初中语文鲁迅的《风筝》教案

初中语文鲁迅的《风筝》教案 导语：鲁迅的《风筝》这篇文章叙事与抒情紧密相联，在叙事的基础上，抒发了作者对冷酷现实的极端憎恶和对美好明天的憧憬。此文以白描写景、写人，舒事与感叹、议论相结合，渗透着一种深沉的理性精神。鲁迅的风筝教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览 初中语文鲁迅的《风筝》教案 教学目标 (一) 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文中的人物、事件以及作者的思想感情。 2、掌握课文的生字词，理解重点词句的含义以及其语境意义。 (二)过程与方法目标： 从多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”复杂的思想感情及其变化过程。 (三)情感态度与价值观目标： 1、分析“我”、弟弟的人物性格特点，感受文中通过“我”与弟弟之间的矛盾冲突体现出的浓浓兄弟情，捕捉文中作者对亲情的体会，让学生感受亲情的珍贵。 2、结合课文的写作背景，理解作品中对封建教育思想的批判，提倡劳逸结合。让学生了解保持儿童的天性益于儿童的成长。 3、学习鲁迅先生严于自我剖析、善于自我反省的精神。 一、 教学重点 1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作者思想感情变化的过程。 2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的手足之情，并 从中掌握两人的性格特点。 3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。 4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境意义。 二、 教学难点 1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。 2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想的批判性。 三、 教学方法 1.讲授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解，帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主题思想。 2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导。师生互动，提高课堂的学习效率。 四、 课时安排 两课时 五、 教学过程 1、 第一课时 (1) 导入新课 同学们，你们在儿童时代都喜欢玩些什么游戏呢?大家有没有放过风筝?清代诗人高鼎写过这样一首诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”诗中的孩童在玩什么呢? 早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。读了这首诗，我们好像跟诗人一起饱览了农村的美丽春景，分享着孩子们放 风筝时的欢乐时光。孩子们仰观扶摇直上的风筝，自然会随之放飞心情，享受放风筝给自己带来的喜悦。但是，是不是所有的孩子都能尽情的享受放风筝的自由和快乐呢?那就让我们走近鲁迅先生，来了解一段发生在鲁迅先生与弟弟之间关于风筝的故事。 首先，在学习课文之前我们先了解本文的作者——鲁迅先生。鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、评论家和革命家。《风筝》发表于1925年2月2日《语丝》周刊第12期，后编入散文诗集《野草》。 (2) 学习课文的新字词。 丫杈chà 憔悴qiá cuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sa 惩罚chãng 虐杀nûa 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duî 蜈蚣wú gōng 伶仃líng dīng (3)鲁迅先生的《风筝》是一篇回忆性散文。课文中的“我”回忆的是怎么样的故事，故事中几个人物，而课题“风筝”与文中叙述的故事又有什么关系呢?带着这些问题，让学生朗读课文。朗读后，让学生思考并回答问题。 ①课文回忆一个什么故事? 提示：文章回忆“我”在童年时代因为不爱放风筝，认为这是没出自的玩艺，则不许弟弟放风筝，甚至折断弟弟偷偷做的风筝。长大后，“我”对儿时虐杀弟弟的风筝梦感到无限懊悔。 故事中的人物：“我”、弟弟 ②课题的“风筝”与作者叙述的故事有什么关系? 提示：文章以风筝为引线，引出发生在“我”与弟弟间的故事。 (4)探究课文，从“我”和弟弟的因风筝起的冲突中体会兄弟间浓浓的手足情，并从中掌握两人的性格特点。 ①课文从哪一自然段开始回忆“我”与弟弟的童年往事? 提示：第三自然段。文中的第一段，写作者在北京看到有一二风筝在，肃杀冬日的空中浮动，深感悲哀。