浅析英语口语教学.doc
浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决方案
浅 析 大 学 英 语 口语 教 学 中 存 在 的 问 题 及 解 决 方 案
孙 帅 生
（ 郑州大学西 亚斯 国际学院 ， 河 南 新郑 ４ ５ １ １ ５ ０ ）
摘 要 ： 随着 中国的对 外开放 和加入世 贸组 织 ， 国 家对 于英语人 才 的需求逐 渐扩 大。英语 口语作 为与 外国人 交流的直 接 工具 ， 越 来越 受到人们 的重视 。 但 是受传 统教 育观 念的影响 ， 英语 口语 教 学中还 有很 多不完善 的地方 。 本 文从英语 口语教 学 的 角度 分析 了当前英语 口语教 学存在 的 问题 并提 出了相 应的 解决方案 。 关键词 ：大学英语 口语教 学 存 在 问题 解 决方案 在各领 域 国际交流 日益频繁 的今 天 。培养学 生 的英语 口语 表达 能力愈来 愈重要 ，但 当前 的英语 教育却 存在 诸多 影 响学生英语 Ｅ ｌ 语学 习 的问题 ．如何 解决 上述 问题并 合理 运用 现代化 的教学方 法 ，有效增 强英 语 口语教学 效果 和学 生 的英语 口语交 际能力 ，是 目前 大学 英语 教师 面临 的重要 课题 。本文 就当前大 学英语 口语 教学 中存在 的 问题进 行分 析， 并 提出相应 的解决方 案 。
完成 任务 。
、
当 前 大 学 英 语 口语 教 学 存 在 的 问 题
６ ． 教 学方法 不得 当。在 目前 的英 语 口语教学 中， 教师是 课 堂 的中心 ， 而 且 由于 教学 计划 紧 、 教 学 压力 大 ， 教 师 基本 上从头讲 到尾 ， 不给学生进 行 口语锻 炼 的机会 。有 的教师 即 使给 学生开 口说话 的机会 ，也是 在一 种 问答式 或者 紧张 的 气氛 中进行 ， 这就给学 生开 口造成 了很大 的心理压力 。学生
小学英语口语教学
浅析小学英语口语教学摘要：口语教学是英语教学中的一个重要环节，尤其对于刚接触英语的小学生而言更为关键。
然而在当前的英语教学中，“哑巴英语”现象较为普遍，造成“哑巴英语”现象的原因有很多，如，对口语学习的重要性尚未得到普遍认识、缺乏良好的英语语言环境、学生心理素质和个性差异等。
就如何打破“哑巴英语”，提高学生英语交际能力和水平展开探讨，提出几点相应的对策。
关键词：小学英语；口语交际；教学方法随着人们对英语的广泛重视，在小学教育中，英语成为其中一个重要内容。
口语教学是英语教学中的一个重要环节，尤其是对于刚接触英语的小学生而言就更为关键。
然而，在当前英语教学中，“哑巴英语”现象较为普遍，造成“哑巴英语”现象的原因有很多。
如，对于口语学习的重要性尚未得到普遍认识、缺乏良好的英语语言环境、学生自身原因等，本文就如何打破“哑巴英语”，让学生从被动到主动、从不愿说到想说、从不敢说到敢于说，提高学生英语交际能力和水平展开探讨。
一、小学英语口语教学的现状及原因尽管英语已成为当前小学教育的重要内容之一，但在实际运用过程中，我国英语教学普遍存在重书面考试、轻口语听说的现象，这就使得“哑巴英语”现象较为严重和普遍。
有的学生尽管考试时能得到高分，但其却很难说出几句流利的英语。
有的学生害羞不敢说；有的学生尽管敢说但不知从何说起；有的学生缺乏学习兴趣不愿意说等，这些都是“哑巴英语”的表现。
“哑巴英语”现象存在的原因主要有以下几点：1、对口语学习的重要性尚未得到普遍认识在我国英语教育现阶段，重视书面考试而轻口语测试，重读写而轻听说的观念仍然严重。
学校、家长、学生通常只是以最后的考卷分数来评定，而忽略了口语的重要性。
为此，这也就使得在教学过程中，教师重书面成绩而忽略口语教学。
2、缺乏良好的语言环境无论是在学校，还是在家里，学生都没有一个良好的语言环境。
学校对口语不够重视，自然就不会有很好的语言环境；在家里。
很多家长自己都不懂英语，也没有创设英语语言环境的意识，这样，学生听英语、讲英语的机会少，仅靠在课堂有限的时间里学好英语口语是不大可能的。
浅析农村中学英语口语教学的培养途径
2010年第25卷第2期南昌教育学院学报中小学教育随着我国教育改革的不断深入，国际化、全球一体化日趋增强，外语实用人才培养举足轻重。
学生要想学习和掌握好英语，英语口语表达能力培养就显得尤为重要。
一、口语教学现状及原因一般说来，初中生说英语的积极性普遍很高，上课都踊跃发言。
而高中生说英语的积极性大大下降，究其原因有：1.师生中广泛存在着机械的听说读写分割法的固有教学观念，即认为在初中阶段主要抓听说，而高中阶段抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教学脱离学生心理发展的特点等原因。
那么，英语教师在教学中如何改变现状、激励学生兴趣、培养英语口语能力呢？二、口语教学培养途径(一)以人为本，激发兴趣，培养英语会话能力美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”作为英语教师，应设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。
从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。
1.联系实际，改革Daily Talk活动形式，多渠道、全方位练习提高英语口语能力。
在课堂教学实施过程中，可改变原来的Duty report形式。
每堂课前花三分钟让一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及学生感兴趣的事(选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材)。
例如：世界杯赛时，可开展足球系列专题讲座，学生们可上台大谈足球：“My favour ite football stars”,“The football match betw een Brazil and Argentina”,“Fo otball in China”,“The development of football”等等。
同时，注重学生的口语训练与思想教育有机结合。
