群英会蒋干中计教案
《群英会蒋干中计》导学案 【学习目标】 1、能理解文章主要内容，把握故事情节。 2、学习分析人物形象，能理解细节描写对突出人物性格的作用。 3、学习品味“文不甚深，言不甚俗”的语言。 【学习重点】 1、学习在矛盾中刻画人物形象的方法。 2、学习细节描写的作用。 3、学习“文不甚深，言不甚俗”的语言。 【学习难点】 学会理解周瑜的“三笑”“三大笑”的含义。 【学习时数】5课时 第一课时 【预习导学】 一、知识链接 1、走进作者 罗贯中，名本，字 ，号 ， 时期小说家，代表作是 。 2、《三国演义》 《三国演义》是我国文学史上第一部也是我国古代著名的长篇历史 小说，全书共 回。在思想立场方面，“ ”的倾向十分鲜明，这是封建正统观念的反映。 3、赤壁之战 历史上著名的以少胜多的战役，正是这一战役的结果，使曹操自杀两个内行的水军都督，毫无疑问，对战役决战的胜利起了极为重要的作用。“群英会蒋干中计”的故事不仅是大战的前奏，而且因主帅的神机妙算，情节的曲折动人，早已为人们喜闻乐道了。 二、给下列加点字词注音并解释。 (1)更．不开看： (2)拈．弓搭箭： (3)中箭着．炮： (4)强弓硬弩．： (5)便．宜用事： (6)迤逦．．： (7)橹棹．： (8)不胜．酒力： (9)抵足．．： (10)和．衣卧倒： (11)省．悟： 【合作探究】 1、学生分角色朗读课文，整体感知。（周瑜、蒋干、曹操、其他人） 2、你知道文章的线索是什么吗？ 3、依据故事情节，说说文章可以分为几个部分？
【课后作业】 1、下列加点字读音有相同的一项是（ ） A．万马齐喑 黯淡 谙习 B．巾帻 沙碛 油渍 C．偏裨将校 睥睨 稗官野史 D．交契 提纲挈领 锲而不舍 2、解释下列词语的意思。 ①交契： ②叙礼： ③觥筹交错： ④巾帻： 3、对全文的理解，下列叙述有误的一项是（ ） A本文节选自清代罗贯中的《三国演义》，情节却相对完整。故事以“定计” “用计” “中计”为线索，叙述十分清楚，但情节的展开曲折跌宕，富于戏剧性，引人入胜。 B小说着重描写各个人物的言谈举止和音容笑貌，突出地刻画了周瑜、蒋干和曹操这三个人物。 C《群英会蒋干中计》周瑜和蒋干共寝一室一节，写得极为精彩。周瑜假呼，是明知其诈睡；“蒋干只妆睡着”，是不知其诈呼。周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。一“醉”一“醒”，一智一愚，可见一斑。 D本文历来为人所称道，是《三国演义》中极为精彩的一节，堪称“妙文”。它妙在周瑜三次笑和三次大笑，妙在一封天衣无缝的书信，妙在周瑜梦中呼子翼，醒来忘却呼子翼，妙在“听不真实”，可谓妙不可言。 第二课时 【学习重点】 研读第一部分 【预习导学】 1、熟读课文。 2、简要概括各段主要内容。 【合作探究】 1、朗读课文。 2、第1段作者写周瑜毁书斩使，目的是什么？ 3、“两国相争，不斩来使”，但周瑜却违反两国交兵的惯例，采取这种冒天下之大不韪的举动，毁书斩使，用他自己的话说是“斩使以示威”。请问：这句话背后的深层原因是什么？（即周瑜毁书斩使的原因是什么？） 4、第2段写三江口曹操折兵，挽败局重用蔡、张。三江口水战这一情节，在故事发展中起什么作用？（即与上下文有何内在联系？） 5、周瑜夜窥敌军水寨后有何反应？ 6、这种反应的直接原因是什么？深层原因又是什么？ 7、周瑜“暗窥水寨”后，最大的心病是什么？这一细节在文中起何作用？ 8、从第3段内容可知，魏吴矛盾斗争的焦点在哪里？ 9、从矛盾焦点看，文章完全可以从周瑜暗窥敌寨写起，那文中为什么要先写毁书斩使何三江口水战？
【课后作业】 1、熟读课文。 2、练习册·基础知识。
第三课时 【学习重点】 研读第二部分 【预习导学】 1、熟读课文。 2、概括各段主要内容。
