高中语文选修课程的教学实践与思考

１ 嫩 师 应 当 充 分 指 导
学校 出于整合教 师资 源 ， 节约教 室、 教具 等资源 的 目的 ， 人为 地操 作 学生的选修 课 ． 这就 导致原本 应该 由高 中生 自己选择 的选修课 被 学校 提前安排 好 ， 在课 程安排 时， 也无 法顾 忌到 每 一位学 生的需求。 由此 看来 ， 选修课 又成 了第二类 的必修 课。 学生只能被动接 受 ， 却没有机 会行使 选择权 。那 么， 选修 课 想让 学生 自主选择 ， 自主学 习的计 划也相应 搁 浅。我 带的 高一 （ 三） 班有 这样一名 学生 。 从 小立志要成 为一名优 秀主持 人， 可是他 却非 常 内向羞涩 ， 因此他 非 常期待 学校 开设 演讲 类选修课 ， 可是 学校却取 消 了这 门课程 。 对此他 非常失望。试 想， 如 果让 学生 自己选择 ， 他一 定会 选择 这类选修课 。 好 好训 练 自己的 口才和胆量 ， 也许 真能成 为一名优 秀主持人 退一 步讲 。 即使他最终没有成为主持人 ， 但是他通过选修课让 自 己变得 自信 开朗 ， 敢 于在人 前展 示 自己。 那 么这 门选修课 的 价值 就体现 出来 了。在我 看来 。 这种 效果产 生的价值是 他拿 百分都 比不上的。所 以学校要尽 可 能地给 学生提 供机会 ．
也 无法取到 良好 的学 习效果 ， 即事倍 而功半。 另一方面 ， 某些 教 师虽然对 选修 课程 进行 了合 理 的梳理 和 筛选 ． 但是在教 学 环节中。 却把 选修 课程 和 必修课 程 完全等 同起 来 ， 用 同样 的 方式去讲解． 没有深层次地挖掘选修课程的内在涵义。这样 简单重复 的操作 。 完全 失去 了选修 课程存在 的意 义。同时也 影响 了高中语 文教 学新课 改的效果 。 三、 应对 新课改 问题 的策略 （ 一） 指 导学生做 好选课 准备工作
【 摘要】 随着 高中语 文新课程 改革的不 断推 进 ， 选修课程 应运而 生， 旨在促进 高 中生 的全 面发展 ， 提 高高 中学 生在 思维 ， 审 美等方 面的能力。 但是 ， 在教 学 实践过程 中出现 了诸 多问题 亟待 解决 ， 教 师应 当从指 导学生和评 价 学生方 面入手 ， 不断改进语 文选修课程教 学。 【 关键词】 高中语文 选修课 程 实践 与思考 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ５ ８ — ０ １
一
在进行 语文 选修 课程 选课 之前 ， 教 师 自身一定要 先对所 有选修课 程 内容 进行全 面细致 的解读 。 理清选修课程 的方式 方 法。 这样 才能让 高中学生对选修课程 的 内容和特点有一 个 大致 的 了解 。争取让每 一个 学生知道什 么是选修课 。 自己到 底 需要 选择 哪 种课 程 。这是 选修课 得 以顺利 实施 的 先决 条 件。 例如 ， 在 高 中语 文选修课 程 中。 必不可少的会有对 中国古 代 古诗 词 的赏析 。此 时 ， 教 师就应 该先 向学生讲 解这几篇诗 词 中所 涉及 到的 ，有 关于作 者的创作 背景 和个人写作风格 。 然后 向 学生提 出要 求 。 在 读懂诗 词 的前提 下 。 搜 集有 关于作 者 的生平和事迹 ， 结合 文章进行 品鉴 赏析 。 ２ ０ 旨 导应 具备针对性 新课 改措施从 高一 学生 开始 实施 。 那 么对 于正处 于初 升 高的过渡阶段 的学 生来说 。 适应新课 改是不容 易的。 即使 学 生有 了 自主 选课 的机会 ， 大部分 学生在选择 时都会 以 自己 目 前 的兴趣 为依 据 ， 不会考 虑到 长远 的发展计 划。或是有一 种 从 众心理 ， 一 窝蜂 的看到 别人选择 什 么就盲 目跟从。更有 甚 者， 只是 为 了混 满学分 。 随便 选择 ， 并没有珍 惜 自己的选择权
二、 语文新课改实践 中的问题 （ 一） 学生对选修课 程 内容不 了解 。 无法 实施 “ 选” 的权 利 调 查显 示 。 对 于新 增 的选修 课程 。 大部 分 学生都 不知 道 这 类课程 的 内容 和含 义 ， 也 不 了解选修课 程 的特 点 ． 所 以就 分不 清选修 和必修 之 间的 区别。甚至有 学生认为选修课程和 必修课程 只是称谓上不 同而 已， 是 学校巧设 明 日。另一方 面。
利。 因此， 教师在指导选课时要结合实际情况。 有针对性地进
行 指导。结合 学生的兴趣和特 长进 行指导 。教 师若看到学生 在 某一方 面的潜质 。 就要 倾 向于指导他 选择这方 面的课程 。 另外 。 所谓 扬 长避 短 。 就应 该指 导 学生利用 选修 课 弥补 必修 课 中的不足 ． 争取 全 面发展 。 （ 二） 评价方 式要 注重 多样化 选择 语 文选修课 包含五 个方 面 。 每 一个方 面的 目标侧重点都 不 同。 因此教 师在授课 过程 中要 注重教 学方式 的多样 性 。 例 如。 诗歌 赏析 类和 演讲 类 是 完全不 同的 两种课程 。 所 以教 师 应 该选择 与之相对应 的模 式来组 织教 学。另外 ． 在课程考核 方面 ， 不要 一味 的采用笔 试的方 法 。 要 注重 多元化 选择 ， 比如
教改 ・ 教 研
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ 阻 ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 中旬 刊
Байду номын сангаас
高 中语 文选修课程 的教 学 实践 与思考
吴碧 芬
（ 福建省安 溪第八 中学 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
一
、
前 言
在 新课改 实施 的过程 中。 语 文这 个传统性 的学科也加入 了课 改行 列 ． 必不 可少的进行 某 些方面的 改革。改革 的 目的 是提 高学生在语文方面的素养， 因材施教 ， 针对不同类型的 学生做出个性化的调整 。 分门别类地培养学生的能力。尽最 大努 力为每一位 学生找 到适合 自己的学 习方 式。但是 ， 在 实 践过程 中 ， 由于教 师认识 不到位 ， 理解 不够彻底 。 方 式方法不 当， 导致教 学实践 中 出现 了一 系列 问题 。因此 。 本文将结合教 学 实践探 索有 助于高 中语文新课 改的方 式和 策略 。