《有余数的除法》说课稿
《有余数的除法》说课稿
会同县林城镇二完小杨远成各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。
一、我的教学思考
它包括三方面的内容：
（一）、我对教材的理解
有余数的除法这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分完后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，这部分内容是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
单元中共有3个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行巩固，这是进一步学习有余数除法的基础。
例2是对有余数的除法进行教学，教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法，例3，则是探究余数与除数之间的关系，领会并能运用余数必须比除数小的关系。
例4是运用知识解决生活中的实际问题。
（二）、我对教材的处理
教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，选择学生喜爱的身边活动，设计适合学生发展的教学过程。
我对本课的设计突出地体现了这一点，我着重抓住“余数的
认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大知识点进行教学，因为教材例题中的摆花情境，我们三年级学生很少能亲自实践，所以我抓住我校是“全国少年军校示范学校”这一素材，创设了“军训游戏”这一学生喜闻乐见的情境，让军训游戏贯穿于整个教学过程，让学生在享受军训游戏的过程中自然领悟、体验新知。
在“余数与除数间的关系”的探讨中，我让学生通过“观察——验证——辨识——拓展”的形式，把课堂交给学生，通过自主探讨，自主发现，从而解决本课的难点。
在例3的教学中，让小组采取分工合作计算的形式，减轻学生课堂负担，提高课堂效率，防止单一计算而产生厌烦的情绪，让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。
例4的教学安排到第二课时。
总之本堂课，我把课堂还给学生，放手让学生在有限的时间和空间里，用合作的方式，进行自主学习，自主探究，让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
（三）基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：
、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，能在有余数的除法算式中表示商和余数。
2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3、通过自主探究明确余数一定要比除数小的关系。
4、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和明确余数和除数的关系则是本节课的重、难点所在。
二、我的教学设计
为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计
了“游戏设疑导入，激发兴趣”、“操作体验，自主探究”、“巩固新知，应用拓展”“照应开头，归纳总结”四个教学环节。
首先是“游戏设疑导入，激发兴趣”环节。
一上课，展示暑期军训场景，教官想测试一下同学们的应变能力。
随即叫七名同学上台，老师一喊“三”，即三位同学手拉手，谁没有能牵上，即被淘汰。
当老师口令一出，下面的同学可以同时猜测这次有几位同学会被淘汰。
接下来再加一位，老师喊“三”，看又有几位被淘汰。
当学生正欲欲越试之时，老师马上话锋一转，同学们，你们发现每次都有同学会被淘汰，你知道这是为什么吗？为什么第一次淘汰的是一个，第二次却会淘汰两个呢？你们想知道原因吗？就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。
等学了新知识后，你们就会知道为什么了？通过身边常做的这个有趣游戏，把学生学习的兴趣迅速地调动了起来，同时为学生设下疑问，带动学生求知的欲望，为新课的学习打下了良好的基础。
接着，进入到第二个环节“操作体验，自主探究”。
到这一环节，主要通过学生回顾，操作，对比，讨论，交流，让学生在表内除法原有的基础上自主探究，通过生动的军训游戏情境，解决本课中的重点与难点。
根据学生的认知结构，我将这一环节设计成四个层次。
一、回顾体验，打好铺垫
学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。
我先创设游戏情境导入，课件展示场景：暑期军训中，教官正在组织同学们进行速度接力赛，准备挑选几名优秀的同学，代表我校赴北京参加速度接力赛，今天把男女同学分开选拔，首先女同学之间进行比赛。
女同学们共有18人，分成三组，每组有几个同学进行比赛？让学生直接回答，同时巩固好“平均分”的概念，强调平均分。
交流后，让学生能写出算式进行计算。
明确写法：分成三组，每组有几个同学进行比赛？引导回顾竖式中各部分的名称，为有余数的除法竖式的学习埋下伏笔。
二、实际操作，感受新知
在感知了“平均分”的基础上，引领学生提问，我们在平时分组分物时，是不是都可以平均分而没有剩余了？接着出示男生选拔赛的场景：男生共23人，也分成三组，每组有多少人？让学生用圆片代替学生，动手操作，小组合作，摆一摆，分一分。
展示进行交流，如有学生分成11人与12人，提示“平均分”的概念，而得出余着的两人，提问还够不够分？这时引导学生给它起一个名字，这就是这节课我们所学习的“有余数的除法”。
接下来引导学生分清余数和商，用讲授法，直接告之学生横式的写法，中间要用六个点把它们隔开，学生尝试书写，根据对实践题的理解，寻找商与余数的单位，能领悟其中的意思。
竖式的方法让学生自主探究，把自己的操作结合竖式进
行对比，老师再强调竖式中的书写格式，再通过与例1竖式的对比，发现它们的异同之处，从而认识有余数的除法的竖式，也加深对除法竖式的掌握。
三、观察比较，理解概念
在前两题的基础上，引导学生探究余数与除数的关系，采用小组分工合作的形式提高课堂效率。
首先设问，如果军训中男生有22、23、24、25、26、27、28、29人，那么又该如何地分？每组分几人，又各剩下几人。
将学生所回答的答案依次投影出来，引导学生观察——探究——小组交流——共同讨论，从而发现余数比除数小的关系。
接着趁热打铁，马上进行验证：如果分成五组，让学生说一个总人数。
小组分工合作：一半进行计算，一半用圆片摆，看看剩余的结果是否比除数5小。
比比哪小组验证得快。
验证后，随即组织练习，进入第三阶段，“巩固新知，应用拓展”。
1、我来当当小法官。
展示以下习题：
①45÷5=8……5 第一题余数与除数一样大
②21÷4=4……5 余数比除数大
③25÷7=4…… 3 余数虽然比除数小，但是它的计算是错误的
④32÷6=5……2 给出正确的有余数除法的算式，建立正确的表象。
3、完成51页中“做一做”
