网络课件的开发策略
网络课件的开发策略
【摘 要】
在Intel未来教育的先进理念的指引下，从基于局域网的网络课件的特征与内涵出发，以建构主义与“双主模式”教学理论为指导，利用局域网与互联网的优势，介绍设计开发新型网络课件的方法，并结合实际教学过程中的具体例子，提出相应的解决策略。
【关键词】
Intel未来教育 双主模式 网络课件
2000年开始至今，Intel未来教育的培训已经在多个省市进行，其教育理念也逐渐被一线的教师所接受并应用于实际，一些教师也能设计出基于网络环境下的课堂教学课件，但由于是初次接触，因此在课件的设计与选择上有些不如意之处，本文根据自己对Intel未来教育的理解，提出开发基本Intel未来教育理念的网络课件的方法与策略。网络教学主要是通过网络课件开展的，设计和开发好网络课件有着深远的意义。
一、有关Intel未来教育理念
教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。Intel未来教育的核心内容是将现代信息技术更好地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其实质之一就是使教师知道如何进行把“计算机应用到课程”中去的教学设计，即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信息化教学设计。它是以学生为中心的教学模式，教师相对讲得较少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中利用现代信息技术和网络资源去主动发现、探索、研究、分析和解决问题。其关注的是学生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和协作学习。其过程模式如下图：
二、网络课件的设计依据
开发网络课件，首先要分清其与平时课堂中的一般性课件的区别。在平时的媒体课件中，主要由教师投影课堂内容，以现场语言、文字、形体、实验等方式开展教学；而网络教学则以学生活动为主，课件的展播由学生自主控制流程，资源容易共享。参照Intel未来教育的教学方式，对比时下教师对课堂的操作与控制，主要参考以下几种因素来设计网络课件。
1、网络课件的内涵
网络教学中课件是教学的主要手段和方式，它是一个或若干个知识点相互结合而形成的教学软件，是基于网络环境的具体体现。本文主要以基于B/S方式（即web方式）类型课件的开发，学生通过IE等浏览器浏览网页，其主学内容可以在课堂完成，可以作为课堂的同步练习，也可以作为学生课后强化和巩固。网络课件运行在服务器上，客户只需用浏览器访问就行了，可以边使用边修改，相对来说，开发较为方便，使用一般的网页软件，如Frontpage、Dreamweaver等较为简单的工具即可。应该说面向Inter的网络课件是网络教学的主要手段和方式，由教师开发、学生使用、教和学兼顾的课件，以局域网为平台，但不局限于局域网络。 2、网络课件的特征
与以前的多媒体性课件相比，网络课件更具有网络性，基于的课件可以通过网络技术、网络编程语言等手段通过网络进行传播。打破了时空限制，为更多的人提供了网络学习、资源共享、网上交流等活动的机会，便于进行资源获取和协作学习，对课件操作的主体也由教师转为学生。学生根据教师提供的信息平台，根据其自身的学习水平，自主选择有意义的学习，通过教师提供的共享资源去选择内容，将被动接受的学习变为主动发现。另外，智能化也是网络课件未来发展的方向，智能化有利于优化网络教学，提供友好的界面，便于学生自主化学习设计，实现双向互动，提高学习效率，使教学更趋真实化，智能性的网络课件增强了教学的互动能力，学生可以自己控制学习进度和流程，自主制定学习方案，这大大提升了学习者的地位，有利于发挥学生的主动性和积极性。
3、网络课件设计中的“双主模式”
“双主模式”是以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的ID相结合的教学理论。前者主要以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论；后者以建构主义的学习理论与教学理论为主要理论基础。用“双主模式”理论与网络课件的设计有着内在的联系：网络课件的情感特征是完全符合“动机”理论，而技术特征也是符合建构主义学习理论。