3、群英会上，周瑜又如何制止蒋干游说？蒋干又如何反应？ 【合作探究】 1、朗读课文。 2、周瑜一见蒋干如何先声夺人？蒋干反应如何？ 3、蒋干到来后，文中写到周瑜有“三笑”和“三大笑”，各含有什么含义？ 4、这表现了周瑜怎样的性格？ 5、相比之下，蒋干的反应是“昂然而来”“愕然”“惊愕不敢多言”“面如土色”，这说明蒋干是一个怎样的人？ 6、文中写周瑜说：“吾自领军以来，滴酒不饮。……”作为一个都督，应该会喝些酒，但又为什么要这么说？ 7、蒋干前来劝降，周瑜却根本没让他说出口，这正如《孙子兵法》所说“不战而屈人之兵，善之善者也”。请问：周瑜采用了哪些做法，从而达到不战而胜的目的？ 8、在施行反间计的过程中，那封假信举足轻重。请问：那封信妙在何处？ 【课堂测评】 1蒋干一见面，即主动进攻，打下了蒋干的气焰，动摇了蒋干的自信心。又以什么暗示蒋干的劝降不可能成功？
2、蒋干反应如何？ 【课后作业】 1、在曹操、周瑜面前蒋干有哪些言辞、举止？这些言辞举止说明蒋干是一个什么样的人物？
2、蒋干自荐去说降周瑜，向曹操夸下海口，说“凭三寸不烂之舌”，“必要成功”。这些话与故事的情节发展有什么关系？ 第四课时 【学习重点】 1、研读第三部分。 2、分析人物形象。 【预习导学】 1、熟读课文。 2、古代纪时法 时辰 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 特称 夜半 鸡鸣 平旦 日出 食时 隅日 日中 日昃 晡时 日入 黄昏 人定 五更 三更 四更 五更 一更 二更 现代 时间 23-1 1-3 3-5 5-7 7-9 9-11 11-13 13-15 15-17 17-19 19-21 21-23 注：①昃指太阳偏西。②晡时指申时。 3、小说写周瑜有哪些主要情节？这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？ 【合作探究】 一、研读第三部分 1、朗读课文。 2、周瑜用反间计的结果是什么？ 3、为什么曹操一见假信却信以为真？ 4、曹操唤蔡、张二人进帐时为什么不向二人核实信上内容的真伪，却说“我欲使汝二人进兵”？ 5、这表明了曹操什么样的性格？ 6、曹操中计后不肯认错，却说“二人怠慢军法，吾故斩之”。这表明了曹操什么样的性格？
7、从第9段内容可知，曹操为什么会中计？为什么又马上醒悟？为什么又知错不认错？ 8、曹操杀掉蔡、张二人后，“群英会蒋干中计”一事已经有了完整的结局，编者为什么还要选上“细作探知”一段？周瑜为什么会大喜？
二、分析人物形象 1、你认为文中的周瑜是一个什么样的人呢？
2、你认为文中的蒋干是一个什么样的人呢？ 4、你认为曹操是一个什么样的人呢？ 【课后作业】 一、根据第4-5段，回答： 1、解释加点词语在文中的含义。 ① 簇拥： ② 雅意： 2、这两段文字中，周瑜有“三笑”，各含有怎样的含义？ 3、蒋干先是“昂然而来”，后是“愕然”以对，反映了他怎样的心理变化？ 4、从节选的文字看，周瑜、蒋干各是怎样的人物？ 5、对划线句子“吾虽不及师旷之聪，闻弦歌而知雅意”分析正确的一项是（ ） A王顾左右而言他，故意转换话题，以缓和紧张的气氛。 B自谦之词，既不损害朋友的交情，又显示了儒将的风度。 C虽是故交，但各为其主，运用外交辞令，以守为攻，既得体又震慑了对方。 D以师旷作比，风趣幽默，表现了自己的高尚情趣。 二、根据第7-10段，回答： 1、蒋干在与周瑜同榻共寝之际有哪些表现？蒋干是一个什么样的人？ 2、曹操之所以中计，周瑜编造的那封假信起了重要作用。说说它妙在哪里？ 3、为什么曹操一见假信却信以为真？他唤蔡、张二人进帐时为什么不向二人核实信上的真伪，却说“我欲使汝二人进兵”？明知中计，却说“二人怠慢军法”，反映他什么性格？
4、最后一段有何作用？ 5、为什么蒋干对这封假信毫不怀疑，还自以为发现了一个重大机密呢?
