教师资格考试教学设计题三大特点

教师资格考试教学设计题三大特点

1.模拟性

由于组织管理、考试时间、环境、纸笔考试方法等客观条件制约，教学设计题不可能全面重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题要求考生所能做的，通常是模拟、模仿教师进行教学设

计的理念、思路、方法、过程等，以集约化方式呈现教学设计方案，可以说是“纸上谈兵”。对大规模考试来说，这种方法比较可行，

操作性强。通过教学设计方案，虚拟化的教学活动过程，从教学的

关键信息、环节和特征，能够较好评估考生进行教学设计的基本能

力与素养。

2014年，教育部考试中心对湖北、浙江、上海、海南、广西、

河北、贵州、安徽、山东、山西10个中小学教师资格考试改革试点

省(区、市)进行考试实施情况问卷调查，调查对象是考官、考生、

学科教学论教师与行政部门及考试机构人员，回收调查问卷2134份。问卷调查结果发现，大多数调查对象认为笔试试题考核了教学设计

能力。对问题“你认为目前的中小学教师资格考试笔试考察了哪些

能力(可以选择多项)”，考官选择教学设计能力的比例为59.8%，

考生选择教学设计能力的比例为54.8%，学科教学论教师与行政部

门及考试机构人员选择教学设计能力的比例为72.0%。

2.综合性

教学设计题的综合性，首先表现为内容的综合性，试题涵盖中小学课程标准、课标教材、学科教学论等多个领域。其次，试题集合

了教学活动的各方面要素。有研究者提出，教学设计方案，应包括

四个元素：(1)列出安排的教学事件;(2)确认施行目标所需的材料、

媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学生的角色。

中小学教师资格考试语文、数学等各个“学科知识与教学能力”科目教学设计题，均包括了教师、学生、教学方法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要素不同组合，各具特点。第三，

考生应进行综合性解答。教学设计题情境比较综合，包括多方面材

料和背景，需要完成的设计任务也是多方面的。考生通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写

教学方案。例如，2014年上半年中小学教师资格考试高中“英语学

科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

给出语言素材“Howcanyoustopsmoking?”(具体内容，本文略)

教学对象：普通高中二年级学生，40人。多数学生已经达到

《普通高中英语课程标准(实验)》六级水平，学生课堂参与积极性

一般。

教学设计要求与任务是：设计一节英语阅读课教学方案，该方案没有固定格式，但须包含下列要点：

teachingobjectives;teachingcontents;keyanddif?ficultpoints; majorstepsandallocation;activitiesandjustification。

该教学设计题涉及课标、教材、教学目标、师生活动、教学过程、评价与反思等多方面综合内容与任务，考生设计的教学方案，应涵

盖试题所要求的关键信息和要点。

3.开放性

教学有法但无定法。教学设计题具有高度开放性，没有固定不变的模板。本文所列举的教学设计题许多示例，没有完全一样的。适

合在中小学实施的教学内容、教学方法、教学模式、教学环节、教

学活动、教学策略、教学资源等，均可作为试题素材。中小学不同

课程内容，各有其内在逻辑和特点。试题素材取之不尽，用之不竭。素材及其组合、变换，可以说不胜枚举。试题情境设置，具有极大

的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教学设计任务，与试题情

境一脉相承，千差万别。即使相同的情境与任务，不同教师所做的

教学设计方案，也会有不同的风格与特色，不会千篇一律。教学设计，见仁见智。