浅析多媒体技术辅助下的英语口语教学
（ ）非语言 交际是培 养跨文化交 际能力 的辅助和补 ５
充
的英语 口语教学
口 魏莹 莹
武 汉 科 技 大 学 外 国语 学 院
【 摘
要 】 语 口语 作 为 ２ 世 纪 人 才 的必 备 要 素 ，在 我 国 英 １
日益 广 阔 的对 外 交 流 环 境 下 ， 显得 尤 为 重 要 。 作 为 培 养 口语 能 力 的英 语 口语 教 学 ，在 时代 飞 速 发 展 的 今 天 ， 也 出现 了 多媒 体 技 术 辅 助 教 学 ，这 种 新 型 的教 学 方 法 具 有 相 当 的 优 势 ， 对 于 克 服 多 年 来 我 国 口语 教 学 的 困难 有 着 独 到 之 处 ： 多 媒 体 辅 助 教 学 能 够 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 提 高 英 语 口语 教 学 的 效 果 ， 以生 动 活 泼 的形 式 帮 助 学 生 提 高 英 语 口语 交 际 能 力 。 本 文 将 从 口语 教 育 的 现 状 和 难 点 ， 多媒 体 技 术 的 优 势 和 实 践 方 法 ， 以及 教 师 在 多媒 体 教 学 中 的 角 色 等 方 面 ，分 析 多 媒 体 技 术 辅 助 下 的 英 语 口语 教
［］ 张 伊娜 ． ４ 外语 教育 中跨 文化 教学 的重 点及 其 内涵 ［ ． 外外语 教 Ｊ国 ］
学 ，２ ０（） ０ ０３．
开展实践和讨 论 ，发 展新 的教 学理论和 方法 ，以应对新 的需求； 是英语教育工 作者 义不容辞的责任 。 这 口语 能力是一种用语言表达思想 ，进行 交际的能力。 《 大学英语教学大纲 》把大 学英语 教学 目的 定为 “ 培养学 生的知识能力和利用英语进行 口头交 际的能力” ，这就将
小学英语教学中口语教学
浅析小学英语教学中的口语教学【摘要】随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听、说能力的要求有了明显的提高，培养学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而在英语口语教学中如何科学地教学是提高学生说的水平的关键，对此，本文就小学英语教学中的口语教学作一些探讨。
【关键词】小学英语；口语教学；教学方法口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。
小学英语教材非常重视培养学生的听说能力。
语言材料以日常生活情景为对话形式出现，语言简单并易上口。
在口语教学初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言，害怕讲错。
如何在有限的课堂教学时间内，让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说英语。
对此，本文就小学英语教学中的口语教学作以下探讨。
一、营造语言学习环境，激发学生用英语交际的兴趣要摆脱当前小学生“哑巴”英语的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用小学外语学习资源和当地有利条件，在课堂教学中努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。
例如在学习动物时，可让学生带上各式各样的动物玩具，此时，教室就成了“动物园”，再通过老师的引导，学生们就你一言我一语地交谈了起来：i am a goose. i can fly. i can sing.i am a turtle. i can swim and i can walk.i can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的年龄与性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
二、做好课堂教学的开始良好的开始是成功的一半，因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。
浅析大学英语口语教学现状及对策
达 。 这 种 考 试 不 能 检 查 学 生 真 正 的 口语 交 际 能
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ２ － １ ０ － ０ ８
【 作 者简 介 】 高玉英 （ １ ９ ６ ５ － ） ，女 ，吉林省 长春 市人 ，吉林 财经 大学外语部 副教授 。研 究方向 ：英语 语 言。
・
７０ ・
和 语言 。且经过 思维和 判断 ，在 原有 知识及语 言 的基 础上 对所输入 的 内容 和语 言重新加 工和组合 ，获得
新 的 内容 ，然 后 输 出 ，从 而 完 成 交 际 过 程 。
【 关 键
词 】口语教 学 ；口头交际 ；对 策 【 文献标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ — ０ ６ ５ ７（ ２ ０ １ ３）０ １ — ０ ０ ７ ０ — ０ ２
【 中图分类号 】 Ｆ ０ ９ １ ． ３ ４ ８
口语 课 是 英 语 教 学 中 的一 门非 常 重 要 的基 础 课 。有 的学 校 把 它 单 独 设 为一 门课 ， 目的 是 加 强 口语 技 能 的训 练 。大 学英 语 口语 教 学 的任 务 是 ：
（ 二 ）应试教 育的影响
一
、
英语 口语教学 的现状
应试 教育 的影 响渗入 到我们 学 习的每个 阶段 ， 从 小学 到大学 期 间的英语 考试 皆为笔 头考试 ，很少 或 几乎 不要求进 行 口语 表达 的考试 。学生 应付各 种 类 型 的考试 只是 “ 动 笔 ，不 动 口 ” ， 以致学 生 的 “ 笔 杆 子 ”很硬 ，但 口语表达 却很 笨拙 ，一旦 置身 某一 个 语言环 境 ，往往 想说 却不知 如何 用英语 表达 个人 的观 点和 看 法 ，感觉 力 不 从 心 。可 见 ，在 应 试 教 育 中，笔试 “ 超重 ” ，口试 “ 失衡 ”，致 使在 教学 环 节 中，忽略 了学生 口语表答 能 力的培养 和训 练 。 （ 三 ）传统教 学模式 的影响
