浅谈小学数学如何进行分层次布置作业
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浅谈小学数学如何进行分层次布置作业
作者：刘黄英
来源：《读写算》2018年第14期
摘 要;随着新课程改革的推进，新课程改革一直倡导的：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当前一个班上五六十名学生，由于智力水平、学习兴趣、学习潜力、知识的积累存在很大的差异，导致了他们学习能力的参差不齐。提倡分层作业，体现了因材施教的原则，也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。
关键词;小学数学;分层次;布置作业
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0131-01
数学是大多数同学和老师头痛的科目，为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，教师在布置作业时就不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。希望通过实行这种教育模式，使每个学生都能在作业中学到知识，得到提高，教师在布置作业时就不能一刀切，而按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。下面谈谈本人在数学教学中对“分层”布置作业进行的几点尝试：
一、深入了解学生，做到心中有层
要做到心中有层，首先要了解每一位学生，根据学生的个体差异，可分成不同的层次，这一步也是很关键的。我在我们班实行的是“三步台阶计划”，让学生找到适合自己的台阶，明白经过努力就会成功、就会达到心中的台阶，要求同学之间应该互相帮助、互相鼓励，形成一个快乐、健康、向上的班集体。但教师不能在班级公开学生所处的具体层面，做到心中有层即可。
二、作业设计要体现差异性
作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业，这样让学生感到对每个学生都是一样的，学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求，一样的期待。对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”;中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的;而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，对作业产生极大的畏龙源期刊网
惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业，“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。
三、课堂作业中的分层
在课堂作业的问题上，可设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星级的题。三星级的题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定的物质和精神奖励，结合我们学校的“争荣榜”活动，这样优等生的积极性大有提高。
四、课外作业中的分层
课外作业，作为课堂学习的延续和补充，要适当、适量、有效。教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生通过课后作业都能达到理想的效果。基础较差的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础、强调规范和习惯、培养基本能力;基础较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力;优秀学生的作业，既要注重基础知识的基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间、更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现、思考和解决一些问题。
（一）准确把握学生现状，设计不同层次的作业
在布置数学作业时，要充分考虑学生的水平差异，尊重学生的个性，设计出适合每个学生的作业。首先，充分了解学生的数学水平，可以通过平时的课堂表现和摸底考试来了解学生的知识掌握水平，将学生分为A、B、C三个层次，因材施教，针对不同层次的孩子的数学能力提供不同的数学作业。
（二）正确把握教学内容，对作业进行分层
在设计分层次的作业时，既要有简单的基础性问题，又要有灵活运用、注重理解的问题以满足不同层次的孩子的学习需要。优等生减少了机械的重复的练习，有更多的时间进行课外扩展或学习别的感兴趣的科目，有利于他们个性的发展;中等生的基础得到了巩固，增强了学习的信心，具有成就感和满足感，也减少了学习过程中的焦虑，有利于学生的身心发展;学困生通过难度较低的作业训练，可以学到数学知识，而且有利于与老师的交流，对学生形成健全的人格有着重大意义。
（三）分层次评价学生作业 龙源期刊网
随着课堂的改革，传统的“以教师为主体”的课堂教育已经向“以学生为主体”的新型课堂教育转变了，在布置作业这一部分，我们也需要改革：对学生因材施教，针对不同层级的学生布置不同层次的作业，以达到学生学业和身心全面发展的目的。经实践，本文提到的这种方法可以有效地提高数学教育的效率，提升学生学习数学的兴趣，值得在全国的小学进行推广。
总之，教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
浅谈小学六年级数学作业的分层设计
浅谈小学六年级数学作业的分层设计
他砂小学 王小芳15274360065
教师在上完课后，检测学生是否掌握了本堂课的知识最好的办法是通过作业的反馈。但一般教师都有这样的烦恼。优生只需几分中的时间就能完成作业，而一些后进生却总也完不成作业。即使勉强交上来，那也不是他自己做的，而是“借鉴”的。每一次做作业都先等着别人做，然后去借别人的抄。认为做作业是给老师完成任务，是为了交差。
而且，一般来说，负责任的老师会守着学生做作业,那些“蠢蠢欲动"的学生就不敢行动。优生早早的做完作业就没事了，出去玩了。而后进生却盯着作业无从下手，看着别人玩，自己却不能,而老师还在旁边催促:“动作快点,这几个题目都要做这么久!慢死了！”就更让后进生产生敌对老师的情绪。老师这时就会想是不是太难了,下次把作业布置简单点。以后把作业布置简单点.优生就“喂不饱”,以飞速做完作业,就不知道要做什么.优生没事做，这也是让是头痛的一件事。
所以，如果把作业分层,每次设计时设计两套：一套题是基础题，难度低；一套题是提高题，较灵活.后进生做第一套题,优生就两套都做。如《圆柱的体积》的作业设计。
A套题：
1、 计算下面各圆柱的体积
6cm
4cm
s 10cm
S=60cm2
(设题意图：圆柱体积公式的运用）
2、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3dm，高是4dm，这个水桶的容积式多少升？
（设题意图:让学生知道容积=体积）
3、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56cm,长是100cm,它的体积是多少?