（1）奥苏贝尔教学理论在网络课件中的运用：奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。在网络课件的内容设计上，在符合教学大纲的要求的基础上可以结合以上两种途径对教学内容进行设计。因此网络课件在某些功能就是顶替教师在课堂上讲解，不过要力求精练；而在另一方面则要在基本的课堂教学内容以外扩充可思考性、创新性的内容，让学生通过自己的思考及与他人的讨论之后达到有意义发现。
（2）建构主义在网络课件中的体现：“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。网络课件中的体现为实现建构主义的学习环境不是教师直接传授，而是间接地通过课件教学，更能体现学生的中心地位，学习的重心不是被动的接受外界环境的刺激和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
通过上述分析，奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论在网络课件中是相辅相成的，只有两种理论的有机结合才能设计出适合Inter的网络课件，体现了“双主模式”理论对网络课件设计的指导价值。
三、网络课件的开发策略
在“双主模式”理论的指导下，就网络课件开发的设计策略从以下几个方面进行研究。
1.内容方面。
这是设计网络课件的关键之处，也是与传统课件区别最大的地方，网络课件的内容应尽可能丰富，以满足不同层次的需求，但又不能过于杂乱。 （1）内容选取要有针对性和层次性。课件的内容不能“一碗水端平”，而是要根据学生认知能力、已有知识水平、个体差异以及参差不齐的现状对内容进行有针对性的选择，考虑到哪些内容适合哪些学生学习、内容的难易程度以及以某种方式告知学生所学内容将涉及的相关知识等。
（2）课件内容编排应紧扣教学大纲、讲究实用、并结合学生的兴趣。，由于学生通过课件自主的学习时间较紧，因此内容不能过多，以大纲为主线，当然对学习水平较高的学生可提供课外的知识点，以丰富一部分学生的知识。内容的设计是以问题的形式给出，而问题的选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。
（3）媒体表现力求与内容的具体生动展示相结合。网络课件中媒体的运用涉及认知心理、艺术创作、技术等方面的学问。
2.交互方面。
现在存在的一种误区认为，网络课既然由学生自主学习，教师就应该尽可能少参与，其实不然。网络课应该是最明显的“双主模式”的一种体现。因此课件设计时，就应该考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交互。
（1）导航功能的设计。要有良好的导航性能，学生能够通过按钮、超链接等交互元素非常方便的选择内容和查询信息，有助于学生理清思路，提高效率，方便查找。 （2）交互的动画演示。目前有许多网络课件都具有交互动画，对教师表达问题以及学生分析问题，领悟内在的定理和规律是很有帮助的。
（3）练习与评价：学生通过练习以强化和巩固学习效果，评价可以促进学生总结和反思，便于进一步调整学习方法。
（4）在线交流。在线交流的工具比较多，目前常用是聊天室方式与BBS方式，各有特点。学生可以将自己所分析的结果公布在网上，供同学之间、师生之间进行交流，然后取各取所长。在线交流（网上论坛、与主讲教师对话）可以帮助学生解决学习中的问题，开展“协商会话”，实现资源共享，促进思维能力的培养以及创新能力的提高。
利用交互的方式使学生在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间适当的交流通常可以达到事半功倍的效果，因此交互性便成了学生有效学习过程中的一个重要组成部分。
3、网络课件的表现形式方面。
以往的课件经过几年的使用，基本上都采用幻灯片的方式，主要替代教师的一些功能以及播放一些信息，一线教师也比较习惯，但网络课件有其特殊性，主要由学生来操作，因此设计上与以前相比就有很多不同。根据Intel未来教育的思路与方法，主要采用网页即web方式的形式给以表示。基于web的课件具有超级链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有得于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。
基于web的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习的兴趣，同时使学习者可以协作学习，下面针对我校教师曾经开发的一些网络课件给以说明。
