(部编)人教版初中七年级历史上册《 第16课 三国鼎立》 公开课教案_0
教学设计方案
课题名称：三国鼎立
学科年级： 七年级 教材版本： 人教2016版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本课是人教版2016年新教材第四单元：三国两晋南北朝——政权人立与民族交融第一课内容。它包含三个子目：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，讲述了东汉末年国家从分裂割据到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立的形成揭开了北方民族大交融和江南地区开发的序幕同，是历史的一大进步，是历史发展的必然趋势。本课的教学为下一课学习“西晋的短暂统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的重要历史作用。三国时期是中国有中国历史上著名的乱世时期，是东汉与西晋之间的一段历史时期，中国历史从此进入了封建社会民族大交融时期。从这一意义上说，学好本课作用重大。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
课标要求：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；阅读《三国演义》片断，讲述史实与《三国演义》描述的区别。
知识目标：1掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因以及三国鼎立形成的原因。
2了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
能力目标：1.通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析、曹操统一北方的原因分析，培养学生的综合分析能力、总结归纳能力、透过历史现象看本质的能力、辩证的思维能力。
在区别历史真实人物和文艺作品中人物形象的基础上，培养学生客观地评价历史人物的能力。
情感目标：1、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事件发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
2、通过对曹操等历史人物的分析和评价，认识到评价历史人物时，主要应该看其是否推动了社会进步和生产力的发展。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
本课的学习对象是七年级学生，他们对三国历史故事兴趣浓厚，小学语文课本中也学习过“三顾茅庐”的故事。但他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点，易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
预习作业：阅读课文并查找与三国时期相关的历史故事。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
导入：三国漫画图片滚动展示（配以古筝曲《高山流水》烘托气氛）
设问：你知道有哪些三国时期的历史人物和历史典故？
设计意图：从学生已知内容导入，激发学生参与课堂的热情。
官渡之战
投影出示：曹操《蒿里行》
学生朗读并体会。
师：1.这首诗中描绘的是怎样的景象？
为什么会出现这样的状况？
3.你愿意生活在这一时代吗？
生：……
设计意图：通过曹操诗歌引出东汉时的情景，并进而让学生体验出这一时代的动荡、萧条，人民渴望结束战争，统一是人民所愿。
出示：《东汉末年军阀割据图》
师：1、请同学们观察地图，你觉得谁最有实力统一北方？
2、谁最后完成北方统一大业？
结合课本内容思考：曹操势力逐渐壮大的原因？
学生通过阅读课本，师生共同探究。
政治：“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”。
经济：实行屯田
动态出示：《官渡之战形势图》
教师对战争过程进行概述。学生听讲并找出战争的交战时间、交战双方、地点、结果和影响。
探究一：你能说出曹操胜利袁绍失败的原因吗？
曹操：兵力只有三四万。但他能谋善断，善于采纳部下建议。
袁绍：地广、兵多、粮足。但轻视曹操，为人傲慢，不听劝告，错失战机。
动态演示:《200年官渡之战结束后形势图》
使学生明确：官渡之战历史作用：为曹操统一北方奠定了基础。
设计意图：通过动态地图演示，帮助学生理解课文文本“为以后统一北方打下基础”。
（过渡）出示：曹操诗《龟虽寿》片断。
问题：诗中“壮心”指的是什么？他实现了吗？
设计意图：由曹操统一天下的雄心，自然引入第二目“赤壁之战”、
赤壁之战
出示：《赤壁战前形势图》
学生看图并指出,曹操南下统一全国面临的主要对手？
出示图片《三顾茅庐》，学生看图猜成语，并请一学生讲述这一典故。
出示：《赤壁之战形势图》教师对战争经过进行描述。
播放视频《赤壁之战》片断，学生带着问题观看，并明确战争的主要要素。
出示：《赤壁之战后的形势图》
历史作用：为三国鼎立奠定基础。
官渡之战和赤壁之战的对比表 重要战役 时间 交战双方 结果 战争特点 重要意义
官渡之战 200年 袁绍曹操 曹操胜 以少胜多 奠定了统一北方的基础
赤壁之战 208年 曹操孙刘 曹操败 以少胜多 是三国鼎立局面形成的关键
探究二：官渡之战中，曹操以少胜多，事隔八年，为什么兵强马壮的曹操却在赤壁之战中失败了呢？
师生共同总结：
失败原因：
曹操： 客观：来自北方，不习水战，水土不服。
主观：骄傲自满；战术失误。
组成联军，战略得当
孙刘联军 采用火攻，战术得当
利用气候、地理条件
我们要吸取哪些经验教训：
＊重视利用自然条件
＊谦虚谨慎，骄傲必败
＊培养观察思考的习惯
＊团结可以战胜强大敌人
……
三、三国鼎立的形成
1、动态演示《三国鼎立形势图》
学生根据地图，设计帮助记忆的三国形势结构图。
设计意图：通过学生亲自动手，培养学生梳理和内化知识的能力。
2、三国的治理和开发
图片展示三国在经济发展方面的举措和成就。并指出公元230年卫温到达夷洲（台湾），加强了内地和台湾的联系。 3、发散思维：你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?