(设题意图:多一步从周长算出半径,再运用体积公式）
B套题：
4、一个圆柱形容器的底面直径是10cm，把一个体块放入这个容器后，水面上升2cm，这块体块的体积是多少？
小学数学分层作业设计方案
小学数学分层作业设计方案
一、对研究问题的情境性分析：
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
（一）、作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
（二）作业形式单调，缺乏思维问题。作业不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。
(三)忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
为了实现 “不同的人在数学上得到不同的发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 二、对核心概念的操作定义
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计
摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。
关键词：双减；小学数学；分层作业
引言
作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。
1小学数学课后分层作业设计的意义
1.1满足所有学生的学习需求
数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。 1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心
部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。
1.3促进数学教师的职业发展
传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。与之相对的，设计并实施分层作业需要教师密切关注学生的学习状况，分析学生需求，整合各类资源，才能设计出高质量的分层作业，这对数学教师的教学能力提出了更高要求，但这同样是教师提高作业设计水平、实现职业发展的重要契机。同时，现代教育事业的发展需要一支高水平的教师队伍，而从这一角度来看，做好分层作业的设计与实施也有其必要性。
小学数学分层作业设计的策略分析
小学数学分层作业设计的策略分析
本文将探究小学数学分层作业设计的策略分析，并通过具体事例加以论证。
背景介绍与理论基础
随着社会经济的不断发展，全民素质水平的提高已成为政府和教育界的共同关注点。教育作为精神文明建设的重要组成部分，其改革也在不断深入。针对小学阶段的学生，相较于传统教学模式，分层教育不仅有利于学生对知识的更深刻理解并且对于耐心、爱心、自信、责任感等方面的培养也有积极作用。同时，分层作业就是在分层教育的前提下来实现的，以适时适度为原则，在低年级学生中推荐适合他们的练习，而在高年级学生中选择更丰富有挑战性的作业，旨在帮助他们在数学学科中取得令人满意的成绩。
在分层作业设计中，需要采用不同的策略，如表达式法、归纳法、演绎法等，并根据内容特点，选取适当的教学方法和形式，以达到更好的效果。下面将通过小学的数学分层作业设计为例，加以论证。
实践操作及分析
小学的数学分层作业设计是按照学生的不同能力水平进行分类，确定不同难度的练习内容，以满足学生各自的学习需要。具体细节如下：
1.选取题目
究竟选取哪些题目可以作为分层作业，这需要教师按照学生的具体情况进行综合评估。以现实案例为例，比如对于一个三年级学生，学习了数张有关动画人物的图片并需要用图画讲述人物的动作及语言，这时可以适当作适度难度的作业，如用图画和文字形容周遭环境和人物心情等。对于一个五年级学生，他们需要学习计算组合式，这时可以提供一些具有一定难度的组合问题（如，一些物品中选出若干个，共有几种不同的选法？）。
2.确定难度等级
在题目选取的基础上，教师需要对题目进行分类，并确定分为哪几个等级。这需要根据每个学生的能力水平、掌握的知识点以及综合考虑。以现实案例为例，我们可以将作业分为三个等级:基础练习（容易）、提高练习（中等）和深入练习（困难）。
3.制作分层教材 设计好分层的作业后，教师还需要制作分层教材。分层教材和分层作业紧密相连。它是分层作业的指导载体，可以帮助学生更好地掌握所学的知识。以现实案例为例，我们制作了基础、提高、深入三个难度等级的教材，并根据不同难度等级的不同题型来设置相应的教学内容，从而提高学生的理解、运用、创造等能力。