6、虽说假信编造得十分周密，但才智过人的周瑜又安排了一连串迷惑蒋干的手段。这些迷惑手段有哪些?
7、周瑜的反间计，在7、8段指哪些内容？ 《群英会蒋干中计》导学案 【学习目标】 1、能理解文章主要内容，把握故事情节。 2、学习分析人物形象，能理解细节描写对突出人物性格的作用。 3、学习品味“文不甚深，言不甚俗”的语言。 【学习重点】 1、学习在矛盾中刻画人物形象的方法。 2、学习细节描写的作用。 3、学习“文不甚深，言不甚俗”的语言。 【学习难点】 学会理解周瑜的“三笑”“三大笑”的含义。 【学习时数】4课时 第一课时 【预习导学】 一、知识链接 1、走进作者 罗贯中，名本，字 本 ，号 湖海散人 ， 元末明初时期小说家，代表作是 《三国演义》。 2、《三国演义》 《三国演义》是我国文学史上第一部也是我国古代著名的长篇历史 章回体 小说，全书共120回。在思想立场方面，“ 尊刘贬曹”的倾向十分鲜明，这是封建正统观念的反映。 3、赤壁之战 历史上著名的以少胜多的战役，正是这一战役的结果，使曹操自杀两个内行的水军都督，毫无疑问，对战役决战的胜利起了极为重要的作用。“群英会蒋干中计”的故事不仅是大战的前奏，而且因主帅的神机妙算，情节的曲折动人，早已为人们喜闻乐道了。 二、给下列加点字词注音并解释。 (1)更．不开看（ｇēｎｇ 表示动作与预期结果相反） (2)拈．弓搭箭（ｎｉāｎ 用手指拿东西）(3)中箭着．炮（ｚｈｕó 受到炮火轰击） (4)强弓硬弩．（ｎǔ 一种用机械力量射箭的弓）(5)便．宜用事（ｂｉàｎ 有利时机） (6)迤逦．．（ｙǐｌǐ 曲折连绵）(7)橹棹．（ｚｈàｏ 桨） (8)不胜．酒力（ｓｈèｎｇ 能承受）(9)抵足．．（脚和脚相接触） (10)和．衣卧倒（ｈé 穿着衣服）(11)省．悟（ｘǐｎｇ 觉悟） 【合作探究】 1、学生分角色朗读课文，整体感知。（周瑜、蒋干、曹操、其他人） 2、你知道文章的线索是什么吗？ 设计——用计——中计 3、依据故事情节，说说文章可以分为几个部分？ 第一部分（1-3）：周瑜夜窥曹操水寨，决心除掉蔡、张。（开端） 第二部分（4-8）：周瑜巧施反间计，使蒋干中计。（发展、高潮） 第三部分（9-10）：曹操中计，杀了蔡、张，周瑜解除了心腹之患。（结尾、尾声） 【课后作业】 1、下列加点字读音有相同的一项是（ D ） A万马齐喑 黯淡 谙习 B巾帻 沙碛 油渍 C偏裨将校 睥睨 稗官野史 D交契 提纲挈领 锲而不舍 2、解释下列词语的意思。 ①交契：_交情深厚。（契：情意相投） ②叙礼：行礼 ③觥筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。 ④巾帻：头巾 3、对全文的理解，下列叙述有误的一项是（ A ） A．本文节选自清代罗贯中的《三国演义》，情节却相对完整。故事以“定计” “用计” “中计”为线索，叙述十分清楚，但情节的展开曲折跌宕，富于戏剧性，引人入胜。 B．小说着重描写各个人物的言谈举止和音容笑貌，突出地刻画了周瑜、蒋干和曹操这三个人物。 C．《群英会蒋干中计》周瑜和蒋干共寝一室一节，写得极为精彩。周瑜假呼，是明知其诈睡；“蒋干只妆睡着”，是不知其诈呼。周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。一“醉”一“醒”，一智一愚，可见一斑。 D．本文历来为人所称道，是《三国演义》中极为精彩的一节，堪称“妙文”。它妙在周瑜三次笑和三次大笑，妙在一封天衣无缝的书信，妙在周瑜梦中呼子翼，醒来忘却呼子翼，妙在“听不真实”，可谓妙不可言。
群英会蒋干中计教案
语文
课题
群英会蒋干中计
执教者
江中华
工作单位
翁旗职教中心
教学目标
一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养
二、学习人物性格个性化的写作方法：
教学重点
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
教学思路
课文教学的重点在情节分析、人物分析二个方面。教学安排为2课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，用问题创设情境结合讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
可以根据这个环节再次巩固人物的性格，从而拉近学生和人物之间的距离
•板书设计：蒋干
•周瑜————————曹操
•反间计
主要特色与创新之处
本文是一篇古典小说，所以要想充分理解情节，就必须先梳通字词，然后通过故理情节的梳理来分析人物形象。特色在于我使用题目引领的方式拓展开情节，把学生引入文本之中。然后通过建立人物档案的方式来巩固他们的性格特点。这样更接近学生的生活。
六、
建立人物档案
姓名：周瑜字公瑾
职务：江东水军大都督
性格：才思敏捷，足智多谋，慷慨豪爽重视调查研究，做到知已知彼，但是也很骄傲。
姓名：蒋干字子翼
职务：曹操帐下幕宾
性格：口出狂言，自不量力，胸无城府胆怯而懦弱，愚蠢却自作聪明。
