中职学生不良行为
育人先育心,从精神关爱做起——以中职生心理不健康导致不良行为为视角
育人先育心，从精神关爱做起——以中职生心理不健康导致不良行为为视角王东美(江苏泰兴职业教育中心校，江苏泰兴225400)摘要：中职生日益严峻的不良心理极大地影响其成人成才。
影响一个家族甚至是国家的兴衰，教育对象的特殊性决定了中等职业学校的教育应摒弃应试教育为素质教育。
职业学校的管理者、德育工作者必须首先从中职生的内心从精神关爱培育起．时时刻刻用阳光般的笑容去滋润中职生的心田。
关键词：心理健康不良行为心理教育精神关怀《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：加强学生的心理健康，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强中职生适应社会生活的能力。
但是现在的中职生有着严重的心理疾病。
他们失落彷徨又意志薄弱、自暴自弃又自高自大、抑郁偏执又t4私自利．因不健康心理所产生的无端破坏公物、打架斗殴、顶撞老师、逃课逃学、迷恋网吧、盗窃抢劫等不良行为也纷至沓来。
这严重影响了中等职业学校的就业、创业教育。
如何切实培育好这批特殊的教育对象?俗话说“好的开端是成功的一半”．面对如此的教育对象。
中等职业学校应首先改变过去的绝对权威、家长专制式的教育方式。
从中职生成长的需要出发，育人先育心。
从精神关爱做起。
一、中职新生心理健康问题成因分析“冰冻三尺，非一日之寒”。
据报道：中职生的心理问题产生的根源在家庭，萌芽滋生在小学初中，不是一进职业学校就形成的。
1．家庭因素。
社会调查显示：中职生的家庭背景绝大部分生活在社会的最低层．父母要么无时间教育孩子，听之任之，要么粗暴教育孩子：有些家庭是单亲家庭，缺少父爱或母爱；家庭条件较好的，则是过度溺爱孩子，关爱很不恰当。
可见孩子在这些家庭环境中。
缺少太多满足其成长需要的母爱和父爱以及人格的尊重，因而情绪变化无常、冷酷、缺乏爱心，适应社会能力差，自私自利。
2．应试教育因素。
中职生是小学初中阶段学习、品德、行为习惯上一向较差的学生，是基础教育中长期被忽视被歧视的弱势群体，在应试教育下他们缺乏老师的爱护、理解和鼓励，经常遭受辱骂和人格的诋毁，遭受同学的鄙视和嘲弄。
中职学生违法犯罪行为的防范措施
综合理论252学法教法研究课程教育研究青少年违法犯罪问题己经成为人们共同关注的社会问题，中职生作为青少年的一个学生群体，是违法行为多发的重灾区。
作为一名法律专业的教育工作者，针对中职生出现的各类违法行为，不仅要从原因上进行分析，更要依据原因，深层次地探索相应的对策来遏止这些现象，从而保护他们的健康成长、为社会培养出身心健康、行为优秀的学生。
一、中职学生出现违法犯罪行为的原因（一）个人因素在中职校园里，由于中职生生理和心理年龄特征受社会环境因素的影响，在不同程度上会出现一些偏离于学校、家庭以及社会要求的不良行为，如集体观念差，个人利益至上，沉迷网络，抽烟喝酒，小型赌博，欺软怕硬，早恋等。
中职生学习成绩差，再加之社会舆论的影响，已经从认识上就觉得自己一无是处，从而产生自卑感，因此对很多活动兴趣不高，，缺乏对挫折的耐受性。
他们这种对待挫折的心理和态度及应付办法容易造成严重不良的个性倾向。
（二）家庭因素大量实例证明，家庭成员间的关系状态对于学生的心理和行为都有着巨大的影响，而且这种影响往往造成后期学校教育不可逆转的程度。
经过调查，我们发现中职生中很多家庭都是不完满的，父母离异或者常年不在身边的大有人在，很多行为上出现问题的学生大都存在各种各样的家庭问题。
这样的孩子多数日常中表现出来的都是冷漠、抑郁、凡事毫不在乎的情绪，可是一旦受到某种刺激，便会爆发，行为激烈。
（三）学校因素学校管理的基本任务应当是用先进的教育思想和教育理念引导教师教育学生，形成良好的校园文化氛围，更好地促进学校教师和学生健康和谐发展。