①xxxx语文《失街亭》
②xxxx生物《农业的生态结构》
③xxxx物理《万有引力定律》
以上课件均能由学习者控制演示以及鼠标操作，真实科学，学生可以反复操作，可以加深对知识和规律的掌握。基本上能将课堂的内容反映到课件上，学生通过这些课件自主学习，通过教师所提供的资源对知识点有全面的认识。三者大致上都能达到网络课件的一些基本要求，不过也有各自的区别。在①中，教师提供了课内课外知识相结合的内容，学生能了解到课外的一些知识，另外，该课件中也提供了一些讨论性题目，学生根据参考内容按要求在网上聊天室上相互探讨，发表各自的观点，由于课文内容较多，教师对教材进行部分处理，提供较多的参考性内容。另外，在页面上还提供了一些拓展知识，这样可以让一部分层次较高的学生了解更多其它的知识。不过也有一些缺陷，比如课外知识上仅提供搜索引擎，这样学生搜索内容较难。在②中，教师提供了很多的课外知识点与课文相结合，这些知识点能直接给出详细内容的链接，这点非常重要。另外，教师也根据课堂需要提供了评价量规表，学生根据自己课堂所得给出客观评价。在③中，作者根据理科的特点，提供了一些直观的实验，学生自己分析内容，得出自己结论，充分发挥其想象力和创造意识。总的来说，这些课件能脱理原来教师控制的课件形式，由学生根据要求自主学习。
面向Inter的网络课件，其质量的好坏直接影响网络课程能否正常地开展起来。目前虽然有一些比较优秀的网络课件已经用于具体的网络课程教学，但从上述实例发现，全面利用以上开发策略来设计的网络课件还是不多见的，存在片面性和局限性，特别是在“练习与评价和在线交流”。特别要注意的是不能简单地将课件交由学生就万事大吉，把以前由教师操作转换成网页就交给学生，一定要注意引导。由于文章讨论的网络课件既要扮演教师角色又要满足学生学习的需要，是教与学并重型课件，在“双主模式”教学理论指导下多种开发策略相结合来进行网络课件的设计是最为合理有效的。
【 * 】
1、马红亮 《网络课件的概念及特征》——四川师范学院学报
网络环境下自主学习课件的动机策略研究
２ＱＱ Ｑ：］２ ＳＯＥＮＣＦ＆ｆ［ＣｆＩＮＯＩ ＯＯＹ ＩＮＩ Ｏ Ｂ｛Ｍ＾ｆＩＯＮ 学术论坛
网络环境下自主学习课件的动机策略研究
王登才
（河北科技师范学院河北昌黎０６６６００）
摘要：随着互联网技术的迅速发展，通过网络课件进行自主学习逐渐被人们广泛接受。那么在网络环境下，如何充分调动学习
者的学习兴趣，以取得良好的学习效果成为设计者设计的重点任务。
关键词：网络自主学习 网络课件 学习动机 动机策略
１认识网络自主学习和网络自主学习课件
１．１问题的提出
当今很多人开发网络课件，放在互联网上供人们进行学习活
动，人们可以通过浏览进行网络自主学习，这种学习形式可以打
破时间、位置等因素的限制，学习者自主选择学习内容，自己控制
学习进度，并可以方便的进行网上交流活动，然而如何充分调动
学习者的学习积极性成为网络自主学习课件开发中的重要问题。
１．２网络自主学习的概念、特点
自主学习既可以被看作一种学习过程或活动，又可以被看作
一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要
条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者
与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出
来的一种相对稳定的学习特征。其具有以下基本特点：能动性、
独立性、开放性和多媒体性。
１．３网络自主学习课件的概念，特点
网络课件，就是关于某门课程的基于Ｗｅｂ的教学软件，有
人又称之为Ｗｅｂ课件。其具有以下特点：（１）媒体的集成性；（２）
操作的交互性；（３）结构的非线性；（４）信息的开放性。
２影响网络自主学习的因素
在网络环境下，影响自主学习的因素多种多样，可以从学
习者，学习环境和学习内容三个方面进行考虑。
２．１学习者因素
２．１．１学习动机
学习动机是学习者进行学习活动的直接动力。从学 动机的
内外维度划分学习者的学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机又称为认知内驱力，它是 种要求了解和理解的需要，
论多媒体课件的界面设计策略
２０１４年第ｏ４期 第３Ｏ卷 （总３６４期） 吉林省教育学院学报 ＪｏＵ】ＲＮＡＩ．ＯＦ ＥＤＵＣ Ⅱ０ＮＡＬ Ｄｆｓ唧７ＴＥ ＯＦ ＪⅡＪＮ Ｐ】 Ⅱ 雹 Ｎｏ．０４，２０１４ ＶＯＬ ３Ｏ ＴｏｔａｌＮｏ．３６４
