学流程。在本研究中，研究性学习作为一种教学方法应用到体育教育专业体操教学中，教师根据学校体育教育专业体操普修课教学大纲计划来确定教学内容、教学任务和教学进度，怎么去学由学生自主学习研究，教师在研究性学习教学中只是对学生进行适当的指导方式开展研究性学习。
法国教育学家卢梭在他的“启蒙运动”中提出：“研究性学习要顺应儿童的天性，激发出儿童的潜在能力，教育过程中要要尊重学生自身的选择，让学生学会自主学习，主动探究问题并解决问题是很重要的。在这一学习过程中，研究性学习的目的就是把人的身心从神学和迷信中解放出来”。
研究性教学初探
研究性教学初探
概述
随着教育教学的不断发展，传统的教学模式已经逐渐失去了吸引力，教育者和学生需要更加新颖、实用和有趣的教学方式，以激发学生的学习激情和学习动力，为学生的全面发展和未来的职业生涯做好充分准备。研究性教学作为一种新的教学模式，逐渐成为教育行业的研究热点。
研究性教学的定义
研究性教学，是指以课程为平台，引导学生自主学习、自主发现、自主探究的教学方式。通过向学生提出问题、培养学生的自主性和创造性，引导学生积极参与，并通过提升学生的学习兴趣和学习主动性，达到将知识进行深入和广泛的理解和应用的目的。
研究性教学的特点
1. 强调学生主体性
研究性教学是以学生为主体的教学方式，更加注重学生的自主性、创造性和独立思考能力。课堂上，教师不在是简单的知识传授者，更多的是引导者和辅助者，帮助学生独立思考，充分展示自己的想法。
2. 强调实践性
研究性教学更加注重实践性，尤其是对于理论性较强的学科，更应该注重实践操作。这既可以巩固学生的理论知识，更可以培养学生的实际操作能力，使学生更加透彻地理解和掌握所学内容。
3. 强调灵活性
研究性教学不像传统的教学模式那么僵化，它更加注重教学手段和方法的灵活性。教师可以根据学生的需求和实际情况进行适当的调整和改变，使教学活动更加丰富多彩，生动有趣。
研究性教学的优势
1. 提高学生的主动性和自主性
研究性教学可以大大提高学生的学习兴趣和学习主动性，使其在学习中更加积极主动，获得更多的学习经验和修养，更有效地提高学习效率。
2. 增强学生的实践能力
研究性教学更加注重实践性，在实践中培养学生的知识应用能力和实际操作能力，使学生更加透彻地理解所学内容，提高学生的综合素质。
3. 提升学生的创造性
研究性教学可以更好地激发学生的创造性，培养学生独立思考和发现问题的能力，从而更好地发挥学生的潜能，更为灵活地应对未来的挑战。
结论
研究性教学是提高教育教学水平的重要途径。在未来的教育教学中，我们需要重视研究性教学，更好地利用研究性教学的优势，推动教学改革，为学生的全面发展和未来的职业生涯做好充分准备。
关于在大学本科教学中推行研究型教学模式的再认识
一、研究型教学的研究状况
研究型教学又被称之为研究
学、研讨式教学和研究主导
学。据称，在１９世纪初由德
名教育家洪堡最早提出了教
科研相统一的原则，为研究型
模式的发展奠定了基础。２ｏ
五六十年代，美国著名教育心 家布鲁纳提出了著名的“发
学模式”。该教学法鼓励学生
自己猜想的价值和可修正性，
学生运用心智解决１司题的信 心，培养学生的自我促进。布鲁纳
的“发现教学模式”成为后来探
究性学习和研究型教学的先导。
２０世纪７０年代，美国研究教学专
家萨奇曼正式提出了研究训练教
学模式。他认为学生会本能地对
周围新奇事物发生兴趣，并想方设
法弄清这些新奇事物背后究竟发
生了什么，这是一种进行科学研究
的可贵的动力。如今，哈佛大学、 牛津大学、剑桥大学等世界著名
大学，都非常注重学生能力的培养，
显，男，中国人民公安大学副教授、社会学博士。 普遍采取了研究型教学模式①。例
如，开设“独立研究”模块课程、
进行“基于问题”的学习、开展“本
科生科研计划”和推广“项目教
学法”等方式培养学生独立分析
问题、解决问题的能力，锻炼学生
的实践动手能力和创造 维②。
目前，国内学术界对于这一
定义尚无一致认识。有的学者认
为，研究型教学模式是以真实的科
学研究活动为核心，学生承担研究
任务并从中学习知识＠。有学者认 教学研究ｌＪＩＡｏ×ＬＩＥ ＹＡＮ Ｊ・ｕ
为，研究型教学模式应该是教师以
课程内容和学生的学识积累为基
础，引导学生创造ｌ生地运用知识和
能力，自主发现问题、研究问题和
解决问题，在研讨中积累知识培
养能力和锻炼思维 。还有学者认
为，，研究型教学模式其实是一种
将教学与科研有机融合，有效培养
学生独立发现问题、解决问题的
能力，培养学生创新ｌ生思维的新型 教学模式＠。有学者指出，研究型
教学模式可以概括为：坚持以人为
本，以学生为中心的原则，以全面、
协调、可持续的科学教育发展观
为指导，把教学与科研有机结合，
浅谈如何做一名研究型教师
龙源期刊网
浅谈如何做一名研究型教师
作者：孙长和
来源：《成才之路》2010年第34期
随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。下面我谈谈研究型教师的问题。
“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里，经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。所以研究型教师就是会从事、能从事科学研究的教师。要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为：善于发现问题，具有强烈的问题探究欲望；不断拓宽视野，具有较强的创新精神、创新意识和创新能力；对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神；理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。