然而，面对中职生这个特定的学生群体，法制化的管理并不充分。
鉴于目前的中职生生源的复杂性，在学校里经常会发生一些突发性的状况和学生冲突。
有的学校虽然制定了相关的各项管理规章制度，但却流于形式，即使发现了学生的不良行为和违规行为，也只是采取罚款或私了给个处分等简单的惩罚方式解决，致使学生们有恃无恐，助长了无视规则和法律的心态。
中职学校校园欺凌行为的成因及对策
中职学校校园欺凌行为的成因及对策校园欺凌是指学生在学校或者学校周边地区，针对其他学生以言语或者身体上的伤害行为，造成受害者受到心理或者生理上的伤害。
在中职学校，校园欺凌行为一直存在，给学生的身心健康带来了严重的影响。
为了减少校园欺凌行为的发生，我们需要深入分析其成因，并提出一些有效的对策来解决这个问题。
1. 家庭因素：家庭环境对学生的性格和心理健康有着重要的影响。
一些学生可能在家庭中受到虐待或者忽视，导致他们在学校中将这种行为转移到其他学生身上。
2. 社会因素：社会上的暴力和歧视现象也会对学生产生深远的影响，使他们对他人产生厌恶和敌意，从而以欺凌的方式来发泄自己的情绪。
3. 缺乏家庭和学校的教育：一些学生缺乏正确的家庭关爱和学校教育，导致他们对行为规范和道德观念认知不足，容易做出欺凌行为。
4. 心理问题：部分学生可能存在心理问题，比如自卑、孤独、沮丧等，这些心理问题会导致他们对他人产生恶意，从而进行欺凌行为。
1. 家庭教育：家长应该加强对子女的关爱和教育，营造一个和谐的家庭环境，培养学生正确的价值观和道德观念。
家长要与孩子进行沟通，关注他们的心理健康和日常的交往，及时发现和纠正孩子的不良行为。
2. 学校教育：学校应该加强对学生的道德教育和心理健康教育，让学生充分认识到校园欺凌行为的危害性，培养学生的同理心和尊重他人的意识，打造一个和谐的校园氛围。
3. 创设友爱氛围：学校可以通过各种形式的活动，创设一个友爱的校园氛围，让学生感受到同学间的友爱和互助，减少校园欺凌行为的发生。
4. 心理辅导：学校应该加强对学生的心理辅导，及时发现并干预那些存在心理问题的学生，帮助他们建立良好的心理健康。
5. 法律教育：学校可以加强对学生的法律教育，让学生了解校园欺凌行为的法律责任，提高他们的法律意识。
6. 校园监管：学校要加强对校园的监管，及时发现和处理校园欺凌行为，给受害学生提供有效的帮助，保护他们的合法权益。
校园欺凌是一个严重的社会问题，需要家庭、学校、社会共同努力来解决。
中职生课堂不良行为的产生及对策
中职 生课 堂不 良行 为 的产 生及 对策
胡 运龙
（ 宿豫 职 教 中心 ， 苏 宿 迁 ２ ３ ０ ） 江 ２ ８０
摘 要： 分析 了显性和 隐性两种不良行 为产生的原 因， 包括厌 学情 绪严重 、 教学手段 单一， 经常在 学习上遭 受挫折 ， 寻求注意和教师对 学生不 良 行 为处理不 当等 因素。 在此基础上 ， 作者根据 物理学科的特点 ， 采取了相 应的对策＿ 发挥物理实验的魅 力． ＿ 合理安排知识 容量 ， 培养学生承 受挫折能 力， 注意情感 因素的作 用， 以纠正克服学生课 堂上的不 良行为。 关键 词 ： 堂 ； 习 ； 学 课 学 教 近年来 ，各类 中等职业技术学校招 生大战 会吸引全班更多 的注意 ， 甚至更糟 的是 ， 增强 了 受 ， 而对学习失去信 心。因此 ， 从 要注意遵循认 愈演愈烈 ，在一 定程度上 ，影响了生源把 关质 他 在同伴 中的地位 。 识规律 ， 由浅 入 深 、 由表 及 里地 引 导 和 帮 助学 生 量， 双差生的数量占学生总数的 比例有所上 升。 １ ． ５教师对学生的不 良行 为处理不 当 层层 推进 ， 逐步掌握知识 ， 忌急于求成 ， 步 切 一 由于这些学生对学习感到厌倦或失 去信心 ， 因 当学生违纪时 ，一些教师往 往采用 语言讽 到 位 。 此， 在课堂上就会产生不 良行为 ， 分散学 生的注 刺 、 威胁 、 奚落或 赶出教室 、 面壁 等体罚或变相 对学生学习情况进行分类。 