4、开放题：现在军训结束了，挑选出来的6名女同学赴北京参加速度接力赛，一举夺得了第一名，老师非常高兴，马上买来一篮子桔子奖励她们，可是平均分下去，篮子里还剩了几个分不下去了，你能猜猜篮子里的桔子有可能剩着几个吗？猜对的同学奖励一个桔子。
这一开放题，让学生用余数比除数小的关系灵活解决实际问题，本题以猜测加奖励的形式，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。
第四个环节，“照应开头，归纳总结”
同学们，学到这，现在你知道刚上课时做的游戏，为什么有人会被淘汰吗？投影游戏场景，让学生进行计算，发现疑问，解决问题。
在这，我充分把握课堂，有效地运用课堂时间和空间，调动学生的学习热情。
再次提问，这节课你有什么收获？你体验最深的是什么？
总之，本堂课的教学充分体现新课程理念，将“一切为了学生的发展”渗透在每个教学环节之中，结合当地特色，创设学生喜爱的情境组织课堂教学，让学生自主操作，引导观察，组织探讨，合作交流，有效地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间。
整节课前后呼应，学生在探究中不断深入地领悟新知，巩固旧知。
《有余数的除法》的说课稿
《有余数的除法》的说课稿《有余数的除法》的说课稿1一、说教材：本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。
这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”进行教学。
本节课的教学目标是：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
本课的重、难点是：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
]理解有余数除法的意义。
二、说教法学法：为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了摆一摆的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。
三、说教学过程：为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。
（一）、复习铺垫1、摆一摆。
用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）2、说说你是怎样摆的？9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。
9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。
3、列式计算摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？摆一个大三角形：9÷9=1（个）（二）、探究新知1、教学例1（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。
（学生动手操作，教师巡视指导。
）师：一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。
《有余数的除法》的一等奖说课稿
《有余数的除法》的一等奖说课稿《《有余数的除法》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《有余数的除法》的一等奖说课稿大家好，今天我说课的内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。
一、说教材。
本节课的教学是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两个大知识点进行教学。
本节课的教学目标是：①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。
②能在有余数的除法算式中表示商和余数。
③通过自主探究明确余数一定要比除数小。
④会用有余数除法的知识解决生活实际问题。
本课的重、难点是感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。
二、说教法学法为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了一个摆小棒等活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。
三、教学流程为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。
一、导入新课谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少，生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。
这节课我们继续学习除法的有关知识。
二、摆一摆，比较感知（一）摆一摆，回顾除法意义6个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
1.摆一摆，说一说你是怎样做的。
2.问：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3（盘）问：这个算式什么意思？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。
）（三）初步感知有余数除法的意义1、课件出示7个草莓，让学生小组合作动手摆一摆。
2、交流汇报摆的结果，并说发现。
《有余数的除法》(二年级下学期)说课稿
《有余数的除法》（二年级下学期）说课稿一. 教材分析《有余数的除法》是人教版二年级下册数学教材的一部分，本节课的主要内容是让学生掌握有余数的除法运算。
教材通过生动的例题和实际操作，让学生感受有余数除法的意义，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了整数的加减法和乘除法，对数学运算有了一定的认识。
但学生在处理有余数的除法问题时，还需要进一步理解和掌握。
此外，学生的抽象思维能力还不够成熟，需要通过具体操作和实例来帮助理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确计算有余数的除法，能理解有余数除法的概念和运算规则。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养动手能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能正确计算有余数的除法。
2.教学难点：学生理解有余数除法的概念和运算规则，能运用到实际问题中。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过创设生动的情境，让学生在游戏中感受有余数除法的意义，以小组合作的形式，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个故事情境，引入有余数的除法问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍有余数除法的概念和运算规则，引导学生理解有余数除法的意义。