北京冬景渲染肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段写作者由北京的风筝想起故乡的风筝时令，有各式各样的风筝在空中出现。与故乡二月的热烈和温和相比，北京肃杀的二月更显悲凉。见到风筝，不由想起自己少年时虐杀弟弟放风筝的童年梦的往事，由此引出下文的故事。 ②“我”对放风筝是怎样的态度，为什么不许弟弟放风筝? 提示：“我”不爱放风筝，甚至嫌恶。认为放风筝是没出息孩子的玩艺。作为兄长，理应管教好弟弟。 ③弟弟对放风筝是怎样的态度，从中看出弟弟有怎样的性格特点? 提示：文中的“张着小嘴”、“呆看”、“惊呼”、“高兴得跳跃”说明弟弟喜欢放风筝。“我”不许，他便看着别人放风筝，自己还苦心孤诣偷做风筝。弟弟是个天真、活泼、瘦弱、听从长辈的小兄弟形象。 ④“我”是如何虐杀弟弟放风筝的童年梦，弟弟的反应是怎样的? 提示：不许弟弟放风筝。得知弟弟偷偷做风筝时，便愤怒的把风筝折断、踏扁，之后傲然离开。弟弟没有反抗，只是绝望地站在小屋里，自认该罚。从中可看出“我”是一个粗暴、专横、严厉的兄长形象。 ⑤从课文的第三自然段开始，作者是不是都在回忆童年往事呢? 提示：不是。从第五自然段起，文章叙述的是作者中年时期回忆起“风筝事件”，内心意识到自己的过错，深感懊悔。 ⑥已是中年的“我”为什么会觉得儿时不许弟弟放风筝是对其“精神的虐杀”? 提示：“我”读了一本外国的讲论儿童的书，知晓“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏是出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明的成长。而“我”粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝，无疑是虐杀了弟弟儿童的天性。， ⑦“我”在明白了自己的错误之后感很自责，想了哪些办法去弥补自己的错误?结果如何? 方法一：送他风筝，一同放风筝--“他和我一样，早已有胡子了” 方法二：“讨他的宽恕”--“他什么也不记得了”，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他。 结果：计划失败，“我“的心无比沉重。 提示：童年时“我”毁了弟弟一只风筝;中年时“我”深深的自责。从中我们感受到了“我”对弟弟的关爱。待到中年，想请弟弟宽恕自己，但弟弟却已忘却，“我”心只得沉重着。作者无法原谅自己，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责。时光变了，作者对风筝和游戏的看法变了，但不变的是哥哥对弟弟的手足情深和浓浓的亲情。 ⑧课文最后一段的 “悲哀”为什么说是无可把握的悲哀，与文中第一段的“悲哀“有什么联系? 提示：现在的“我“作为虐杀者有了觉悟并后悔痛苦，而弟弟精神被虐杀却不自知，所以悲哀。而这种悲哀是意想不到的，所以说它无可把握。作者从回忆中回到现实，看着北京严冬里的风筝，心情沉重而悲哀，以此照应开头。 (5)分析“我“思想感情变化的过程，从中体会鲁迅先生自我反省的精神。 提示：①看到北京冬天里的风筝，心感悲哀 → 回忆起故乡春二月的风筝，更觉北京严冬的肃杀 → 童年时，不爱放风筝，嫌恶 → 看弟弟喜爱风筝，觉得此行为可鄙 → 发现弟弟偷做风筝，愤怒 → 折毁弟弟的风筝，傲然 → 中年时，发现自己儿时的行为是对弟弟精神的虐杀，心感沉重、自责 → 想弥补，弟弟却全然忘却，心只得沉重、懊悔 → 回到现实，往事已逝，伤害已造成，心情沉重、悲哀。②鲁迅先生从童年往事中能剖析自己的过错，反省自己童年时给弟弟造成的伤害，并想方设法给弟弟做补偿。这是一种知错能改、严于自我反省的可贵精神。 2、 第二课时 (1)回顾上节课的课程内容，请同学们根据上节课学习的知识以及对课文的理解，给课文分段。 提示：第一部分(1—2段)：比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。 第二部分(3—4段)：回忆小时候在故乡折毁弟弟风筝的故事。 第三部分(5—11段)：到中年，意识到自己当年给弟弟带来的伤害，心中充满忏悔。 第四部分(12段)：看北京的风筝，心情十分沉重悲哀。 (2)通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想的批判性。 提示：①从“我”的观点出发。以前“我”会认为放风筝是没出息的孩子玩艺，是玩物丧志，是可鄙的。并用兄长的身份阻止弟弟放风筝，粗暴的折毁弟弟做的风筝。我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个深受封建家长式管理、长幼尊卑秩序影响的思想人，认为弟弟理应听从哥哥的教诲。 ②从弟弟的观点出发。弟弟喜欢放风筝，却因为兄长的不许而压抑自己。他也认为偷做风筝是不正当的，对于兄长折毁风筝的行为没有一句抗辩的话。这是被封建礼教所麻木的自然流露，不单纯是胆小的缘故。深受虐杀，不仅认为兄长是对的，而且无任何怨恨，更不会感受到兄长中年时对自己的懊悔。从中看到封建宗族制度扼杀了儿童的天性，以及深受其毒害而全然不知的可悲现象。 (3) 深层次的剖析课文，从多角度理解文章主旨。