根据学习态度、 意力 ， 干扰正常的课堂教学秩序 ， 从而影 响了学 体罚学生 的方法 ， 使学生对教师产 生怨恨情 绪， 理解能力 和学习成绩 ， 大致将学生分为以下四 校的教学质量 。 因此 ， 如何纠正学生课堂上的不 导致对抗行 为发生 。 个群体 ：． 习态度 认真积极 ， ａ 学 理解 力强 ， 基础 良行 为， 保证教学的正常进行 ， 当引起 学校教 应 找到了原因所在 ， 就可根据学科 的特点 ， 采 扎实 ， 成绩较 稳定 ＿． 习态 度较积极 ， ｂ学 有上 进 师 的 重视 和探 索 。 取相应的对 策， 克服和纠正这些不的 良行为 。 心， 理解力较强 ， 但基础不 够扎实 ， 成绩中上 ， 有 笔者在几年的教学 实践中， 通过观察发现 ， ２ 通过 多年 的教 学 实 践 ，本 人也 总结 了一 时欠稳 定 有一定上进心和学 习 自觉性 ， 基 但 学生在课堂上的不 良行为一般可分为显性和隐 些行之有效 的方法与对策 础和理解力一 般 ， 成绩 中等 。 时偏下 ；． 习 有 ｄ学 性两种。 所谓显性不 良行为 ， 就是指吸 引他人注 ２１改变课堂教学模式 ． 积极性不高 ， 自觉性不 足 ， 缺乏 自信心 ， 基础和 意力的行 为。如上课时交头接耳 ， 东张西望 ， 窃 采用项 目式教学模式 ， 利用任务驱动方 式， 理解力较差 ， 成绩欠佳。 窃私语 ， 阅小说 或杂志 ， 传 随意换座位 ， 怪动 激发学生兴趣 ， 做 培养学生 自主学习能力 ， 在课 堂 ２２２根据专业基础课程教学要求 ， ．． 以实现 作， 与前后左右同学发生冲突或争吵等等。 所谓 上真正体现出学生是主体教师是主导的地位 。 教学 目标 为原则 ．根据 学生的实际情况合理调 隐性不良行为就是不能直接吸引他人注意力的 ２ ． 发挥 实验的魅 力 ，激发学习兴趣 ， ．１ １ 改 整授课 内容。 行为。 如上课 时表情发呆 ， 心不在焉 。 或看武打、 变 厌 学 情 绪 。 确定 教学 的 目标 ：对 Ａ类 和 Ｂ类学 生 ， 应 言情小说 ， 迟到 ， 早退 ， 随意旷课 ， 上课打瞌睡等 爱因斯坦认为“ 兴趣是最好的老师” 。学 生 注意扩大其知识的深度和广度 ，强化其对知识 等。 掌 Ｆ ｝ ｝ 加 在最佳精神状态下学 习， 可收到事半功倍效 果。 的 理解 、 握 和 运 ＿ 能 力 ， 强 其 科 学 思 维 能 力 ｌ 引 发 上 述 种 种 课 堂 不 良 行 为 的 原 因 很 兴趣可分为直接兴趣 和间接兴趣两种。根据中 和动手能力 的培养 。对 ｃ类学生 ， 使其牢 固 要 多， 笔者认 为主要原因有以下几种 学生学习以直接兴趣为 主的特点 ，在教学过程 掌握基础知识和基本技能 ，加强对知识的理解 １１厌学情绪严重 ． 提 对 中可适时地变换教 学手段 ，充分利用物理学科 和 运 用 ， 高 分 析 问 题 和 解决 问题 的能 力 。 Ｄ 单调 的课堂练 习以及 学习上 的诸 多困难 ， 实验性较强优势 ， 进行直观教学 。 直观教学有三 类学生 ， 要着重培养其学习兴趣 和学 习信心 ， 帮 使一些学生屡受挫折而产生忧 虑 ，形成疲倦和 部分 内容 ：． ａ 课堂演示实验 ． 学生实验。 ． ｃ学生 助 其 掌握 正确 的学 习 方 法 ，加 强 其 对 基 础 知 识 惧怕心理 ， 产生 了厌学情绪。 这是第一 位也是最 家庭实验。这三部分实验对培养学生直接兴趣 和基本技能的掌握 ， 提高其观察现象 、 分析问题 重要的原因。因此 ，这些学生往往存在消磨时 都起着很大作用。在课 堂演示实验 中不可 以补 和解决问题的能力 。 光、 混毕业证书的思想 ， 学习上缺乏 自觉性和进 充 一 些 联 系 实 际 或 与 现实 生活 有 关 的 实 验 。 如 ２２３在每一个教学环 节中贯彻因材施教 。 ．． 取精神。 讲《 测定 由源 的电动势 》 这节课时 ， 补充 一些学 开 展 因 材 施 教必 须 落 实 到 教 师 的 备课 、 课 、 授 练 １ ． ２教学手段单一 ， 缺乏吸弓 力和新鲜感 ｌ 生 自测水果电池 ，自制 氯化纳溶液电池 电动势 习课 、 布置作业、 测试及评讲 、 备考复 习 、 课外辅 有些学科内容枯燥 ， 若教师教法单一 ， 缺乏 等实验 。这样一来 ， 学生思维 活跃 了， 厌学情绪 导等每一个教学环节 中。 只有这样 ， 才能使不 同 吸引力 ， 就不能激发学生对该学科 的学习兴趣 。 也 随之 得 到 了克 服 。 群体的学生得到合理 的、 充分的培养 和训练 ， 某 若是所授知识难度太大 ，使学生感 到难 以理解 注重情感教育 ， 加强课 堂中的双边活动 ， 调 方面的脱节 ， 都将影响到实际的教学效果 。 培养学生 的 自觉学 习意识 ， 实 ３ 采 取 多样 教 学 方 法 ， 高 教学 效 果 ， 起 提 激 和接受 ， 或者有些知识又太简单 ， 学生感 到没有 节课堂学 习气氛 ， 什么可学 ， 都可能导致学生失去学习兴趣 ， 而 现让课 堂上每个同学能愉快学习。 从 学 习兴趣 ２１ ．２注意情感 因素在课 堂教 学中的作用 ， ． 培养 学生 坚强 的学习意 志 和承受 挫折 能 使 注意力转移。 １ ． 常 在 学 习上 遭 受 挫 折 ， 而 产 生不 满 加 入 赏识 教 育 。 ３经 因 力。 要帮助学生树立正确的人生观 ， 使他们认 识 情绪 教学过程是师生共同活动的过程 。要使教 到做任何事情都不会是一帆风顺的 ，学习也是 些学生考试成绩很差 ，又看到别人取得 学取得成效 ， 就必须增进师生情感 。 爱因斯坦说 如 此 。受 到 挫 折 和 遇 到 困难 是 人 们 现 实 生 活 中 优 良成绩时的喜悦状态 ，就会产生一种心理上 过 ，热爱是最好 的老师” 教师要用爱心去感 化 正常现象 ， “ 。 是不可避免的 ， 关键是如何从挫折 中 的不平衡 ， 有的发展为消沉冷漠 ， 甚至产生对抗 学生 ， 要准确把握学生的感情“ 脉博” 对差生 首 总结经验 。 。 可以联 系书本上学习过的内容 ， 讲述 行为。 先不要嫌弃 ， 在学 习上多关心他们 ， 多进行个别 科学家的逆境 中坚持学习刻苦钻研和创造发明 １ ． 求 注 意 ４寻 谈心 、 辅导、 点拨 ， ． 及时扫除心里障碍 ， 使他们轻 的事迹 。 引导差生 向本班勇于克服困难 ， 有顽强 有时候 ，学生表现出不 良行为是为了赢得 装上阵 ； 在课 堂上适 当地 、 经常性地向他 们提些 的学习毅 力， 并取得好成绩 的同学学习 ， 以培养 教师的注意， 哪怕是消极的注意。 这一原 因比许 较简单易答对 的问题 ，让他们从中体 验到成功 他们坚强的学 习意志 ，树立 勇于克服 困难 的信 多老师想象的要更普遍。 的喜悦 。 一旦发现他们身上的“ 闪光点” 应及时 心 和 决 心 。 ， 除 上 几点 对 策 外 ，教 师 还应 该 认 真 钻 研 教 另一个普遍 的原因就是为 了获得 同学的注 给予表扬肯定 ， 强他们 的自信心。 以增
中职生课堂不良行为调控探析
良行 为要管得 及时 ， 管得有效 ， 尽可能减 少对教学任务的影响 ， 到有效 而适 度。 做 这样才能维持 良好的课堂秩序 ，保证课 堂教学的正常高效地进行 。如果通过 眼 光、 触摸 、 手势和身体接近等方式就能调 控 中职生 的课堂不 良行为 ，就没有必要
行 为 调 控 的 原 则 以及 预 防 策 略 的 探 析 ，
生在 一种 轻松 的氛 围 中获 得知 识 和技
能。
果 清楚 明白的课 堂规则 已经建立起 来 ，
教师可以通过简要地 向他们 提起 这些 规
则 来 达到 纠 正 他 们 的 不 良行 为 。 二 、 防 中职 生 课 堂 不 良行 为调 控 预