论多媒体课件的界面设计策略
杨琳 ，刘艳慧２
（１．兰州文理学院师范学院，甘肃兰州７３００００；２西北师范大学知行学院，甘肃兰州７３００７０）
摘要：多媒体课件是现代教育中最基本的元素，要设计出一个好的多媒体课件，除了在内容上下工夫外，还要设计出一个 方便、舒适、美观的操作界面，本文着重从色彩、操作和布局几个方面介绍了多媒体界面设计的方法策略。 关键词：多媒体课件；界面设计；教学方法 中图分类号：ＴＰ３１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８Ｏ（２０ｌ４）ｏ４—０ｏ６３—ｏ２
近几年，多媒体课件像雨后春笋般涌现，然而在 这些课件中，真正能够推广普及的却少之又少。究
其原因，在我国各级各类学校中，大多数课件是任课
教师自己开发的、以所教课程为主的课件，在教学内
容设计上一般都比较好，但是在界面的设计上却存
在着很多问题。我们都清楚，任何一个商品的推广
都离不开内容和形式，既要有好的质量，也要有好的
包装，作为软件产品的课件，也是一样的，不仅在内 容上要有好的设计方案，在界面设计上也要方便、美
观、舒适和新颖。笔者主要从以下几个方面来考虑
如何精心设计多媒体课件的界面。
一、多媒体课件界面设计的重要性 多媒体课件是集文字、图形、图像、动画、视频等
于一体的教学软件。目前，多媒体课件被广泛应用
到课堂教学及网络教学之中。虽然多媒体课件的应
用广泛，但是系统、完善、美观的多媒体课件却少之 又少，一个好的多媒体课件，内容设计和界面设计都
是很重要的元素，好的界面设计不仅可以充分调动 学生的各种感觉器官，提高学生的学习兴趣，让学习
者能够积极主动地进行学习，达到较为理想的教学
效果，而且能使教师充分利用有限的课堂教学时间，
多媒体课件制作的教学设计
多媒体课件制作的教学设计
篇一：多媒体课件的教学设计
计算机辅助教学工开发出高质量的多媒体课件，必须以教学理论、学习理论为指导，作好课件的教学设计。不同类型、不同使用目的课件，其教学设计过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答三方面问题：
（１）我们期望学习者学到什么知识，掌握什么技能，获得何种能力的培养？这是确定教学目标问题；
（２）我们进行怎样的教学才能达到预期目标？这是确定教学策略和选择设计信息媒体问题
（３）我们如何及时评定和强化学习效果？这是进行教学评价问题。因此，确定教学目标、选定策略 和选择设计信息媒体和制定学习评价标准是课件教学设计的基本问题。下面将就如何解决好这些基本问题进行较详细的讨论。
一、确定教学目标
教学目标是对学生应到的学习成果或最终行这确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是形成学生学习动机的主要基础，所应十分重视对教学目标的确定并要用准确的语言向学生阐明。首先课件的教学目标应该是具体的。所谓“具体”有两方面的含义：
一是指目标的表述应围绕“学生在使用课件后能干些什么”；或“学生是什么样的”来描述而不描述成：学生将学习什么”；
二是指必须明确课件与整个课程间的关系，这一点对课堂用ＣＡＩ的开发来说尤为重要。因为在课堂教学中使用课件是课堂教学设计过程中的一个五一节，课件相当于一种媒体在某一教学活动中起某种作用。在这种情下，课件的目标必须服务于课程教学的整体目标，课件的设计要融于课堂教学过程的整体设计。其次，课件的教学目标应是有层的。按照教育目标分类学，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。目标层次与内容复杂程度相对应。
第三，课件的教学目标应是有镇对性的。学生已有的知识基础、能力水平、学习和生活的经验乃至社会文化背景等，要在目标确定时认真加以研究和分析，以使课件具有促进有效学习的作用。
网络课程设计方案
网络环境支持的物理网络资源应用与共享网络课程设计
依据能力课程标准中“四、主题与课程”中T17主题，确定开发“技术支持的学习方式变革”综合课程“网络环境支持的初中数学探究式教学”.通过本课程的学习，提升初中数学教师在网络环境支持下运用数字教育资源与学科教学工具有效开展数学探究式教学的能力。
一、适用对象与条件
类 型 内 容
学习准备 学习本课程之前,教师必须：
1.具备基本计算机操作能力；
2。具备基本的网络素养.
