王昌龄《出塞》最新教学设计
出塞教案一等奖教学设计3篇
出塞教案一等奖教学设计第 1 篇一、教学目标1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、讨论交流、二、教学过程（一）出示诗歌，读诗。
学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意（二）简析背景。
1、读诗题。
——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简单介绍边塞诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的`极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。
（王维）大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维）落日照大旗，马鸣风萧萧。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
（王昌龄）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
（王昌龄）——战争、征人……（战争场面惨烈）（补充）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
（陈陶）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。
（王昌龄）黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——唐？王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
出塞教学设计（通用15篇）
出塞教学设计出塞教学设计（通用15篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的出塞教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
出塞教学设计篇1教学目标：1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：一、导入读课题“出塞”。
你为什么读sai，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
提到边塞，你想到了什么？（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。
（将士、血战、兵戈……）战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。
二、新授1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。
（明月，边关）那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？学生回答。
为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
古诗《出塞》教学设计
统编版小学语文四年级上册《出塞》教学设计【教材分析】《出塞》是统编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
这是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
【教学目标】1.学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2.通过有感情地朗读古诗，品悟字词，以“1+x”阅读理念为指导，组串式整合诗词内容，迁移式积累诗词名句，浸润式渗透诗词文化。
3.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
【教学重难点】有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
【教学方法】情境教学法组串式语文教学法【教学过程】一、知诗人1.播放介绍王昌龄的视频。
2.引出课题：出塞，学习“塞”多音字组词后正确读课题。
【设计意图】：本环节通过边塞战争视频片段，让学生直观了解一下边塞战争的环境和情况，更容易走进诗境。
二、解诗题1.解题。
塞：边塞，“出塞”是什么意思呢？（到边疆戍守边关）《出塞》是写什么内容的诗？（边塞生活或战事）2.知识迁移：组串边塞诗人及诗名。
【设计意图】：本环节设计组串边塞诗的一些诗人及其所作边塞诗诗名，初步了解边塞诗，有助于孩子们体会诗人在诗中所表达的情感。
三、读诗文1.初读古诗。
自由通读，读顺诗文。
2.检查认读情况。
指名读，要求读准生字，关注多音字“将”合“教”。
3.听音范读。
边听边感受。
4.指导诵读。
读诗不但要读准确，读出节奏，还要读出古诗的韵味，并且注意诗的韵脚，组织学生多种形式练习诵读。
5.检查诵读情况。
四、明诗意1.配乐齐读，想象诗境。
2.引导学生借注释解词:“关”“但使”“飞将”“度”。
3.解读“秦时明月汉时关”。
①说诗句的画面（明月、边关）②了解边关是什么样的？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）③知识迁移：组串明月诗句，诵读诗句体会边关战士在荒凉的边关的明月的寄托。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《出塞》，使学生了解并掌握诗歌的基本内容，理解诗人王昌龄的创作背景，提高学生的文学素养。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想和表达手法，提升学生的文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战事频繁的景象，表达了诗人对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
2.2 教学重点与难点：重点：掌握《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象和表现手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾边塞诗的特点，激发学生对《出塞》的兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读《出塞》，了解诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
3.3 课堂讲解：讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，分析诗中的意象和表现手法。
3.4 互动环节：组织学生进行讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对诗歌的理解。
3.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生思考边塞诗的意义，激发学生的爱国情怀。
第四章：教学评价通过课堂讲解、互动环节和课后作业，评价学生对《出塞》的掌握程度，以及对边塞诗的理解和鉴赏能力。
第五章：课后作业1. 背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
3. 选择一首其他的边塞诗进行阅读和鉴赏，分享自己的阅读心得。
第六章：教学策略6.1 讲授法：在课堂上，教师通过讲解《出塞》的诗意、诗境和诗人的思想感情，使学生深入理解诗歌的内容。
6.2 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的阅读感悟，促进学生之间的交流与合作。
6.3 案例分析法：选取其他边塞诗进行案例分析，帮助学生更好地理解边塞诗的特点和表现手法。
第七章：教学资源7.1 教材：《出塞》原文及注释、译文。
部编语文《出塞》教案设计一等奖两篇