姓名：曹操，字孟德
职务：汉大丞相
性格：多疑，狡诈，文过饰非
根据老师的提示来完成人物档案的建立
3、为什么没说？通过哪些表情体现出来他没有说出自己的想法？（四惊）
蒋干的四惊：1、愕然：周瑜说破了自己的来意—不便说出
群英会蒋干中计教案
2、故事的发展和高潮（4—8段）：周瑜巧施反间计，蒋干中计。
这一部分层次分明地描述了周瑜定计、用计，蒋干中计的经过。
(1)蒋干来访，周瑜定计（第4段）
起先，周瑜只是决心除掉蔡、张二人，具体办法未定。曹操手下的蒋干来劝降，周瑜一听说蒋干来访，机敏地定下反间计，利用这个说客去实施。
(2)大会群英，制止说降。（5、6段）
群英会蒋干中计教案(总4页)
课题序号
15
授课班级
授课时数
2
授课形式
授课章节
名 称
群英会蒋干中计
使用教具
教学目的
1、理清小说的故事情节，了解课文的结构特色。
2、把握人物不同的性格特征，理解情节发展和人物性格特点之间的关系。
3、体会描写人物的言谈举止，音容笑貌，对刻画人物形象的作用。
教学重点
把握人物不同的性格特征，理解情节发展和人物性格之间的关系。
3、细节描写（如周瑜佯醉呕吐；周瑜假喝“低声”，便唤“子
翼”；蒋干窃听等）。
4、气氛烘托（如对曹军水陆军营的气氛描写，蒋干盗信时的
紧张气氛设置等。
5、用对比、映后来会一时上当。
他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干；因奸诈，知错不认错，还要寻找借口。
《群英会蒋干中计》教案设计
《群英会蒋干中计》教案设计《群英会蒋干中计》教案设计［创新设计］一、教学内容了解我国古代历史小说的一般特点。
学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。
体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。
二、课时安排课时：两课时课型：议议、说说、练练课三、预习要求预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。
同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。
四、教学蓝图这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。
主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的学习习惯。
五、教学过程．启发学生自己提出问题要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。
问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。
提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。
每个同学至少整理出五至十个问题。
再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。
最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。
在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。
．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。
课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。
本文的主要人物有三个，即周瑜、蒋干、曹操。
这三个人在整个故事中分别有哪些活动?提示：东吴都督周瑜，受命率军抗曹，形势对他不利，但他无所畏惧，决心与曹操决一死战。
他对曹操来信直书“汉大丞相付周都督开拆”十分愤怒，认为是对东吴的轻视和侮辱，于是毁书斩使以示威，接着又初战得胜，挫伤了敌人的锐气，但周瑜并不轻敌，还连夜亲去侦察战败后的曹营水寨，一看之下，大吃一惊。
高一语文《群英会蒋干中计》教案设计
高一语文《群英会蒋干中计》教案设计《群英会蒋干中计》节选自罗贯中《三国演义》第四十五回，下面是店铺给大家带来的高一语文《群英会蒋干中计》教案设计，希望对你有帮助。
高一语文《群英会蒋干中计》教案教学目标1、理清小说的情节线索,探讨周瑜如何用计。
2、分析在矛盾冲突中栩栩如生的人物形象。
3、培养学生读懂文本、理解文本的能力。
教学重点理清小说的情节线索,探讨周瑜如何用计。
教学难点1、分析矛盾冲突中的人物形象。
2、培养学生读懂文本、理解文本的能力。
教学方式讨论、点拨教学手段多媒体教学课时1课时教学理念语文究竟应该教会学生什么?我认为最主要的是让学生喜欢读书,学会如何读书。
教师不能就文本讲文本,而应该做思维的导向,让学生去“悟”。
“悟”字由“心”和“吾”组成,也就是说要用“我自己的心来领悟”,这样,知识才是学生自己的。