学习环境 学习本课程，教师必须：
1。具有接入互联网的多媒体计算机等网络学习环境;
学习方式 本课程学习方式：网络课程学习+网络研修+校本实践相结合的混合学习方式。
学 时 14学时
二、学习目标
目 标 对应能力标准
通过课程的学习,教师能够：
1. 充分认识到网络教学资源对教学模式的影响；
2. 通过互联网可以查找下载所需的教学资源；
3. 能够对下载的教学资源根据自己教学的需要进行修改与设计;
4. 能够将网络教学资源运用到实际的教学活动中；
5. 对网络资源共享有基本的认识;
6. 能够对自己所有的教学资源进行网络平台的共享；
7. 体验通过网络研修和校本实践相结合的方式解决教学实践中存在的问题。
三、内容规划
内 容 内容描述
认识网络资源的类型，获取网络教育资源 1.讲师介绍各种网络资源
2.如何获取网络教学资源,资源平台的介绍
3.网络支持下教学模式的改变
网络教育资源的修改与应用 1.PPT、Flash等的基本介绍 2.PPT、Flash等的基本操作
3。适用于教学的课件类型
4.如何对下载的教学资源进行基本的整合和修改
5、网络资源在教学中的应用
网络教学资源的共享 1.网络资源共享的平台
2.网络资源共享的意义
3.网络资源共享的方法
四、课程类型选择与设计
1。课程类型：
2.学习活动、资源与评价设计
模块 内容 学习活动 资源和工具
设计 评价设计 学
如何设计网络课程两篇
第 1 页 共 28 页 如何设计网络课程两篇
篇一、如何设计网络课程）
以前听过这样一种说法：网络课程就是网络课件+网络教学活动，这话有一定道理。但我觉得网络课件还狭义了些，不如改为网络教学资源+网络教学活动更为合适。这个定义的内涵是，光有网络课件、网络教学资源还不构成一个网络课程，还必须同时有与内容相关的教学活动。例如，现在有很多视频公开课，就不能说是网络课程。
在《“课”是什么？》的博文中，我提到一堂课由课时、课室、教师、学生、内容、方法六个要素构成，而网络上的课则没有了课时、课室这两个要素。那么网络课程应该由那几个要素构成呢？我觉得除了教师、学生、内容、方法之外，还应该加上平台、资源两个要素。其中资源与内容有关，但又不完全等同于内容，它是内容的各种载体和呈现方式，还与学习活动与学习方式有关。在传统的课堂上，资源显得没那么重要，内容主要是通过老师的讲授和书本与课件来传递；而在网络课程中，资源就非常重要了，包括各种课件、视频、音频、动画、素材、工具、数据库等等。所以必须单独列为一个要素。 第 2 页 共 28 页
上图是网络课程的示意图，从图中可以看出，网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。在双向或多向视频技术还没有成熟之前，网络课程的互动主要还是基于文字和语音的互动，这种互动多数情况下是非实时的、有时也有实时的互动。因而网络课程的教学更多地呈现出预成式的而不是生成式的特征，即网络教学中教师大都是事前录制好视频或制作好资源，放到网络平台中，让学生在自己合适的时间自学；互动的时间与知识传递的时间往往时分离的，因而效率也远不如传统的面对面课程。而在传统的面对面课程第 3 页 共 28 页 中，教师往往能够通过现场反应和互动，及时调整教学内容和教学策略，并给与学生及时的问题解答。
多媒体课件使用中存在问题及其解决策略论文
浅议多媒体课件使用中存在的问题及其解决策略
随着电脑的普及,有条件的学校相继建成了多媒体教室,并为老师配备了笔记本电脑,所以越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比,多媒体课件辅助教学不仅让广大教师远离了粉笔灰的困扰,加大了一节课的容量,而且以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱,教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体课件在教学中的应用促进了教学水平的提高,使学生更容易突破教学重、难点,更有效地理解所学的知识。当然,多媒体课件辅助教学也并非十全十美。笔者通过教学实践和观察,发现多媒体课件在教学过程中的使用也存在一些不可忽视的问题,确应引起大家的重视。