三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，随着三国鼎立局面的出现，结束了东汉末年群雄并起、连年混战的局面，社会逐渐安定下来，为后来西晋重新统一中国奠定了基础。因此是历史的一大进步。
本课小结：
一种局面——三国鼎立
二场战役——官渡之战、赤壁之战
三个国家——魏、蜀、吴
四个人物——曹操、曹丕、刘备、孙权
五个时间——200、208、220、221、222
牛刀小试：
一、 选择题（第一关）
1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（ ）
奠定了三国鼎立局面的战役是 （ ）
A、赤壁之战 B、昆阳之战
C、官渡之战 D、巨鹿之战
2、三国鼎立局面形成的时间是 （ ）
A、220年 B、208年 C、221年 D、
二、找茬
拓展：评价曹操。
曹操眼中的曹操：
曹操说：……设使国家无有孤，
不知当几人称帝，几人称王。
——《让县自明本志令》
名人眼中的曹操：
说曹操是白脸奸臣，书上这么写，剧里这么演，老百姓这么说，那是封建正统
观念制造的冤案……这个案要翻……
——毛泽东
……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但
无论如何，总是非常佩服他。
——鲁迅
百姓眼中的曹操：
宁可我负天下人，勿天下人负我。
乱世奸雄，治世之能臣。
你眼中的曹操？
学生发表自已观点。
教师总结，并指出评价历史人物标准。
首先，一分为二，从其功、过两方面去评价。要看他一生的主流是否推动了社会的进步和历史的发展。
功过界定：是否有利于促进国家统一、维护民族团结。
是否有利于社会经济的恢复与发展
是否有利于文化的繁荣发展
其次，论从史出。
他是什么人，他做了什么事情，他做的这些事情对当时或后来的社会有什么影响。
＊曹操戎马一生，统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望，这是推动历史进步的一面。
＊当然，曹操的性格也有另一面，即凶残、奸诈，但我们认为他统一北方之大业是最主要的，所以我们评价曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动 预设学生活动 设计意图
多媒体滚动展示图片，配以轻音乐烘托气氛
观看图片，聆听音乐 情境渲染
多媒体展示史料 结合材料，感知新知 培养学生分析材料的能力
多媒体动态展示地图及视频
教师讲解战争过程 学生听讲解，感受战争形势及战争场面 提升学生形象思维能力
出示表格及地图 归纳总结所学知识 巩固所学 知识点并形成完整结构
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
学生课堂表现评价量表
项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价
认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性 能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
2022年部编版七年级历史上册 《三国鼎立》 教案
1 2022年部编版七年级历史上册课件 三国鼎立
教学
目标
1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点
难点 重点：官渡之战，赤壁之战，三国鼎立。
难点：分析曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因，三国鼎立局面的形成。
教法
学法 以启发式教学为主，结合自主学习、合作探究并运用史料设置问题进行探究。
导
与
学
过
程 一、导入新课
欣赏《三国演义》片头主题曲《临江仙·滚滚长江东逝水》。
教师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，为什么到头来却依然要三分天下呢？三国是指哪三个政权？开国君主都是谁？带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。 教师
随笔
2 二、新课讲授
板块一 官渡之战
1.指导学生阅读材料（见课件）并结合教材知识，归纳曹操势力日益壮大的原因。并结合教材知识，？
答案：政治上：把汉献帝接到许，借皇帝的名义号令天下；招揽各种人才。经济：采用屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
2.观察《官渡之战示意图》、人物图片和材料（见课件），并结合教材知识，列表归纳官渡之战的基本史实。
时间 公元200年
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》说课稿
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》说课稿
一. 教材分析
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权三个势力崛起，形成三国鼎立的局面。本节课内容涉及曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成等历史事件。通过本节课的学习，使学生了解三国时期的历史背景、主要历史事件和人物，认识三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
二. 学情分析
