内蒙古蒙-汉双语教育现状分析
２（）１４年莩１ （息苇１４３嘲） 学州 媛大学学报（哲学社釜钳掌峨） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｚｔｌ（）ｔｌ ＭｉＩＩＺＩ】Ⅲｌ ｅｔ。ｓｉＩｙ（ｆ）｝ｌｉｌ（￣ｓｏｐｌｌｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｅｉｅｎ（。 ）
内蒙古蒙一汉双语教育现》 分新
黎 明
（锡林郭勒职业学院师范教育系，内蒙古锡林郭勒０２６０００） Ｎｉ）．１ 、ｅ１）．２（）ｌ４
摘 要：内蒙古自治区已形成从幼儿园到大学极具特色的双语教育体系。在我国十八大“办
好人民满意教育”的目标引领和时代要求下，认真总结内蒙古自治区双语教育成功经验显得尤为
必要和迫切；分析其取得成就的原因和当下存在的主要问题，为新时期内蒙古自治区更进一步促
进双语教育的可持续发展、双语人才培养和社会发展提供启示。
关键词：蒙一汉双语教育；成就；挑战
中图分类号：Ｇ７５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６６４４（２０１４）０１—０２００—０４
内蒙古自治区双语教育已发展得较为成熟，
形成了从幼儿园到大学极具特色的双语教育体
系。而胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大
会上的报告上提出“要努力办好人民满意的教
育”。“办好人民满意的民族教育”毋庸置疑成为
当下指导内蒙古自治区办好双语教育的重要目标
和原则。在新时代背景下，我们应认真总结内蒙
古自治区双语教育的成功经验，并及时发现当下
双语教育出现的问题，对双语教育的可持续发展、
双语人才的培养以及社会的发展都有激励和指引
作用。
一、内蒙古自治区蒙一汉双语教育成就总结
（一）双语教育模式
内蒙古自治区目前已形成了两类双语教学模
式：第一类是“以蒙古语言文字授课为主，加授汉
语言文字”的模式；第二类是“以汉语言文字授课
为主，加授蒙古语言文字”的模式。这两类模式
简称为双语教学的一、二类模式。内蒙古自治区 对双语教学活动的要求是：要健全完善双语教学
一类模式，逐步从小学二年级起施行部分地方课
程使用双语教学。＿ｌ 内蒙古在积极稳妥地、因地
制宜地开展着这两类双语教学的实践活动。而
且，内蒙古自治区的双语教育在教学活动中，并不
是对学生灌输单一的语言学习，而是将语言与文
化相结合，赋予双语教育活动以文化繁荣和发展
的内涵与高度，学生还得以在学习语言之外，培养
了较高的文化自豪感。
（二）双语教育衔接
内蒙古自治区形成了从幼儿园、中小学到大 学的双语教育体系。｛２０１２～２０１３年学年全区教
育事业统计简报》数据明确标明少数民族学校
（含少数民族语言授课学校）中：幼儿同学前班
２０１２年１６８所（相比２０１１年增加３１所，占增加总
数的７．９９％）；小学３３５所（比２０１１年减少９所，
占减少总数的５．２９％）；普通初中１１９所（比２０１ １
年减少７所，占减少总数的１５．５６％）；职业高中
收稿日期：２０１３—１１—１２ 作者简介：黎明，女，蒙古族，内蒙古锡林郭勋人，锡林郭勋职业学院讲师，硕士。
２００
责州民族大学学报 ２０１４年第１瑚 （总第１４３期） 贵州民族大学学报（哲学社会平ｊ学版） Ｊｏｔｌｒｌｌａ］ｏｆ Ｇｕｉｚｔｕｉｌｌ Ｍｉ，ＩＺ１１ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｄａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
和普通高中总数相比２０１１年分别减少２所和７
所，然而少数民族学校（含用少数民族语言授课
学校）均有所增加，分别增加４所和３所。通过数
据看出，由于相应学龄人口的减少和布局调整，小
学和普通初中数均有所减少，然而减少比例并不
大，各中小学的一类模式和二类模式均在积极稳
妥地开展，没有影响到双语教育的衔接。在普通
高中和职业高中总数减少的背景下，少数民族类
普通高中和职业高中（含少数民族语言授课学
校）仍保持增长，说明内蒙古自治区对双语教育
的高度重视和大力支持。
同时，《内蒙古自治区民族教育：人才培养模
式改革方案（２０１１～２０２０年）》为一类模式和二类
模式的高中毕业生提供了其在高等教育阶段的有
效衔接途径。该方案提到，高等学校要继续承办