一、轻视传统的教学方法
许多教师不管教学内容、自身能力如何,争先恐后地制作多媒体课件,抢着使用多媒体教室。如果上公开课,多媒体教学更成了必不可少的一个硬件,成了这节课符合不符合新课程改革的一个先决条件。一时间好像不使用多媒体教学就落后,就跟不上教学现代化的步伐。这就使一些教师在教学中往往会轻视传统的教学方法。
1.教具的使用:还记得有老师在讲《南州六月荔枝丹》时,自己花钱买来了荔枝让学生观察并品尝,真真切切地去体会书中对荔枝的描绘。在讲《多面体和旋转体》时,自己动手制作模型,让学生更加直观地去理解有关概念和公式。物理、化学教师常常将学生带入
实验室,通过亲手做实验来感受大自然的奇妙。而现在课件中精美的图片和惟妙惟肖的三维动画,把这一切都代替了。显然,再高明的课件制作高手做出来的图片和动画,也不能与实物相比。
2.板书的设计:系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工,形成新知的外部支撑点,是感性认识上升到理性认识的桥梁,甚至可以说是点睛之笔,是教学内容不可或缺的环节。而在多媒体教学中,教师只是点击鼠标,适当解说,黑板空无一字或只写课题,学生长时间观看屏幕,他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与,也不利于教师主导作用的发挥。
综合课程的开发策略
综合课程的开发策略
综合课程的开发策略主要包括以下几个方面：
1. 跨学科整合：综合课程强调跨学科的知识整合，因此，在开发综合课程时，需要将不同学科的知识进行整合，形成具有综合性的课程。这需要教师具备跨学科的知识整合能力，能够将不同学科的知识进行有效的整合。
2. 实践活动设计：综合课程强调学生的实践能力和创新能力的培养，因此，在开发综合课程时，需要设计丰富的实践活动，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新能力。
3. 多元评价体系：综合课程需要建立多元评价体系，包括学生自我评价、同伴评价、教师评价等多种方式，以全面评价学生的学习成果和综合素质。
4. 信息技术应用：信息技术的发展为综合课程提供了更多的可能性，教师可以通过信息技术手段，如网络、多媒体等，实现跨学科知识的整合和教学资源的共享。
5. 课程资源开发：综合课程需要丰富的课程资源支持，教师可以通过开发教材、教具、课件等多种资源，满足学生的学习需求。
6. 协作式学习：综合课程需要学生开展协作式学习，通过小组合作、团队配合等方式，完成学习任务，提高学生的团队协作能力和沟通能力。 7. 教师专业发展：教师是综合课程开发的关键因素，教师的专业素养和教学能力直接影响着综合课程的质量。因此，需要加强对教师的专业培训和教学指导，提高教师的专业素养和教学能力。
总之，综合课程的开发需要教师具备跨学科的知识整合能力、实践创新能力、多元评价能力、信息技术应用能力、课程资源开发能力、协作式学习能力和专业发展能力等多种能力。同时，需要注重学生的实际需求和学习特点，以学生的全面发展为出发点和落脚点。
(完整版)校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发
学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学
滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。
幼儿园数字化教育的方法与策略
幼儿园数字化教育的方法与策略
数字化教育正在成为教育领域的一个重要趋势，幼儿园也不例外。数字化教育为幼儿园的教学提供了新的方法和策略，让孩子们可以更加轻松、有趣地学习知识和技能。以下是幼儿园数字化教育的方法和策略：
一、使用数字工具和设备