部编语文《出塞》教案设计一等奖两篇《出塞》教学设计教学目标:1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学难点:在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.一课时教学过程：一、激趣导入1、同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？（生答）2、看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗，有什么特点呢？（都是描写边塞军旅生活）我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
今天，我们再来学习一首唐代最为著名的边塞诗——《出塞》，请同学们和老师一起手书诗题，齐读课题。
（板书诗题）二、解诗题1、“塞”什么意思？（边关要塞）“出塞”什么意思？（到边疆戍守边关）2、简介作者和背景人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料（课件出示相关资料）。
三、明诗意1、了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。
2、现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借助书下的注释帮助理解。
3、生汇报⑴哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？⑵学生汇报交流不懂之处。
⑶现在，谁来把这首诗的意思完整的说一说？指名说，自由说。
（教师适时讲解“互文”这一文学知识）⑷现在，带着你们的理解再读这首诗。
（齐读）四、悟诗境1、古人常说：“诗以言志”。
就是诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。
21《出塞》教学设计
21《出塞》教学设计一、教学目标1、让学生了解古诗《出塞》的作者王昌龄及创作背景。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、帮助学生理解诗句的意思，体会诗人对边疆战士的同情以及对和平的渴望。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，感受古诗的意境。
体会诗人的思想感情。
2、教学难点理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这两句诗的深刻含义。
三、教学方法1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生体会古诗的韵律和节奏。
2、讲解法：讲解古诗的创作背景、字词意思，帮助学生理解诗句。
3、想象法：引导学生想象古诗所描绘的画面，深入体会古诗的意境。
4、讨论法：组织学生讨论诗句的含义和诗人的情感，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课播放一段古代战争的视频，让学生感受战争的残酷。
提问：同学们，看到这样的画面，你们有什么感受？在古代，有很多诗人用诗歌来表达对战争的看法和感受，今天我们就来学习一首著名的边塞诗——《出塞》。
2、作者及背景介绍介绍作者王昌龄：王昌龄是唐代著名的边塞诗人，他的诗气势雄浑，格调高昂。
讲解创作背景：这首诗是王昌龄早年赴西域时所作。
当时，边疆战事频繁，战士们长期守卫边疆，生活艰苦。
王昌龄通过这首诗，表达了对战士们的同情和对和平的渴望。
3、朗读古诗教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
学生自由朗读，教师巡视指导。
指名朗读，学生互评，教师点评。
全班齐读，感受古诗的韵律。
4、理解诗句结合注释，让学生自主理解诗句的意思。
小组讨论，交流疑难问题。
教师重点讲解以下字词和诗句：“秦时明月汉时关”：这里运用了互文的修辞手法，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的边关”。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：“但使”意思是“只要”，“龙城飞将”指的是汉朝名将李广，“胡马”指外族入侵的骑兵，“阴山”是我国北方的一座山脉，是古代边疆的重要防线。
这两句诗的意思是“只要镇守龙城的飞将军李广还在，就绝不会让匈奴的骑兵越过阴山”。
话边塞意象品诗中豪情——古诗《出塞》教学设计
话边塞意象品诗中豪情——古诗《出塞》教学设计教材分析：《出塞》古诗的大意是：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征成万里、守边御敌的将士至今还没有归来。
倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外放南下越过阴山。
这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。
接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。
这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里)，营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。
诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。
长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马；汉逐匈奴，单于内附。
诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助注释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
课时安排：1课时。
教学过程：预学：一、经典诵读：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
白日依山尽，黄河入海流。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
大漠孤烟直，长河落日圆。
二、前置学习：1、诗图欣赏导入：古诗是中华民族的文化瑰宝，我们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”我们从敕勒歌诗中的“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”能领略到草原的宽广与美丽；我们从王之涣的诗中“白日依山尽，黄河入海流”能感受到大海的奔腾与汹涌；我们从苏轼的诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”能欣赏到庐山的风光与秀丽；我们更可以从王维的诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”能感悟到沙漠的荒凉与空旷。
《出塞》教学设计和反思
《出塞》教学设计一、教材分析本课有三首古诗，唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和宋代词人李清照的《夏日绝句》。
前两首是边塞诗，最后一首是怀古诗。
这三首诗都表达了诗人及戍边将士甘洒热血、以身许国的豪情壮志和爱国情怀。
《出塞》一诗从写景入手。
首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。
面对这样的景象，边人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。
最后两句，着眼现实，融抒情与议论为一体，感叹边塞守将的无能;并借对历史名将李广的怀念，抒发自己希望朝廷任用良将来加强边防，确保国家太平的爱国激情。
同时，又语带讽刺，慨叹边疆战乱不断，国无良将。
气势豪迈，铿锵有力。
被称为唐代七绝的“压卷之作”。
二、教学目标1.能正确认读并规范书写本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合注释及查阅的相关资料，体会诗中将士们和诗人甘洒热血，视死如归的豪情壮志及爱国热情。
4.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，树立“天下兴亡，匹夫有责”的意识和决心。