浅析大学英语口语教学的现状及对策
口语教学 是大学 英语 教学 中最 困难 的一部 分 ， 一直 也
ｗ ｓ ｅｅｔ， 此 ， 施 大 学 英 语 口语 测 试 是 非 常 必 要 ａｈ ｆ ｃ 因 ） 实
的。
是薄弱环节。口语测试同样是比较困难的 ， 很少被纳入英 语测试的要求。探讨 口语测试理论及方法 ， １语测试能 使３
关键 词： 口语 ； 学 ； ； 教 测试 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ）５— ０ ８— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ７ ０
１ 引言
社会需 求 的反映 。 目前 的 口语测 试还 相 当欠 缺 ， 口 教 给 语 学 评估 带 来 困难 ， 法 发 挥 口语 测 试 的 反拨 作 用 （ａｋ 无 ｂｃ。
ｓｉｓ 。 口语 测试 是 主 观 型 测 试 （ｕｊｃ ｖ ｅｔ ， 测试 ｋｌ ） ｌ ｓｂｅｔ ｅｔ ） 对 ｉ ｓ
结 果的评 分需要 评分 人 员 的 主观 判 断并 受 评分 人员 主 观 因素 的影 响 。 口语测 试 不 可 能在 同一 时 间 内对 所 有考 生
语调和正确发音来 口头表达思想的技能 ， 从而能使学生巩
的一个 因素 。 口 测 试 应该 是 尺 度参 照 式测 试 （ｒｅｏ－ 语 ｃｔ ｎ ｉｒ ｉ
ｒ ｅ ｎｅ ｓ ， ｅ ｒ ｃｄ ｅ ）在对测试结果评分时 ， ｆｅ ｔｔ 以预先规定 的某一 标准为参照物 ， 检验考生是否达到此标准。由于 口语测试
２０ ０ ９年第 ５期 总第 １６期 ４
林 区 教 学
Ｔｅａ ｃｈｉ ｆ Ｆｏ ｅ ｔｙ Ｒ ｅｇ ｏ ｎｇ ｏ ｒ ｓ ｒ ｉ ｎ
Ｎｏ ５ ０ ９ ． ２ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ６
大学英语中口语教学
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
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浅析英语口语教学 -
“
[摘要]本文从英语口语的特点谈起，从而引出口语教学的原
则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些
英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应
的借鉴。
[关键词]口语活动 口语教学原则 教学方法
任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所
学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，
口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？
一、英语口语教学的原则
谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。特
点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相
适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及
与听力的不可分性等特点。
基于上述口语活动的特点，口语教学活动应遵循以下几个
原则：
1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣
环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。
一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自
发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。比如说，今
天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚
会场所作为课堂，需要指出，这里的教学场所未必一定是教室，
也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实
越好。聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。聚会
开始时，教师要求学生在整个过程中“Only English，no Chinese”。
学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的
欲望。
2.口语活动应带有目的性
口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很
难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有
鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越
强烈。
例如，教师以辩论会的形式将班级分为正反两组，并以“大
学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。辩论的目的十
分鲜明，即双方各尽所能，列出足够的证据来支持自己，驳斥对
方的观点进而战胜对方。这样目的鲜明的话题很容易使同学们情
绪高涨，激烈地展开讨论。
3.口语活动应重视意义，而非语言形式
语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为
重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也
就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的
语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，