根据对学生已学习的历史知识的了解，学生在学习本节课之前，已经掌握了东汉末年的历史背景，对曹操、刘备、孙权等历史人物有一定的了解。但在分析历史事件、评价历史人物方面，学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要引导学生运用已学知识，分析历史事件，评价历史人物，提高历史思维能力。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解三国鼎立局面的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，认识三国鼎立局面的历史意义。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析历史事件，评价历史人物，培养学生的史学研究方法和历史思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史人物的尊重和敬佩之情，树立正确的历史观，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：三国鼎立局面的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2. 教学难点：分析历史事件，评价历史人物，认识三国鼎立局面的历史意义。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、情景模拟等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件、历史地图、历史文献等教学手段，生动形象地展示历史事件，帮助学生更好地理解历史。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过播放《三国演义》主题曲，引导学生回忆已学知识，激发学生对三国时期的兴趣。 2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解三国鼎立局面的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
部编版七年级历史上册《第16课 三国鼎立》教案
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
单元导学
【单元线索建构】
【核心素养透视】
唯物史观 三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，能够透过历史现象认识历史发展规律；认识西晋时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位；人民在经济发展中发挥着重要作用，和平、安定是经济发展的重要前提；了解北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等史实，认识历史发展的必然性；了解魏晋南北朝的科技与文化成就及这一阶段时代特征的内在联系。
史料实证 能够运用相关史料说明三国两晋南北朝时期是政权分立与民族交融的时期；阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别；查阅相关史料，了解魏晋南北朝时期的科技与文化，直观感受历史。
时空观念 按时序讲述三国两晋南北朝的发展脉络；识读三国两晋南北朝时期的重大战役及其形势图，培养时空观念，学习获取有效信息的方法。
历史解释 明确历史事件的发生都有其客观条件，知道评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步；分析西晋迅速灭亡的原因，提高综合归纳史实的能力；知道南方地区开发的原因及表现；知道北魏孝文帝改革的原因及影响。
家国情怀 知道历史上各族人民在进一步交往中，共同书写着中华民族的历史；民族团结和国家统一是历史发展潮流；体会魏晋南北朝时期科技与文化的科学和人文价值，培养对中国古代文化的认同感和自豪感，提高欣赏美和鉴赏美的能力。 部编版七年级历史上册《第16课 三国鼎立》教案
教学
目标
1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
全国初中历史赛课一等奖历史七年级上册(人教2024年新编)《三国鼎立》教学设计
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课 三国鼎立
【教学目标】
①知道官渡之战，赤壁之战的基本史实，了解影响战争胜败的因素。（时空观念、史料实证、历史解释）
②知道三国鼎立局面的形成，了解三国经济发展的状况。（时空观念、史料实证）
③知道三国鼎立实现了局部统一，认识到统一是历史发展的必然趋势。（唯物史观、家国情怀）
【教学重难点】
教学重点:赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点:三国鼎立局面的形成是历史的进步。
【教学过程】
环节一：导入新课
三国乱世，烽烟四起，一曲《曹操》，让我们身临其境般感受到了当时千军万马、气吞山河的宏大场面。仿若穿梭千年，与古人煮酒论英雄，于乱世相逢又相知。下面让我们一起走进本课，感受三国那段荡气回肠的历史。
环节二：整体感知
1、先导阅读：结合所学知识和本课子目录思考，两幅图片分别反映了当时什么样的社会局势，又是如何从图一演变为图二的？
答案提示：
环节三：新课教学
（一）目标导学一：官渡之战
1、教师指导：
①【历史解释】根据左侧三幅图片思考，东汉末年社会状况如何？
答案提示：外戚宦官交替专权； 黄巾起义； 州牧统领，军阀割据
教师指导：根据图片回顾所学知识可知，这一时期外戚宦官交替专权，政治腐败，以黄巾起义为代表的农民起义开启了一百年的战乱时代。在镇压黄巾起义的过程中，地方州牧长官势力日益壮大，最终形成军阀割据的局面。（军阀：是指拥有军队、割据一方,忽视国家的法律秩序,自成派系的军人集团。）
②【时空观念】由图可知，当时北方最大的两个军阀分别是谁？他们最大的愿望是什么？
答案提示：袁绍和曹操；吞并对手，统一北方。
教师指导：袁绍出身于世家大族，占据青、冀、幽、并四州，拥有几十万军队。曹操出生在宦官世家，“散家财，合义兵”，在镇压黄巾起义中不断壮大，所据兖州、豫州、徐州等地，由于受战乱涂炭。一度兵不满万。
2、自主学习：【历史解释】阅读教材思考，为了增强自身实力，曹操在前期做了哪些准备?