三、教学流程（一）谈话导入从今天我们进入第七单元的交流和学习，本单元的导引有这样一句话“天下兴亡，匹夫有责”谁能说说对这句话的理解。
对于国家，每一个老百姓都有义不容辞的责任。
本单元我们会关注一些人物和事件，通过这些人物和事件我们能更加清楚的明白天下兴亡，匹夫有责这句话的含义。
今天这节课我们就走进一位自称有一片冰心的诗人-----王昌龄。
（二）读之入省朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，读出停顿。
（指名读，齐读，师范读。
）1.交流学习古诗的方法。
过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？2.小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、帮助学生了解边塞诗的特点，培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
感受诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情。
2、教学难点理解诗歌中所运用的典故和意象的含义。
体会诗人复杂的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法四、教学过程1、导入新课播放一段关于古代边塞战争的视频片段，让学生直观感受边塞的荒凉和战争的残酷。
提问学生对边塞的印象，引出课题《出塞》。
2、作者及背景介绍简单介绍诗人王昌龄的生平事迹和创作风格。
讲述这首诗的写作背景，让学生了解当时的社会环境和诗人的创作心境。
3、初读诗歌教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，同桌之间互相纠正读音。
指名学生朗读，教师进行点评和指导。
4、理解诗意学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
小组讨论交流，解决疑难问题。
教师重点讲解诗句中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的含义，引导学生理解诗人运用典故的意图。
5、体会情感引导学生思考诗人通过这首诗表达了怎样的情感。
让学生结合诗歌的背景和诗句的含义，发表自己的看法。
教师总结诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情，以及对国家命运的关怀。
6、诵读诗歌学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏和情感。
分组朗读，比一比哪一组读得更有感情。
全班齐诵诗歌。
7、拓展延伸展示几首其他的边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，让学生对比阅读，体会边塞诗的特点。
引导学生讨论在当今和平年代，我们应该如何爱国。
8、课堂小结回顾本节课所学内容，包括诗歌的大意、情感和边塞诗的特点。
鼓励学生多读古诗，传承和弘扬中华优秀传统文化。
9、布置作业背诵并默写《出塞》。
收集一首自己喜欢的边塞诗，并写下自己的感悟。
五、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了诗歌的大意和诗人所表达的情感。
小学语文《出塞》教学设计一等奖
小学语文《出塞》教学设计一等奖《小学语文《出塞》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学语文《出塞》教学设计一等奖教学目标1、学会一个生字2、正确、流利、有感情地背诵课文3、理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。
教学重点理解古诗的含义，体会作者的思想感情教学难点学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力教学准备古诗教学的幻灯片教学过程自主设计一、由题导入同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。
古诗的题目是——出塞。
你们知道题目的意思吗？那么这首诗的.作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。
二、理解诗意1、教师范读古诗，学生听准字音。
2、学生自由读诗，说一说读后的感受。
3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。
还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。
4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。
5、自由朗读古诗6、指名读古诗。
7、完成课后练习一。
三、谈方法，讲感悟。
说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。
四、学习积累古诗《塞下曲》五、背诵古诗六、作业1、查找其他的边塞诗。
2、背诵古诗板书设计：出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
2、小学语文《出塞》教学设计一等奖作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的三年级语文《出塞》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助注释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
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王昌龄《出塞》最新教学设计本文是关于王昌龄的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：王昌龄《出塞》最新教学设计教材分析：《出塞》是小学语文s版五年级下册第21课《古诗三首》中的一首描写军旅生活的古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
诗人把秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的战争都概括了起来，全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读古诗，结合注释及工具书，自学古诗理解古诗的意思，培养学生的合作学习能力。
二、入情入境的学习古诗，引导学生体会古诗的意境，培养学生的创新能力、想象能力。
三、体会诗人同情戍边战士，渴望和平的思想感情。
感受诗歌彰显出的博大人性美。
教学重点：指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”的意思，体会这两句诗的悲凉意境。
教学学法：（1）想象法。
（2）以诗解诗法。
设计思路：一、知诗人，解诗题。
二、读古诗，明诗意。
三、悟诗情。
课前预热：以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？一、知诗人解诗题1、知诗人：今天我们来学习一首唐诗。
说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？简介诗人王昌龄。
我们今天来学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
2、解诗题：读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目。
意思是出征到塞外。
）3、奠定感情基调：你想到边塞看看吗？欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉？二、读古诗明诗意1、自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。
2、检察预习情况。
①指名说说哪个字容易读错？大家跟读。
学习“秦”字（板书）。
②提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
3、朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，（指名读，齐读，师范读。