使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。
4.纠正错误应科学
错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口
语交际中更是如此。杜雷（Dubey）和贝特(Burt)说过，“人不犯
错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至
忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，
热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才
能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实
不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生
的自信心及给他们自我纠错的机会。一个明智的教师往往在口语
活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等
口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁
犯的错误。
二、英语口语教学的方法
英语口语教学的方法很多，形式多样：
1. Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，
要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，
并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生
产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到
每一个学生，争取使其练习的机会均等。
2. Group Work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有
限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说
上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group
Work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所
分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各
小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名
代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。
3.Role Play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式
表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极
性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The
Emperor’s New Clothes”这一课时，可以让学生们分担不同的角
色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大家热情高涨，
借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可
谓寓学于乐。
4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息沟”或“信
息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听
者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条
“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信
息、说话的意义上面。
在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四
副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要
求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并
让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，
给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、
交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有
所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。
5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作
为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己
的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有
很大的效果的。
国家著名的两岸公认的英语教学大师，常春藤英语杂志社
社长赖世雄教授在口语教学讲座中多次强调，口语练习随时随地
都可以进行，无论你在哪里，公园，街道，医院等地，你都可以
张开口用英语来描述你眼中的景物。长期下去，必定受益匪浅。
三、结语
英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的
能力，这就要求教师在正确的教学原则的指导下，不断地优化课
堂教学过程，不断地探索教学方法，使学生的口语交流能力不断
得到提高。