的 策 略
给他们。为此 ， 教师首先应理性地 面对现
予 恰 当 的帮 助 ，每 个 中职 生是 能 成 为 有
污辱性语言 ， 应给予他们应有的尊重。 对
于课 堂 中 的不 良行 为 ，一 般 应 采 取 低 调
良行为 ， 教师必须采取行动果断制止 ， 但
不要 中止课堂教学来进 行调 查 ，如果需 要调查 ，可 以利用下课 以后 的时间或者 交班 主任去处理 。在必须直 接纠正中职 生捣 乱行 为的时候 ， 教师应以简洁 、 坚定 的语气 向他们提 出恰 当的行 为要 求。如
发育的过程 ， 存在逆反心理是很正 常的。
教师应平 等地看待每个 中职生 ，平等地
与 每 个 学 生 互 动交 流 ，不 要 凌 驾 于 他 们 之 上 发 号 施 令 ，把 自己个 人 的 意 愿 强 加
性 化教育 ， 尊重 中职生 的健 康 、 值 、 应 价 潜能 、 兴趣 、 选择 及其身心发展规律 。教 师应在课 堂中营造一种师生之 间、生生 之间相互 合作的气氛 ，要以平等对话 的 方 式实施 教学 ，要 摆脱 单纯 的讲授 、 讲 演， 多采用一些读书指导 、 讨论 、 参观 、 实 验 等方 法 ， 调动 中职生 的积极性 ， 中职 让
处理中职学校学生问题的“必备六招”
处理中职学校学生问题的“必备六招”【摘要】处理中职学校学生问题是一项重要的任务，需要采取有效的措施来解决。
本文介绍了处理中职学校学生问题的“必备六招”。
首先是建立良好的师生关系，这有助于促进学生的学习和成长。
其次是重视学生心理健康问题，关注学生的内心世界，帮助他们解决心理困扰。
第三是加强学生综合素质教育，培养学生的综合能力和素质。
第四是规范学生行为管理，建立良好的学校秩序和教育环境。
最后是提供学生职业规划指导，帮助学生明确未来发展方向。
这些方法的实施对于解决中职学校学生问题至关重要。
展望未来，我们需要不断改进和完善这些方法，以更好地帮助中职学校学生解决问题，实现自身发展。
【关键词】处理中职学校学生问题，必备六招，师生关系，学生心理健康，学生素质教育，学生行为管理，职业规划，重要性，未来展望。
1. 引言1.1 介绍处理中职学校学生问题的重要性在中职学校教育中，学生问题是无法避开的一个重要议题。
中职学校学生往往处于青春期的敏感时期，存在着很多不良行为和心理问题。
如果这些问题得不到及时有效的处理，将会对学生的学习和成长产生重大影响。
处理中职学校学生问题的重要性体现在多个方面。
学生问题的存在会影响整个学校的教育环境，造成负面影响。
学生之间的冲突、欺凌、不良习惯等问题会干扰教学秩序，影响学生的学习效果。
学生问题的处理关乎学校的师生关系，如果师生之间缺乏良好的沟通和理解，很难有效解决学生问题，进而影响学生的成长。
处理中职学校学生问题是一个任重而道远的任务。
只有重视学生问题，积极寻求解决之道，才能为学生提供一个良好的教育环境，帮助他们健康成长。
本文将介绍六招处理中职学校学生问题的方法，希望能够为广大中职学校的教育工作者提供有益的参考和指导。
通过共同努力，我们可以共同为学生的成长和发展贡献力量。
1.2 概述本文要介绍的六招本文将介绍处理中职学校学生问题的“必备六招”。
这六招包括建立良好的师生关系、重视学生心理健康问题、加强学生综合素质教育、规范学生行为管理以及提供学生职业规划指导。
中专中职学校学生违纪处分条例
中专中职学校学生违纪处分条例为加强校风建设，严格学生管理，维护正常的教学和生活秩序，创造良好的学习和生活环境，特制定本条例；一.总则学生违反校纪校规，视其情节轻重，影响大小，认识态度，给予批评教育及纪律处分。
目的在于学生认识错误，纠正错误，规范行为，努力成才。
二．学生教育处理类型及纪律处分等级1：批评教育分两种(1)口头批评：不行形成书面材料，只点名现象和事实，受到口头批评的学生，扣除操行分2分，(2)通报批评：形成书面材料，张榜公告受到通批评的学生扣除操行分1～5分。