教学过程一、导入新课如果用一个词来概括《三国演义》的特点,那就是计谋。
比如在前不久学习的《失街亭》一文中,我们就了解了(攻心计、离间计、空城计),今天,再给大家介绍另一个计谋——反间计,《群英会蒋干中计》。
二、解题1、群英会,英雄豪杰们的聚会。
在文中指的是东吴的英雄豪杰。
2、中计,中反间计。
什么叫反间计?它和离间计不同,离间计是指离间敌方的将领,使他们有间隙。
而反间计是指利用对方的间谍,给敌方制造假情报,从而使其上当。
三、利用提示语读文本师:《群英会蒋干中计》是读本上的文章,属于自读课文。
读本和课本不一样,课本一篇文章完了,后面就是练习题。
而读本呢,后面则是一些帮助我们理解文章的小字。
在这个时候,这些提示语的内容就是帮助你读懂文章的老师,小吴这个时候就退居二线了,只能做做引导作用。
所以请同学们先看到读本87页的小字部分。
(师读,生勾画重点语句)四、理清小说的情节线索,探讨周瑜如何用计好了,我们再来看一下下一段。
(师读)这么看来,这一段就是在指导我们如何把握文章的情节和人物形象。
师: 全文的主线是什么?明确:定计、用计、中计是情节的主线。
高中语文华师大版精品教案《二十一 群英会蒋干中计》
《群英会蒋干中计》教学设计上海市建平中学陆张婷【教学目标】辨析、鉴赏小说人物形象，体会小说人物塑造的魅力。
【教学重点】识别和品味小说中的细节描写。
【教学难点】理解人物形象塑造的合理性和必然性。
【教学方法】比较阅读，小组讨论，师生交流。
【课时安排】2课时【课前预习】归纳课文情节，阅读课文及《江表传》有关蒋干的史料，寻找历史小说与历史记载的异同等。
【教学过程】一、导入。
通过预习，我们梳理了《群英会蒋干中计》情节，今天来聚焦小说中的一个人物：蒋干。
二、小组讨论：蒋干人物形象在小说与史书中的不同？1、学生齐读《江表传》选文（附后）。
2、分小组讨论：比较并分析有关蒋干描述的不同（重点寻找“同中之异”）。
3、师生交流，预设要点：场景《江表传》文本依据《群英会蒋干中计》文本依据登场曹操“密下扬州遣之”；“干有仪容，以才辩见称”；同乡“言未毕，忽……”自荐“必要成功”“只消一童二仆，其余不用”；“乃九江人”“见为账下幕宾”；同窗清高儒雅帅气世俗谄媚，自负自夸前往“乃布衣葛巾，自讬私行诣瑜。
”“干葛巾布袍，驾一只小舟，径到周瑜寨中。
”追问：小说为什么删去了外貌、才干介绍？史书：相貌帅、有辩才、能识人小说：骄傲自负、平庸无能（无胆识无谋略）4、小结：名士形象VS 小丑形象历史真实VS 虚构演绎三、深入探讨：人物虚构的合理性和必要性核心问题：为什么作者要把蒋干虚构成这般形象，丑化他的用意何在？学生分组讨论，师生共同交流。
教学过程之中，可从小说创作手法和创作意图两个角度去启发引导，并视情况分角色朗读相关语段。
1、创作手法角度追问：蒋干中计，中的是什么计？这个计谋是否合理？有没有漏洞？这个计谋真正目的是什么？到底是谁中计？预设要点：蒋干为什么没有看出？周瑜的四次“假装”巧补漏洞（装酒醉，装糊涂，装懊悔，装警惕）。
曹操为什么没有看出？密信之妙（激怒曹操）、蔡张两人的惊慌表现、曹操的个性疑心重。
反间计的真相：看似蒋干中计，实则曹操中计。
群英会蒋干中计教案
群英会蒋干中计教学目的一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
三、学习人物性格个性化的写作方法：教学重点：1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
3.以环境气氛烘托人物性格。
教学设想：课文教学的重点在情节分析、人物分析和语言学习三个方面。
教学安排为3课时。
第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。
第二课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
教学课时：二课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入课文。
1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》2、谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。
讲的是赤壁之战中的一件重要事情。
赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。
（学生略述《赤壁之战》）二、指导预习课文1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。
三、研习新课。
1.教师朗读后，讨论思考题。
明确：使的是借刀杀人反间计。
诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文共10段，分五部分。
虽是节选，但结构完整、主线突出：1—3段开端周瑜决定除蔡、张。