数字工具和设备可以帮助幼儿园实现教学的数字化，包括电子幻灯片、电子白板、电子书籍、数字相册、数字游戏等等。这些工具和设备可以使教学更加生动、有趣，让孩子们获得更好的学习体验。
二、教师数字化教学
教师需要提高数字化教学能力，掌握使用数字工具和设备的方法和技巧。教师可以通过参加培训课程和学习在线教育资源来提高自己的数字化教学能力。
三、网络授课
网络授课是数字化教育的一种重要形式。通过网络授课，幼儿园可以向更多孩子提供教育资源，让孩子们可以随时随地学习知识和技能。幼儿园可以将课程录音、录像、转化为电子文档，使孩子们能够更加方便地学习。
四、互动教育
互动教育是数字化教育的重要组成部分。在幼儿园中，可以使用电子游戏、互动教具、触摸屏等数字工具和设备来实现互动教育。这些工具和设备可以帮助幼儿园提高教学效果，让孩子们更好地掌握知识和技能。
五、在线学习平台
在线学习平台是数字化教育的另一个重要形式。通过在线学习平台，幼儿园可以向孩子们提供更全面、丰富的教育资源，让孩子们可以根据自己的兴趣和需要进行学习，让学习更加自由、自主。
六、数字化学习资源建设
数字化学习资源是数字化教育的重要组成部分。幼儿园可以开发数字化学习资源，如数字图书馆、电子课件、数字游戏等，让孩子们可以轻松地获得学习资源，并且可以按照自己的需求进行选择和使用。
七、家庭数字教育
家庭数字教育是数字化教育的延伸。幼儿园可以向家长提供数字化教育资源和建议，让家长更好地参与孩子的教育，共同推动孩子的成长和发展。
总之，数字化教育已经成为幼儿园教育的一种重要趋势，数字化教育的方法和策略可以提高教学效果，让孩子们更加轻松、有趣地学习知识和技能。幼儿园可以探索和创新数字化教育的方法和策略，让孩子们获得更好的学习体验。
网络课件CAI的制作
２００８年４月 第２０卷第２期 石家庄职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ａｐｒ．２００８ ＶｏＩ．２０ ＮＯ．２
文章编号：１００９—４８７３（２００８）０２—００７４—０２
网络课件ＣＡＩ的制作
贾树生ｈ， 杜晓亚２， 白会肖
（１．石家庄职业技术学院ｆ１．教务处；ｂ．信息工程系，河北石家庄０５００８１；
２．衡水职业技术学院计算机系，河北衡水０５３０００）
摘 要：基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的网络课件与一般的多媒体教学软件的使用环境、教学功能和教学作用不同．从网络课 件的特点出发，提出了基于ＣＡＩ构建网络课件的方法，包括确立教学目标、教学内容、教学策略、系统设计、开发设
计和系统评价等几个方面． 关键词：网络课件；ＣＡＩ；设计 中圈分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ
１网络课件的设计思想
网络课件作为一种教学材料，能够使学生在交
互状态下进行学习，实现因材施教；能够记录学生的
学习情况，分析教学效果；能够创造和谐有趣的学习
环境，调动学生学习的积极性和创造性，提高学习效
果和效率．网络课件的设计和实现也必须遵循教学
设计的方法和原则．ＣＡＩ课件以其特有的交互性使
因材施教、个别化教学真正成为可能．
２ ＣＡＩ简介
ＣＡＩ全称为计算机辅助教学（Ｃｏｍｐｕｔｉｎｇ Ａｓ—
ｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），ＣＡＩ的第一个系统是美国伊里诺
大学在１９世纪６０年代开发的ＰＬＡＴＯ（Ｐｒｏｇｒａｍ—
ｍｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎ）系统．ＣＡＩ课
件可使学生掌握学习的主动权，可以复习、重学或进
行跳跃式学习，学习的时间、进度、内容、分量都可以
由学生自己选择．
３ ＣＡＩ课件的设计过程
教学设计过程要运用系统的、科学的理论和方
法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和