）4、交流学习古诗的方法：过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？5、小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
6、反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。
只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
7、指导第一句的修辞手法“互文”。
像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
8、同桌互说诗意，再读古诗。
三、悟诗情体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1、师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？（板书：明月关人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？2指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。
“明月边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1、从征人角度感悟。
“人”指什么人？（板书：征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）①、想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家亲人）②、补诗句：出（课件引入李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
”)师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。
他们望到了什么？（望到的依然是明月和边关。
）他们什么心情？体会失望、悲伤。
读出语气。
③、激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2、从亲人的角度感悟①、过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？②、想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。
勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。
指名反馈③、师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。
此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)④、指导读出感情。
（三）感悟历史之悲①师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？②自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
翻开历史的长卷，（课件演示朝代变迁：）我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。
这是悠悠千年的历史啊。
师：，至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）③ 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。
这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。
同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。
让我们带着感受来齐读这两行诗。
3、征人们为什么不回家？我们来看一段资料。
另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。
“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。
”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——唐—王翰《凉州词》体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”1、看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”①、为什么要写西汉飞将李广呢？（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。
）“不教”是什么意思？②、读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（渴求良将，渴望和平。
）2、激情引读①、这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）②、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。
（引读）3、体会壮的感情出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”体会战士们的豪情壮志。
齐声朗读。
四、总结①、“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。
让我们带着自己的感受再读这首诗。
从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）②、写法：这首诗的体裁是“七言绝句。
”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。
真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。
但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。
让我们带着体会齐诵这首诗。
有能力的同学可以不看书。
五、作业将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
六、板书设计出塞互文明月关秦汉人未还悲壮同情征人，渴求良将、渴望和平篇二：王昌龄《出塞》最新教学设计教学目标：１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重难点：1、诵读古诗，背诵古诗。
感受古诗意境，体会诗人情感。
2、感悟诗句意思，展开联想，体会古诗意境。
教学过程：一、课前谈话。
老师在上课之前还想做个小调查，咱们班的同学谁喜欢背诵古诗词？(这么多人，你们真了不起.)古诗词就像中国的京剧一样，是中华民族的国粹。
俗话说：“腹有诗书气自华”。
现在我们就一起来感受一下古诗词的语言魅力吧！1、诗歌对对碰”的游戏。
（谁会站起来就说，不用举手。
）教师出示课件：（1）当我们难以报答母亲的养育之恩时,我们会说：（2）当我们在赞美朋友之间有深厚友情时,马上会想到:（3）当我们遇到节假时不能与亲人团聚时,我们会感慨:（4）一位顶天立地的英雄在面对死亡时,会大义凛然地说: 过渡：（先对那些对答成功的孩子给予鼓励。
）同学们你们课外积累真得很丰富。
而且精神饱满，激情四溢。
让我们带着这份热情走入今天的课堂。
好，同学们上课！二、导入新课：古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首诗词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。
今天这节课我们一起来学习一首边塞诗，继续感受我国古代文学的魅力！2、板书课题：出塞（师生共同书写，边写边强调写字的要求，写完后教师说：我们常说要堂堂正正的做人，字如其人，我们也要把字写得端端正正。
）作者：【唐】王昌龄三、检查预习，交流资料1、我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
四、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。