2：纪律处分六个等级（一）警告（二）严重警告（三）记过（四）留校察看（五）勒令退学（六）开除学籍三．违纪处分规定（一）旷课凡旷课都给予批评教育和纪律处分。
一期旷课节数在10节一下者。
按《学生操行成绩量化规定》扣其操行3分1、一学期旷课累计达10节以上不满20节者，给予警告处分2、一学期旷课累计达20节以上不满30节者，给予严重警告处分3、一学期旷课累计达30节以上不满50节者，给予记过处分4、一学期旷课累计达50节以上不满92节者，给予留校察看处分5、一学期旷课累计达92节以上者给予勒令退学处分(注：上午4学时，下午2学时，晚自习2学时，一天按8学时计无故不参加学校或班级组织的集体活动比照学习时间以旷课来处理)（二）作弊凡参加学校组织的各种考试，竞赛等，不按规定进行，采取弄虚作假等方式骗取成绩和名次，均为作弊行为。
1、考试作弊或参与作弊者，该课成绩按零分计，原则上不得参加正常的补考，并视其认识态度给予警告以上处分。
2、竞赛中作弊者，除取消成绩和名次外，给予严重警告处分。
（三）骂人，侮辱他人人格、败坏集体荣誉1、侮辱老师、管理人员、学生管理干部，拒不接受教育以及打击报复者，给予严重警告以上处分。
2、恶语中伤，用QQ网络等谩骂他人，侮辱他人人格者，给予警告以上处分。
3、用各种方式败坏集体荣誉的，视情节严重，给予警告以上处分。
（四）打架对用各种方式触及他人，殴打他人，除按过错责任赔偿医药费外，视情节给予以下处分。
职业院校学生不良行为的成因及应对措施
职业院校学生不良行为的成因及应对措施作者：张权来源：《现代交际》2011年第01期［摘要］职业院校学生有着不同于普通大学生的特点，受各种不良因素的影响，职业院校学生会产生一些不良行为。
本文分析了职业院校学生产生不良行为的原因，并给出了有针对性的应对措施。
［关键词］不良行为成因应对措施［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）01－0096－01由于发展社会主义市场经济的需要，目前我国正在大力发展职业教育。
职业教育与普通的高等教育不同，它不是以培养学生的德智体为任务，而是以培养具有某一专业技能的人才为目标。
职业院校的学生入学时多数处于18岁左右，正处于人生的关键时期，是从少年向青年转型的时期。
此时期学生特征为身体趋向成熟，但认知与个性仍在发展中。
因此具有很大的可塑性。
由于职业教育阶段对职业学生的教育存在着重技术轻思想与心理教育，导致很多学生出现了很多不良的诸如生活奢华、迷恋网络、诚信缺失、粗言秽语、吸烟酗酒、打架斗殴等心理与行为，严重阻碍了学生的身心健康。
为此，职业院校必须认真对待学生的不良行为，寻找原因与对策，以促进青少年的健康成长。
一、职业院校学生存在不良行为的原因（一）自我认识不够许多学生由于个人成长经历及个性的不同，缺乏对自己的正确认识、对未来人生目标的设定、努力的方向等等，因此缺少学习奋斗的目标与动力，人生目标与成就动机模糊。
更有甚者，糊里糊涂混日子，过了今天不想明天。
（二）学生自律性差职业学校的学生大多是高考落榜的学生，这样的学生普遍存在着文化课基础差、纪律涣散、自律性差等特点。
由于此时期的学生尚未成熟，从德育的角度讲，还处于从他律向自律过渡的阶段。
因此，这样的学生就不可避免地出现吸烟、酗酒、打架等恶习，从而耽误了学业。
并且他们的不良行为还会进一步影响其他的学生。
（三）学校教学管理混乱职业院校不同于普通的高等院校以传授知识为主要任务，而是以教授技能为责任。
中职生“不良行为”的转化对策
转化 ， 将令 其无法 正常吸收 知识 、 技能 ， 三年职 中一场 “ 空’ ’ △成为他们的真实 写照 。三 年后 ， 既没有文 化基础， 也 没有一技 之长 ，将严 重阻碍他 们进入 理想 的职 业之 门。即使 找到工作， 身上 的不 良行为也会影响他们今后