(部编)人教版初中七年级历史上册《 第16课 三国鼎立》 优质课教案_0
课 题 第16课 三国鼎立(定稿) 课时 1课时
主备教师 审核教师
教学目标 知识与技能 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人
情感态度价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学准备 多媒体课件
教学过程设计（通案）
一、创设影片情境，联系旧知，导入新课
播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）
自学指导。快速阅读课文，完成练习册自助学习习题，提炼出本课的主要问题。
自主学习。完成检测。（小组汇报，提炼出本课主要知识点。）（板书知识要点）
人教部编版七年级历史上册教案：第16课 三国鼎立
人教部编版七年级历史上册教案：第16课 三国鼎立
第 2 页 第16课 三国鼎立
一、教材内容分析
本课主要介绍了国家从东汉末年的四分五裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大范围的局部统一，为学习“西晋的统一”的奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准
知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成及这三者之间的联系。
三、教学目标
知识与能力目标：了解官渡之战、赤壁之战的时间、经过和历史意义，探讨曹操在这两次战役中的胜败原因。掌握三国鼎立局面形成的原因及经过。通过合作探究，培养学生对历史知识讨论和探究式学习的能力。
过程与方法目标：通过质疑、讨论、分析，探究历史知识，了解三国统治者采取的发展经济的措施，理解三国鼎立的历史进步性。提高分析历史现象、评价历史人物的能力和通过现象看本质的评价重大事件的能力。
情感态度与价值观目标：学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人生观和价值观，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。
四、教学重点、难点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
展示：电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
教师：同学们看过电视剧《三国演义》吧？读过这部小说吗？《三国演义》是我国古代四大名著之一，是值得同学们今后有时间好好欣赏的一部文学巨著。本课的学习，将有助于我们理解这部小说，现在我们就来学习
第16课 《三国鼎立》
（二）教师引领，合作探究
说明：展示课题“三国鼎立”，并在课题下面小字注明本课主要内容：官渡之战、
赤壁之战、三国鼎立
教师：三国时期是我国历史上一个波澜壮阔、英雄辈出的时代，我们要探究三国形成的历史，还得首先从东汉末年的军阀混战说起。
部编人教版历史 七年级上册 第16课 三国鼎立 教案设计
部编人教版历史 七年级上册 第16课 三国鼎立 教案设计
1 / 6 课题 第16课 三国鼎立
授课时间
课程类型
新授课
教学目标 知识与技能
（1）通过赤壁之战的讲述，提高学生对重大历史事件的复述能力。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，发现电视剧中的错误，从而提高运用唯物史观、依据历史事实甄别文艺作品能力。
过程与方法
（1）通过三国鼎立地图的学习和动手制作，帮助学生学会运用地图信息分析历史的方法。
（2）通过探究“曹操与诸葛亮您更欣赏谁的智慧？”帮助学生学会区别大智慧与小聪明的方法，用大智慧做好每件小事情，拒绝耍小聪明的方法。
（3）通过模仿易中天，激发兴趣，引导学生学会演讲历史故事的方法。
情感态度与价值观
（1）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析，学习他们身上独特的优秀品质（大智慧和鞠躬尽瘁）。
（2）通过评价曹操，帮助学生掌握评价历史人物的标准：是否推动了社会进步和生产力的发展，而不是部编人教版历史 七年级上册 第16课 三国鼎立 教案设计
2 / 6 “是否篡权或专权”（这是古代忠君思想所确定的影响中国2000多年并制造了无数荒唐和悲剧的评价标准）。
（3）通过运用历史知识发现电视剧《三国演义》片段中的错误，从而树立敢于质疑专家、导演权威的怀疑精神。
教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立
教学难点 曹操统一北方的原因， 曹操没有统一南北的原
因分析。
教学方法 讲解法，提问法，地图法。
教学课时
教学工具 多媒体，影视片段，PPT课件。
教学过程 一、新课导入
播放《三国演义》片头插曲，把学生带入波涛澎湃的历史情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：
“知道这是哪一段历史吗？”
（二）官渡之战--屌丝逆袭高富帅
人教七年级历史上册(部编)第16课三国鼎立 教学设计
本文由一线教师精心整理/word可编辑
1 / 3 第16课：三国鼎立
课程标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教材分析：本课隶属于七上第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分裂与民族交融》，内容分为三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。三只之间有内在的承接关系，东汉末年，军阀混战，曹操取得官渡之战的胜利继而统一北方，而赤壁之战的失败奠定了三国鼎立的局面。从军阀混战到三国鼎立，促进了江南、巴蜀地区的开发，分裂中却孕育这新的统一，在历史的车轮下，三国走向新的统一。