双语教学工作，继续承办蒙古语言授课为主的专
业，同时也有部分学生使用汉语授课。拓宽双语
教学一类模式的高中毕业生升人区内高校，一部
分学生继续选择蒙古语言文字授课为主的专业，
部分课程选用汉语教学，达到蒙汉语兼通并适应 Ｎ‘）．１ Ｆ’ｅｂ．２０ｌ４
选择汉语授课专业，继续学习大学蒙古语文课程，
提高蒙古语言文化素养和工作技能。双语教学二
类模式的高中毕业生升人区内高校，继续选修大
学蒙古语文课程，提高蒙古语文应用能力和社会
适应能力。同时，方案还专门给予双语教育学生
一定的招生和录取优惠政策，“在区内高校招生
工作中，继续实行双语教学一类模式考生单列招
生计划、单独划定录取分数线、单独录取政策；研
究制定双语教学高考学生考试科目及记分办
法。”
（三）配套双语师资队伍和教材建设
教师是教学活动的引领者。没有教师在课堂
中对学生进行双语双文化的引导，双语教学活动
就无从产生，双语教育也将成为空谈。内蒙古自
治区正在逐步建立健全少数民族师资队伍发展体 系。＿２ 少数民族语言授课的双语专任教师学历合
格率达到平均发展水平。从表１我们看到，除少
数民族小学和普通高中阶段少数民族专任教师学
历合格率稍低于全区专任教师平均水平外，大多
数中小学少数民族专任教师学历合格率均高于全
岗位工作需要；一部分学生可通过预科教育形式 区整体平均水平。 表１ 蒙语授课专任教师学历合格率（％）
指标 学校类别 年份 备注 专任教师 蒙语授课专任教师 ２０１２ ９９．８６（９０．０３） ９９．７９（８８．２８） 小 学 括号内容为“专科毕业及以上教师比例” ２０ｌ１ ９Ｏ．０３（８８．１３） ８５．７４（８５．７４） ２０ｌ２ ９９．３１（７５．９１） ９９．７７ｆ７０．８０） 普通初中 括号内容为“本科毕业及以上教师比例” ２０１１ ９９．１１（７３．０４） ９９．１５（６４．７５） ２０１２ ９６．１８（６．０３） ９５．３２（一） 普通高中 括号内容为“研究生毕业教师比例” ２Ｏ１１ ９５．３０（４．６４） ９４．３６（一） ２０１２ ８４．５６（２．２９） ９０．８１（一） 职业高中 括号内容为“研究生毕业教师比例” ２０１１ ８２．７０（１．７２） ９４．３６（一） ２０１２ ９８．２１（７８．４９） ９９．３９（７９．１２） 幼儿园、学前班 其中括号内容为“专科毕业及以上教师比例” ２０１１ ９８．６０（７８．９２） ９８．８１（７１．６３）
注：表１系笔者根据内蒙古自治区教育厅网站公布的《２０１２～２０１３年学年全区教育事业统计简报》整理。 同时，蒙文双语教材的建设也渐成体系。自 （一）政策支持：双语教育的法律保障
１９４７年内蒙古自治区宣告成立后，经过多年的发 《中华人民共和国宪法》明确了少数民族群
展，蒙古文教材已经形成了八大系列完备的教材 众拥有使用本民族语言和文字的自由。在双语教
体系，近年来教材与教辅成龙配套。且新课标教 材建设方面，国务院于２００４年５月印发了《关于
材目前也形成跨省区教材、地方教材、校本教材、 深化改革加快发展民族教育的决定》，指出：“要
幼儿教材四大版块。而且在２００５年，成立了内蒙 求积极创造条件，从小学一年级开始学汉语文，并
古蒙汉文教材研究会。 对双语教学研究、教材开发和出版给予大力支
二、内蒙古双语教育所取得成就的主要原因 持。”２０１０年颁布《国家中长期教育改革和发展规
分析 划纲要（２０１０～２０２０年）》“民族教育”一章第二
教育教学 ２Ｏ
ｌ ２（）ｌ４年莩１ （ 幕ｌ４３城） 帝 ｊ 尊太学学强（酱学扛套科学坂） ｊＯＵＩ＇ＩＩａ１ ｏｆ（；ｕｉｚｈｏｌｌ ＭｉｊＩＺＩ１ Ｉ１ｔｌｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｔｆｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓ‘）ｔ ｊａ１ Ｓｃｉｅ￣ｍｅ）
十七条明确指出“大力推进双语教学……国家对
双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和
出版给予支持”。 在我国《宪法》最高法律的保障下，在《纲要》
的大力指引下，内蒙古自治区努力挖掘适合自身
发展的双语教育体系，探索出了一条极具特色、融
人民族文化传承的双语教育之路。《内蒙古自治
区人民政府关于进一步加强民族教育工作的意
见》强调，要全面加强“双语”教学工作。２００９年