在 事 业 上 的有 所 作 为 。
一
效应 ， 如学生在学校 ５ 的纯思想教育 ， 天 不及他们 周末 ２ 天 回到家庭 、 社会 中 的耳 闻 目睹 ， 他们 更愿意相信 自己 耳朵 听到 眼睛 所看 到的一切现 实，如大 人随 意造 出的
“ 段 子 ”大 街 小 巷 中 多 如 米 铺 的“ 将 馆 ” 拳 头 加 床 黄 ； 麻 ； 头 的 “ 级 影 视 片 ” 让 人 容 易 上 瘾 的 网 上“ 力 游 戏 ” 低 ； 暴 等 ， 些 都 会 造 成 学 校 的 品 德 教 育 出 现“ 想 教 育 搞 一 这 思 天 ， 如 别 人 ～ 支 烟 ” 现 象 。 育 工 作 者在 学校 课 堂 上 不 的 教 讲 的 一 套 ， 完 全 被 社 会 上 存 在 的一 些 丑 恶 现 象 抵 销 ， 给
（ ） 中职生个体的影响。 一 对 由于 中职生 比普通 高中生更早进入社会 ， 成为新 的
一
不 良影响 。第二， 学校教育的因素。品德、 行为教育的 内
容 缺 乏 针 对 性 ， 能 根 据 学 生 的年 龄 阶 段 适 时地 进 行 教 不
线劳动者 。 如果学生个体的“ 良行为 ” 不 得不 到纠 正和
学校的教育、 管理难度 ， 更有可能会发展到群体违法、 犯
罪等严重的后果 。
三、 中职生 出现 “ 良行 为” 不 的原 因分析
就 会 有 暴 力 的孩 子 ” 。父 母 的 不 正 确 行 为会 对 孩 子 造 成
处理中职学校学生问题的“必备六招”
处理中职学校学生问题的“必备六招”作为教师或教育工作者，在中职学校工作时会遇到各种各样的学生问题，如学习态度不端正、纪律问题、学习困难、人际关系不和等。
处理这些问题需要我们有有效的方法和技巧，下面就是处理中职学校学生问题的“必备六招”。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是解决学生问题的基础。
教师要尊重学生、关心他们、尊重他们的个性，并且要做到言传身教。
只有建立了良好的师生关系，学生才能愿意主动与教师沟通，教师也能更容易地发现学生的问题，及时采取行动解决问题。
二、认真倾听学生的心声在和学生接触时，要认真倾听他们的心声。
多为学生创造倾诉的机会，了解他们的烦恼和需求，不仅能让学生感受到被尊重和被理解，也能更快地找到问题的根源，有利于解决学生问题。
三、及时发现和纠正问题行为当发现学生的问题行为时，要及时进行干预和纠正。
首先要及时与学生进行沟通，并了解背后的原因，然后针对性地制定解决方案。
在干预和纠正问题行为时，要注重方法，不能只是简单地批评和惩罚，而应该抓住问题的本质，采取恰当的措施，引导学生转变不良行为。
四、制定个性化的教育方案每个学生都是独特的个体，他们的问题也各不相同。
教师要将学生的问题与个人特点相结合，制定具体的教育方案。
对于学习困难的学生，可以在课后提供额外的学习辅导；对于纪律问题严重的学生，可以采取特殊的纪律管理措施等。
五、积极引导学生参与课外活动在处理学生问题时，除了在课堂上进行教育外，还应该引导学生积极参与课外活动。
通过参与各种社团、兴趣小组等活动，可以丰富学生的课余生活，丰富自己的社交经验，培养学生的兴趣爱好，增强学生的自信心和责任感。
六、建立家校沟通的桥梁家长是学生的第一任教师，在处理学生问题时，家长的支持和配合是很重要的。
教师要主动与学生家长保持联系，及时向家长反映学生在学校的情况，以及学生的问题和表现。
与家长沟通的过程中，要尊重家长，主动倾听家长的意见和建议，共同为学生的成长和发展出谋划策。
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中职学生在课堂学习中的不良行为
近几年来，中职学生的不良行为具有普遍性，由于中职学生不良行为的成因
是多方面多层次的。在学习中的不良行为一般是指影响学生身心健康，阻碍学生