因材施教，分出精彩——浅谈小学数学分层作业的设计
因材施教，分出精彩——浅谈小学数学分层作业的设计
摘 要：“双减”背景下，在小学数学教学中开展分层作业能有效减轻小学生过重的作业负担，同时达到提质增效的目的。本文在介绍什么是分层作业及实施分层作业的意义的基础上，进行实践探索分层作业设计的新思路，并提出小学数学分层作业实施的具体方法。在因材施教的同时，关注全体学生的持续发展，让每个学生都能得到全面协调的发展。
关键词：因材施教；小学数学；分层作业；意义；设计
“双减”提出要强化学校教育主阵地作用，有效减轻小学生过重的作业负担。而作业又是学生巩固所学知识的一个必要环节，同时也是教师深入了解学生学习情况的一种重要方法，更是激发孩子学习的动力，挖掘学生学习潜力的重要途径。既要作业减量，又要提质增效，那么“双减”背景下，在小学数学教学中开展分层作业就具有很强的必要性。陶行知指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”[1]学习陶行知教育思想，不难发现，“因材施教”是陶行知教育思想鲜明的特色。而分层作业就体现了陶行知因材施教原则，小学数学作业的布置应充分发挥数学学科的思维功能的同时，更应充分尊重学生之间的差异，注重因材施教。
一、什么是分层作业
分层作业要求教师以新课标为依据，根据每位学生的认识能力、知识基础、学习方法等方面的差异，因材施教，围绕共同的知识点，设计出若干层次的作业。分层作业注重基础性、层次性与综合性，可设计为基础作业，如练习册；总结性作业，如思维导图；探索弹性作业，如规律探究；强化实践性作业，如综合实践；跨学科作业等。
设计小学数学分层作业，要求编排时由易及难，层层递进，控制学生作业的数量和难度，减轻学生过重作业负担，又要调动起学生完成数学作业的积极性和增强学生完成数学作业的信心。 二、实施分层作业的意义
（一）有助于因材施教
其实每个学生在智力、能力发展水平等方面都是存在差异的，而尊重差异，则是我们小学数学教学的一个重要理念。分层作业就是教师发现学生的差异，因材施教，围绕共同的知识点布置分层作业，让每个学生都能得到全面协调的发展。
小学数学作业分层布置实施方案1
小学数学作业分层布置实施方案 篇1
教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。
一、实施背景：
1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。
2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。
3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。
二、研究思路：
（一）实施目标：
做好教研组工作，加强学习型教研组建设，目的是探索新时期小学数学教研组工作的方法途径、运行模式，促进小学数学学习型教研组建设，引领教师形成“自学习机制”。充分体现团队学习，切实提高数学教研的能力和水平，有效促进教师的专业成长。引导教研组不断提升整体实力，不断优化小学数学教师队伍建设，从而达成小学数学教师自我超越的愿景，多出名师。
小学高段数学分层作业的设计策略
2020·12素质素养与
小学高段数学分层作业的设计策略
■文/王海燕
一、划分等级，简化分层作业难度分层作业最大的特点就是为不同学生布置不同的作业，且作业的难度是以每个学生的特点及学习基础进行设置的。在小学数学教学过程中，数学知识的难度比较低的，教师可以根据学情将学生分为几个层级，为不同的学生布置不同的作业，这样就可以降低作业的难度了。1.根据学情设计层级教师根据班级学生的情况，认为将学生分成3个层级较为合适。2.根据成绩设计层级教师根据学生最近三次测试的成绩，从最近一次到最远一次分别取0.5、0.3、0.2的权数，算出学生的平均分后，按分数段将学生分成了A、B、C三个层级。3.根据层级制订作业任务例如，讲授“面积”的相关知识点时，教师可以这样设计分层作业：第一部分是基础题，其中包括面积的定义、一些基础图形的大小等；第二部分是能力提升题，其中包括一些与面积相关的应用题；第三部分是思维提升题，其中包括面积的意义、面积的计算等，主要是为了考查学生的思维能力。这三个部分的题目分别对应着教师前期划分的A、B、C三个层级。因此，采取合适的方法划分层级、制订作业任务，对学生的学习能力的提升有着十分重要的意义。二、积极沟通，记录学生的变化在小学数学教学过程中，教师与学生之间的沟通是非常重要的。