教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是主要方式，课例研讨是具体形式。其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。教师在学校中最大量、最重要的工作是教学，如何充分利用好课堂这块阵地，加强对课堂教学的研究，应该成为每个成功教师的自觉追求。因为科研以教学为基础，是教学的浓缩与升华；教学以科研为指导，可进一步升华教学理念，提高教学艺术水平，达到提升教学质量之目的。其次，这是中小学教育科研特性所决定的。中小学教育科研的主要目的在于沟通教育理论与实践，主阵地在课堂，主要任务在于解决教育教学的实际问题。方法上应以行动研究为主；内容上侧重于教育经验的概括、提炼和升华；在成果形式上除著作、研究报告和论文以外，主要是教学案例、教学课例、教学反思以及制作教学标本、挂图等。总之中小学教师的研究必须确立以校本教研为主要内容的基本理念。
研究式教学方法
研究式教学方法
研究式教学方法是一种以研究为基础的教学方式，旨在培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。它强调学生在学习过程中的主体地位，通过自主探究和实践，使学生能够主动参与到知识的建构和理解中去。
研究式教学方法的核心理念是“学以致用”，它强调学习的目的是为了解决现实生活中的问题。在这种教学方法中，教师不再是传授知识的主体，而是充当引导者和指导者的角色。教师通过提出问题、引导讨论、组织实验等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们积极探索和解决问题。
研究式教学方法注重培养学生的创新思维和实践能力。学生在研究式教学中需要积极思考、独立探索和合作交流，从而培养出批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和自主解决问题的能力。
研究式教学方法的实施需要教师具备一定的专业知识和教学技能。教师应该能够设计出符合学生认知规律和学习需求的教学环境和教学活动，引导学生进行探索和实践。教师还需要及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
研究式教学方法的实施过程中，学生需要具备一定的学习能力和学习方法。他们需要主动参与到学习过程中，积极思考和提问，培养自主学习和合作学习的能力。学生还需要具备一定的信息获取和处理能力，能够独立查阅资料和分析问题，从而完成研究项目和解决问题。
研究式教学方法在实践中有着广泛的应用。它适用于各个学科和各个年级的教学。在语文教学中，可以通过课外阅读、写作训练等活动，培养学生的语言表达和思辨能力。在数学教学中，可以通过解决实际问题、设计游戏等方式，培养学生的数学建模和解决问题的能力。在科学教学中，可以通过实验设计、观察和记录等活动，培养学生的科学探究和实验能力。
研究式教学方法在培养学生的创新能力和实践能力方面具有独特的优势。它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。通过研究式教学方法的实施，学生不仅能够获得知识，更能够培养出创新思维和实践能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。因此，研究式教学方法在未来的教育教学中将会有更广阔的应用前景。
心理统计课研究型教学模式探索
心理统计课研究型教学模式探索
【摘 要】心理统计课是心理学本科专业的基础必修学科之一。为提高高校心理统计课的实效性，有必要探索和运用研究型教学模式。所谓研究型教学模式，是指学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使大学生在大学阶段的研究意识、能力和精神得到提高，为今后进行科学研究奠定良好的基础。文章最后分析了需要注意的关键问题。
【关键词】心理统计课；教学；研究型教学
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式[1]。作为心理学本科专业的基础必修学科之一，心理统计学课程以讲授心理学与教育学研究中广泛应用的、最基本的量化研究工具为主，学习难度在专业课中相对较大，主要表现在概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。如何保证高质量的教学，保证学生易学、愿学是摆在该专业的授课教师面前的一大难题。因此，如何提高高校心理统计课的实效性就显得尤为重要。为此，借鉴研究型教学模式与方法，对增进高校心理统计课实效具有重要的理论价值和实践意义。
1 心理统计课教学模式改革的必要性
1.1 调动学生积极性的要求
在高等学校心理统计课的课程教学中，依然保留比较明显的传统学校教育的特征，即偏重于单纯的知识讲授，“我讲你听”的以教师一个人的独白为主的灌输型教学模式仍然被广泛使用，难以充分调动广大学生学习的主动性和积极性。照本宣科的教学方法让许多学生对统计课感到“头痛”，影响了心理统计课的教学效果。表面看，这是教与学的冲突，实质是折射出了心理统计课的供需矛盾。实际上，根据调研，绝大部分学生认为心理统计课是有用的，有学习需求。就看我们怎么使学生的学习需求得到满足，由此教学方法的改革就迫在眉睫。研究型教学模式的目的在于培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，核心是要改变传统的教学方式，强调一种主动探究式的教学方法，教师由包办者变成引导者，学生以创新的学习来取代传统式的学习，以参与性的学习来取代被动式的学习，充分调动广大学生学习心理统计课的主动性和积极性。