智力发展，给学生、家庭、学校、社会带来麻烦的行为。近年来，大量在初中阶
段有不良行为的学生涌入了中职学校，给中职学校的教学管理带来了前所未有的
考验。
就我校目前情况来看，当下我校学生在教学学习中常见的不良行为可分为三
类：
（1）厌学。中职学生厌学现象非常普遍。比如上课睡觉或心不在焉，自习
课吵闹，对作业置之不理，课余时间不复习，实验课上嬉戏，实践课不积极等等。
（2）违纪。中职学生的违纪现象也相当普遍。比如旷课、迟到、顶撞教师、
违犯课堂常规等等。
（3）不良性格特征。课堂上常表现出来的不良性格特征有：任性、偏执、
狭隘、自私、懒散、惟我独尊等等。
课堂学习中这类不良行为的主要危害有：
（1）严重影响教学效果。课堂秩序比较混乱，自习课像赶集一样嘈杂，使
得许多教学过程几乎成了走过场，致使教学目标无法实现。
（2）学生管理成本大大增加。中职学生的不良行为多，教室卫生、学习纪
律就需要更大的监管力度，并且需要面面俱到，使学生主管部门及班主任疲惫不
堪。
（3）学生间、师生间矛盾频繁。
（4）影响教师的心态。对学生不良行为，一些年轻教师的挫折感经常溢于
言表，表现出或多或少的职业倦怠迹象。
这些学生之所以有这些不良行为，虽说原因是多方面的，但仔细研究这个问
题，就会发现其主要原因有下面几点：
中职学生不良行为产生的原因是极为复杂的，既有家庭、同辈群体、学校、
成人社会的影响，也与学生自身的生理特征有关。
（1）家庭教育的欠缺。父母离异、父母有一方死亡、或者存在养父养母，
这样的家庭往往会使学生形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者是叛逆、粗暴、敌
意等行为倾向。有的父母对子女放任自流，在这样的家庭环境中成长的学生很容
易产生心理问题与不良行为。有的家庭是由于教育能力有限，教育方法简单粗暴，
或者父母忙于谋生，在子女身上投入的时间不够，或者过于溺爱、娇惯、袒护等，
这些都很容易导致子女不良行为的产生。
（2）小学和初中阶段学校教育的偏差造成。中职学生的大多数不良行为在
进入中职学校之前就形成了，这与他们以前受到的学校教育的偏差有一定的关
系。有的地方因教师整体素质较差，教师缺乏责任心或没有掌握科学的教育教学
方法，无法有效地预防和控制学生不良行为的发生。
（3）社会不良文化的影响。目前学生与社会的接触面越来越大，获取信息
的渠道也越来越多。网络上、影视上及社会上的各种不良风气、恶习及消极因素
不断地向校园渗透，很容易腐蚀部分学生的人生观、价值观，意志薄弱的学生更
容易成为牺牲品。
对于中职学生普遍存在的不良行为，学校和教师必须用真心感化学生教师要
消除对有不良行为的学生的排斥态度，并且要相信他们的不良行为通过适当的教
育措施是可以矫正的。必须要耐心地了解他们的心理特点，设法感化他们；同时
要多方面关心他们，诚心地帮助和开导他们，使他们深信教师的善意。教师还要
善于用一些感人肺腑的事迹启迪他们，拨动他们的心弦，使他们觉醒，让他们能
够树立起正确的人生观和价值观，形成良好的道德观念与行为习惯。
唤醒学生的上进心。教师应及时给予帮助，使他们获得上进的勇气与动力。
其实在他们对自己的不良行为表现出满不在乎时，内心深处却不时地发出对好学
生、班干部的羡慕之情。这时需要教师及时启发他们，让他们看到自己身上的闪
光点，给他们提供机会，鼓励他们，这样他们求上进的积极性就会得到大大提高。
把学生不良行为消除在萌芽状态。要应善于抓住和发现学生不良行为的征
兆，把学生的不良行为消除于萌芽状态。教师平时要注意观察学生的表情，要听
取学生个人、各任课教师、家长、社会有关方面的意见和反应，要掌握学生与外
界的交往，与异性同学的关系，经济开支是否符合正常标准等基本情况。有疑问
时要直接询问当事人，或者问同学、家长。
总之，教师要在学生不良行为尚未发生或尚不明显时，及早发现并加以干预，
防止课堂学习中的不良行为的扩大化、长期化。