学情分析：七年级学生对于三国题材的历史故事还是有一定的基础性的，受《三国演义》小说的影响，他们知道一些历史故事，在此基础上，培养他们阅读分析史料的能力，剖析历史事件的内在关系，认识历史人物在历史潮流中的进步作用。
教学目标：
知识与技能：
1、了解汉末官渡之战、赤壁之战的双方、经过、影响。
2、知道三国鼎立的时间、政权、都城和建立者，理解鼎立局面的形成和以及对历史发展产生的作用。
过程与方法:
1、阅读史料，培养学生从史料中分析、归纳、总结知识点的能力。
2、识读官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立形势图，形成正确的历史地理观。
情感态度价值观:
1、明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
2、认识在三国鼎立的过程中，曹操、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
教学重点：曹操崛起的原因，官渡之战、赤壁之战与三国鼎立的形成。
教学难点：如何认识三国鼎立是历史的进步；如何正确地评价曹操等历史人物。
一、新课预习
1、东汉末年，曹操一方面招收流民，进行 屯田制 ，另一方面招贤纳士，实行 挟天子以令诸侯 政策，逐步强大起来。
2、200年，曹操打败袁绍，取得 官渡之战 的胜利，为统一北方奠定基础。
部编新人教版初中历史七年级上册优质课教案-第16课三国鼎立
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合
第16课 三国鼎立
[教学目标] 1．知识与技能
(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之
战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。21
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创
作的分辨能力。 2．过程与方法
(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评
价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学
的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。21
(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我
修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳
能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客
观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中
曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，
从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目
的。
[教学重点和难点]
重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]
1．教材分析
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展
开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之
下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是
东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案
1 《第16课 三国鼎立》教案
【教学内容】
本节课课题为义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第一部分内容。
【核心素养达成目标】
正如托马斯·凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。”历史课堂不只是枯燥死板的知识点，或单一的课本，更应当给学生呈现一个个鲜活灵动的生命和一段段精彩纷呈的故事。在《三国鼎立》课程学习中，我借用了地域优势，把本地历史资源和和古代历史事件、历史人物有效结合在一起，拉近历史与我们的距离，让学生认识到史料的多样化。培养学生学习历史时严谨的学习态度；培养学生善于运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，让学生形成对历史的正确、客观的认识。
【案例背景】
“闻听三国事,每欲到荆州”。今天的荆州城又名江陵城，位于荆州市城区西部，是国务院首批公布的24座历史文化名城之一。其城名因地处荆山之南而得。荆州为天下九州之一。西汉时，改九州为十三刺史部(州)，荆州居其中。荆州是三国文化诞生和繁衍的历史胜地,《三国演义》一百二十回就有七十二回的内容涉及荆州。“刘备借荆州”、“关羽大意失荆州”等脍炙人口的故事，就发生在这里。
按照我们学校高效学习教学模式，我们的学习过程分为两个部分，第一部分学生根据老师所编写的导学案自主预习；第二部分，上展示课解决重点、突破难点。
【教学片段】
片段一：展示课的老师引入与荆州
上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，播放了电视连续剧《三国演义》的主题曲。让学生通过声音和画面感知三国：
师：片段反映了电视连续剧《三国演义》，大家课前都有看过此电视剧或者书么？
生：有（或没有） 2 师：“闻听三国事,每欲到荆州”。我们的家乡——荆州，是三国时期的重要的城池。东汉末年至三国，众多重量级别的人在这里生活并留下经典故事，现在成为荆州重要的旅游资源。那么你知道我们身边有哪些与此相关的景点么？