一方面，经过沟通，教师对学生的变化、生活、学习情况就有了更多的了解，学生有困难，教师就能够及时给予学生一定的帮助。另一方面，经过沟通，教师就能够从中发现问题、发现自己的不足之处，他们就会思考自己的教学内容，积极地创新教学方法，努力提高自己的教学质量。在对学生划分层级、设计分层作业的基础上，教师还应积极地记录学生的作业完成情况。1.考查学生分层作业的完成情况例如，对于A级学生来说，主要考查他们的基础题、能力提升题及思维提升题的完成情况；对于B级学生来说，主要考查他们的基础题、能力提升题这个两部分的完成情况；对C级学生来说，主要考查他们基础题的完成情况。此外，教师还会根据学生相应题型的完成情况对学生进行评分。2.及时与学生沟通学生完成题目，教师记录学生的完成情况后，应根据学生完成情况与他们及时沟通。例如，部分A级学生在做题的过程中只关注了基础题，能力提升题及思维提升题完成得不是很好，教师应就这一现象及时与学生进行沟通，了解其中的原因。这样通过沟通，教师就能够对学生完成分层作业的情况做出较为公正的评价。实际上，学生的学习情况并不是一成不变的，这种动态评价对学生层级的划分有较大的帮助。三、及时给予学生适当的评价小学阶段数学教学过程中，部分学生很容易产生自卑心理，这对学生的学习非常不利。针对这种情况，教师应根据学生分层作业完成的情况，给予学生客观、公正的评价，以此激发学生学习的积极性和主动性。为了保护学生的自尊心，教师布置的基础题、能力提升题、思维提升题，应让学生根据自己的能力完成，但完成基础题是基本要求，这种教学方式较好地保护了B、C两级学生的自尊心。事实上，教师仍然会根据自己对学生的了解动态地划分层级的。例如，有些学生在能力足够的情况下，由于惰性而不愿意多做题，教师在与其沟通的过程就应该明确指出：你的能力足够完成这三部分题目，你应该积极努力，不断地超越自己。对只能完成基础题的C级学生，教师应该予以他们充分的肯定，对他们的进步要及时鼓励，鼓励他们向更高的层级奋进。在实行分层作业的过程中，教师及时、客观的评价是促进学生向着更高层级发展的好方法，这对学生来说是相当重要的。总之，分层作业对学生的抵触情绪有很大的缓解作用。为了有针对性地实行分层作业，保护学生的自尊心，教师应该与学生多沟通、多交流，并及时对学生给予充分的肯定，客观、公正地评价学生，这些对增强学生的自信心有很大的帮助。作者单位甘肃省张掖市高台县解放街小学作业是学生巩固知识的重要途径，但在很多情况下，作业却成了一部分学生的负担，这是因为同一份作业对不同基础的学生来说难度是不一样的，会为部分学生带来很大的压力，而分层作业则是有效解决这类问题的主要途径。
浅谈“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略
浅谈“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略
摘 要：作业是小学数学教学中的重要环节，是对课上教学的有效延伸，也是对学生课堂学习效果的检验，同时也起着对课堂学习拓展和巩固的作用。“双减”背景下的数学作业布置，更加强调实效性，特别是要结合学生差异来设计分层作业，切实发挥作业的功能。本文从小学数学作业设计方面存在的主要问题以及分层作业设计的有效策略进行了分析，旨在更好地发挥作用功能，逐步提升学生的数学学科核心素养。
关键词：双减；小学数学；分层作业；设计策略
引言
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“作业布置要更加科学合理”的要求。作业设计是课堂教学的延伸和继续，研究小学数学作业设计的有效性是提高课堂教学效率的重要手段和保证。可以通过设计有趣的预习作业、设计体现数学文化内涵的作业，针对不同学生设计分层作业等策略，提高小学数学的教学质量。
一、传统小学数学作业设计存在的不足与问题分析
（一）形式刻板僵化
形式过于传统、僵化刻板是传统小学数学作业存在的突出问题，也是基础教育数学科目在分层模式下创新设计作业的重要影响因素。在传统教学模式中，教师往往更喜欢布置书面作业任务，要求学生课后做大量练习题、试卷，并通过学生所完成题目的正确率评价其学习情况。这一方面加大了小学生的课后学习任务，另一方面增强了数学的学科内容的枯燥感，降低了学生数学学习的积极性。
（二）作业内容缺乏趣味性
对现阶段小学作业内容进行综合分析后，笔者发现，教师过分关注基础知识点的巩固引导，忽视趣味性元素的有效融入，导致学生只能机械地运用课堂积累的知识完成基础习题，无法体会完成作业的快乐。而小学生的注意力集中时间较短，如果教师布置的作业缺乏趣味性元素，难免会导致学生在学习中出现抵触情绪和畏难情绪，甚至有部分学生以应付式的方式完成作业，如直接抄袭其他同学的作业。由此可见，“双减”背景下，教师丰富作业的内容，在作业中增加趣味性元素很有必要。