3.实例讲解：通过具体的例题，讲解有余数除法的运算方法，让学生动手操作，体会运算过程。
4.课堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
5.总结拓展：让学生总结有余数除法的运算规则，并尝试解决一些实际问题。
七. 说板书设计板书设计包括有余数除法的概念、运算规则和实例。
通过板书，帮助学生理解和掌握有余数除法的运算方法。
八. 说教学评价教学评价主要包括学生课堂参与度、动手操作能力和解决问题能力。
通过观察学生的课堂表现、练习题的正确率和小组合作情况，对学生的学习效果进行评价。
《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇
《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇《用有余数的除法解决问题》说课稿一一、说教材1、教学内容：《有余数的除法解决问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第四课时的教学内容。
2、教材简析有余数的除法解决问题这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。
用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的'变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
二、教学目标1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力。
3、勇于探索，自主学习，在解决问题中获得成功的体验。
教学重点：1、熟练地运用有余数的除法进行计算，并且知道余数要比除数小。
2、如何运用有余数的除法解决实际问题。
教学难点：如何运用有余数的除法解决实际问题三、说教法计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。
为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的余数，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。
这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的除法解决实际问题。
四、说教学程序1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力。
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿
人教版数学二年级下册第1课时《认识有余数的除法》说课稿一. 教材分析《认识有余数的除法》是人教版数学二年级下册第一课时的重要内容。
本节课主要让学生掌握在除法运算中，当除数不能整除被除数时，会产生余数，即有余数的除法。
教材通过具体的例子引导学生理解有余数的除法的概念，并且能够进行简单的有余数的除法运算。
教材内容由浅入深，逐步引导学生理解和掌握有余数的除法的运算方法。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了除法的基本概念，能够进行简单的除法运算。
但是对于有余数的除法，他们可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，我将会以学生为主体，引导学生通过观察、思考、操作、交流等方法，自主探索有余数的除法的运算规律，培养学生动手操作能力和合作交流能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等方法，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握有余数的除法的运算方法，能够正确进行有余数的除法运算。
2.教学难点：理解有余数的除法的概念，以及有余数的除法运算的规律。
五.说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如PPT、动画等，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个实际生活中的例子，引出有余数的除法的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生通过观察、操作、思考等方法，自主探索有余数的除法的运算规律。
3.交流：引导学生进行合作交流，分享自己的探究成果，培养学生合作交流能力。
4.总结：教师引导学生总结有余数的除法的概念和运算方法。
5.练习：设计一些练习题，让学生进行巩固练习。
二年级《有余数的除法》说课稿
二年级《有余数的除法》说课稿二年级《有余数的除法》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的二年级《有余数的除法》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级《有余数的除法》说课稿1各位老师：大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的《有余数的除法》。
下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进行阐述。
一、教学目标 1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。
能在有余数除法的算式中表示商和余数。
2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
确定此目标得以具有以下三点：一是基于对《数学课程标准》的理解。
《课标》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。
二是对教材的分析。
本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。
这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”这个知识点进行教学。
为了让学生巩固这个知识点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。
三是对学情的分析。
有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行学习，也是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。
尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。