4—6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7—8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。
9段结尾周瑜中计杀蔡、张。
10段尾声周瑜闻讯庆计成。
四、研读课文，理解文意。
群英会蒋干中计教案
群英会蒋干中计教案教案标题：群英会蒋干中计教案教学目标：1. 了解中国历史中的“群英会”事件，以及蒋干在其中的角色。
2. 探讨蒋干中计的原因和影响。
3. 培养学生的历史意识、分析能力和批判思维。
教学重点：1. 理解“群英会”事件的背景和蒋干的角色。
2. 分析蒋干中计的原因和影响。
3. 运用历史知识和思维能力进行讨论和辩论。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿。
2. 《中国历史故事》等相关故事书籍。
3. 视频资源：《群英会蒋干中计》等相关历史片段。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 利用图片或视频资源引入“群英会”事件，激发学生对历史的兴趣。
2. 引导学生思考：在历史中，有时即使是聪明人也会中计，你们能想到一些例子吗？知识讲解（15分钟）：1. 通过PPT演示文稿，简要介绍“群英会”事件的背景和蒋干的角色。
2. 解释蒋干中计的原因，如个人野心、被敌人算计等。
3. 分析蒋干中计的影响，如对蜀国的损害、对刘备的背叛等。
讨论与辩论（20分钟）：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论蒋干中计的原因和影响，并列举出相关证据。
2. 小组展示：每个小组派代表展示他们的观点，并进行辩论。
3. 教师引导：引导学生进行深入思考，提出更多问题，如是否可以理解蒋干的行为、如何避免中计等。
拓展活动（10分钟）：1. 鼓励学生阅读相关历史故事书籍，了解更多历史事件中的中计案例。
2. 提出问题：学生可以尝试回答，如果你是蒋干，你会怎样做？为什么？总结与评价（5分钟）：1. 总结本节课的重点内容和学习收获。
2. 对学生的表现进行评价，鼓励他们积极参与讨论和辩论。
教学延伸：1. 学生可以进一步研究其他历史事件中的中计案例，并进行比较和分析。
2. 学生可以根据自己的兴趣选择一个历史人物，撰写一篇关于他们中计的短篇故事。
教学评估：1. 学生的小组讨论和辩论表现。
2. 学生对蒋干中计原因和影响的理解。
3. 学生的拓展活动参与程度和回答质量。
【K12学习】《群英会蒋干中计》教案
《群英会蒋干中计》教案一、教学目标了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
学习人物性格个性化的写作方法：．在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2．运用生动的细节描写突出人物性格。
3．以环境气氛烘托人物性格。
二、教学重点难点学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
学习人物性格个性化的写作方法。
三、教学设想因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。
在理解语言文字方面应多用些时间。
事先组织学生看“三国”的有关录像，熟悉课文、培养兴趣。
分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。
情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。
教学课时：2课时。
四、教学手段：多媒体。
五、教学过程教师活动（一）、导入.今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。
《三国演义》是怎样的一部书？有谁看过吗？它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。
它的作者是元末明初的罗贯中。
《三国演义》取材于重大的历史事件。
描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。
它既于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。
（可看一下课后“思考与练习三）《三国志》是陈寿编写的一部史书。
罗贯中根据《三国志》的内容，吸收民间流传的故事、戏曲评话材料，结合自己丰富的生活经验，写成《三国志通俗演义》，即《三国演义》。
这部历史小说取材于东汉末年及魏、蜀、吴三国的统治集团间种种复杂的矛盾斗争。
小说记述的时间漫长，人物众多，事件复杂，头绪纷繁。
《演义》通过惊心动魄的政治、军事斗争，塑造了一系列鲜明生动的人物形象，诸如曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物和他们的故事几乎家喻户晓，老幼皆知。