小学数学作业分层设计的思路和策略分析
小学数学作业分层设计的思路和策略分析
摘要：随着“双减”政策的出台，对于减轻学生学习压力，提高学校育人水平具有积极的促进意义，在“双减”政策出台的大背景下，小学教育理念和方法也在发生转变。在新形势下教育改革的基础上，小学阶段的数学教育迎来了新的转机，为其中的数学作业布置工作提供新的方法和思路。在传统的教学理念中，部分小学数学教师会根据教学的重点和计划来布置作业，其中的内容以习题和教材为主，不可否认，这样布置作业的形式能够让学生掌握知识更加熟练，在答题和考试中能够得到较为理想的成绩。但是，这种方法的弊端也是显而易见的，倘若利用好作业分层的设计理念，让学生作业变得更加趣味，可以有效调动起学生的参与兴趣，从而积极完成作业，达到“双减”理念的教学要求。本文就小学数学作业分层设计的思路进行浅析，旨在能够帮助小学数学教师找到科学合理的教学策略，达到提高学生数学成绩的目的。
关键词：小学数学；作业分层；双减政策；思路策略
引言：“双减”指的是减轻义务教育中学生压力过大的作业负担和校外学习负担。在小学阶段的数学教育中，数学作业发挥着重要的教学作用，作业也是学生和教师有效沟通的桥梁，数学教师通过学生完成作业的质量来分析学生当前学习的状态和对所学知识的掌握程度，以便能够有针对性地查缺补漏，不断完善知识断层，从而达到强化学习的目的。通过大量实践，小学数学作业分层设计能为教师和学生带来新的教学和学习目标，通过教师布置的作业，有的学生能够轻松完成，有的学生则在做题的过程中较为吃力，从而发现学生之间学习能力的差异化，因此，小学数学教师要根据学生个体化差异有针对化地进行作业内容设计，尽量将每个学生都覆盖在设计的合理范畴内，让学生在有针性的分层作业中提高对知识的掌握程度，达到提高学生的学习能力。
一、分层作业在小学数学教学中应用现状分析 随着“双减”政策的实行，分层作业设计理念已经开始融入到教学中，很多小学学校在课堂中都应用了分层教学理念来设计作业，以便能够根据学生学习的需要来激发学生的学习兴趣。但是，部分家长对分层作业的理念和形式还不够了解，导致很多人简单认为小学数学作业都较为简单，只要学生肯动脑就能够做好作业，并不要求对作业的形式和内容进行细化分层。更有部分家长认为，小学阶段的学生在数学学科采用分层作业设计是对孩子学习的不公平，以上的种种想法是阻碍学校数学教师对作业分层设计的主要因素，在具体实践中有较大的难度，非常不利于小学数学作业分层设计的发展和实施[1]。
《小学数学分层作业设计案例》
《小学数学分层作业设计案例》
一、分层作业概述
分层作业是指根据学生的学习情况和能力水平设定不同难度层次的作业，以满足不同层次学生的学习需求。分层作业的设计应考虑到学生的基本知识掌握情况、思维能力、学习兴趣等因素，通过合理设置题目的难易程度，帮助学生逐步掌握知识，提高学习成绩。
二、设计案例
以小学数学为例，设计一个分层作业，包含以下三层次的题目：基础层、拓展层和挑战层。
1. 基础层：该层次适用于掌握基本知识的学生，旨在巩固基础知识和简单运算能力。
例题：
1）计算：（1+2）×3 = _______
2）填空：2的下一位数是 _______
3）解方程：x + 3 = 7, 求x的值。
2. 拓展层：该层次适用于对基本知识有一定掌握的学生，要求学生能够灵活运用知识进行解决问题。
例题：
1）计算：12 × 5 - 28 = _______
2）填空：1/4 ÷ 1/2 = _______ 3）应用题：小明每天骑自行车去学校，一次骑行距离为2.5公里，小明上学用时多少分钟？
3. 挑战层：该层次适用于数学能力较好的学生，旨在提高学生的思维能力和解决问题的能力。
例题：
1）计算：(7 - 4) × (6 + 2) = _______
2）填空：一块长方形的地毯长8米，宽6米，面积是 _______ 平方米。
3）应用题：某超市原价100元的商品打8折，现在卖多少钱？
三、使用方法
教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，给予相应层次的作业。学生在完成作业后，教师进行批改与讲解，及时给予指导和反馈。同时，教师可以根据学生的表现情况，适时调整作业的难度，以满足学生不断进步的需求。
通过分层作业的设计与实施，可以有效提高学生的学习积极性和自信心，促进学生在数学学科中的全面发展。