群英会蒋干中计教案教学设计
群英会蒋干中计教案教学设计群英会蒋干中计教学目的一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
三、学习人物性格个性化的写作方法：教学重点：1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
3.以环境气氛烘托人物性格。
教学设想：课文教学的重点在情节分析、人物分析和语言学习三个方面。
教学安排为3课时。
第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。
第二课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
教学课时：二课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入课文。
1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》2、谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。
讲的是赤壁之战中的一件重要事情。
赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。
（学生略述《赤壁之战》）二、指导预习课文1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。
三、研习新课。
1.教师朗读后，讨论思考题。
明确：使的是借刀杀人反间计。
诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文共10段，分五部分。
虽是节选，但结构完整、主线突出：1-3段开端周瑜决定除蔡、张。
4-6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7-8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。
9段结尾周瑜中计杀蔡、张。
10段尾声周瑜闻讯庆计成。
四、研读课文，理解文意。
《群英会蒋干中计》（沪教版高一必修）
《群英会蒋干中计》(沪教版高一必修)一、导入新课教师：今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。
《三国演义》是怎样的一部书？有谁看过吗？（引起学生回忆）教师：（再从小问题入手）它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？讨论，补充，教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说。
作者是元末明初的罗贯中。
《三国演义》取材于重大的历史事件。
描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。
它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。
所以它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但它毕竟是小说，有许多虚构的地方。
《三国演义》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如诸葛亮、曹操、孙权、张飞、周瑜等等，这些人物可以说家喻户晓深入人心。
但他们是小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩，所以不同于历史上的真实人物，而且，有的人物是虚构的。
我们阅读这部古典小说，可以增加历史知识，更可以学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法。
还可以提高我们的文学修养。
二、本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。
讲的是赤壁之战中的一件重要事情。
赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。
（学生略述《赤壁之战》）三、阅读课文思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，情节结构是如何安排的？四、研习课文。
1、讨论思考题。
明确：使的是借刀杀人反间计。
诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文分五部分。
虽是节选，但结构完整、主线突出：1—3段开端周瑜决定除蔡、张。
4—6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7—8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。