以来，内蒙古自治区先后制定农村学前双语幼儿
同教育指导纲要、中小学双语教育课程设置方案
和《关于进一步提高中小学双语教育质量的意
见》等教学管理文件，明确了双语教育管理、课堂
教学的具体要求，进一步规范了双语教育教学行
为；开展双语教育专家赴基层指导教学和远程同
步直播示范课活动，科学引导双语教育工作。
（二）成熟的语言和文字符号系统：双语教育 实施的载体
蒙古语具有较为成熟的文字符号系统，给双
语教育的有效开展提供了便利。
蒙古语属于阿尔泰语系蒙古语族。蒙古语是
蒙古族重要的交际工具、思维工具、传递信息的工
具，是我国内蒙古、新疆、青海、甘肃等蒙古族聚居
区的通用语言， 使得使用蒙古语和文字的人口
众多，那么专业的双语教育师资队伍培养和建设
就可形成一定的规模和体系。而较完善的文字符
号系统使得双语教育的开展具有一定的物质载
体。而且蒙古文字使用范围广，我国政府又高度
重视双语教材的开发，在全国设立了蒙古文教材
审查委员会和全国大中专院校蒙古文教材审定委
员会，为蒙古文教材的科学编制和审定提供了制
度保障，这样就为蒙一汉双语教育的有效实施和
开展提供了便利。
而我国一些无文字的较少民族就缺少这样的
优势所在，双语教育的开展就容易出现困难。以
阿昌族这个有语言无文字的较少民族为例，阿昌
族主要位于云南省德宏傣族景颇族自治州，全国
总人数不超过４万人，人口规模和文字系统的限
制使得双语教育难以有效开展。
（三）不同人群对双语教育的共识：双语教育
的践行
内蒙古自治区除制定双语教育相关优惠政策
２０２贵州民族大学学报 Ｎ‘）．１ Ｆｆ ｝】 ２０ｌ４
之外，同时坚持科学办教育的理念。从２０世纪
５０年代开始，内蒙古自治区就开展双语教育。经
过多年双语教学的实践，区政府和教育部门乃至
一线教师都对双语教学活动的相关意见和原则达
成共识：首先，双语教育是指在学好本民族语言和
文字的基础上，再学习第二种语言。只有学好了
本民族的语言和文字，才能较快、较好地掌握第二
语言。在内蒙古自治区，一线教师一致认为（包
括当地汉族教师在内）：在儿童受教育过程中，蒙
语作为蒙古族儿童的母语，对他们学习第二语言
甚至第三语言都起到了思维支撑的。其次，双语
教育不只是让儿童接受双种语言的教育，而是在
掌握母语的基础上，掌握本民族的优秀传统文化，
学习族际通用语，更好地融入主流社会。
三、内蒙古自治区蒙一汉双语教育仍面临的
挑战
（一）双语师资队伍发展的均衡程度有待加
强 我们不难从表１中发现，内蒙古自治区的师
资队伍建设从纵向年份来看，专任教师整体学历
合格率都在提升。然而，从蒙语授课和整体师资
的学历合格率在各类学校相比较发现，蒙语授课
专任教师学历合格率（２０１２年９０．８１％，２０１１年
９４．３６％）在职业高中远高于专任教师平均合格率
蒙汉双语专业中国现当代文学教学特殊性、问题及改革探询
蒙汉双语专业中国现当代文学教学特殊性、问题及改革探询
作者：包天花
来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第12期
包天花
（赤峰学院蒙古文史学院，内蒙古赤峰024000）
摘要：在蒙汉双语专业中，中国现当代文学是一门专业必修课，其授课对象、培养目标等都有一定的特殊性.目前，在国内开设蒙汉双语专业的几所高等院校中，学生对中国现当代文学课程的学习兴趣相对较高，但教学却普遍存在课时少，教材不配套，教学方法僵化、陈旧等问题.这样的现状决定了我们必须实施相应的改革与调整：开设专业选修课，开展第二课堂；具有针对性地编写教材；调整教学模式，改革教学方法.
关键词：蒙汉双语专业；中国现当代文学；教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）06-0227-03
蒙汉双语专业是应蒙古族地区社会发展需要，以培养蒙汉兼通的高素质、复合型人才为目的，具有一定地域性和民族性的新型专业.该专业由内蒙古民族大学于1989年率先创办.1998年以后内蒙古师范大学、赤峰学院、呼伦贝尔学院、中央民族大学也相继组建了蒙汉双语专业.这5所高校蒙汉双语专业的课程设置，都以培养既有蒙古语言文学基础，又具备一定汉语言文学水平的少数民族人才为根本依据，主干课程涵括现代蒙古语、蒙古族文学史、文学概论、现代汉语、中国现当代文学、汉语写作等.①通过调查，笔者发现中国现当代文学一般都被设置为专业基础课或专业必修课，占有比较重要的地位.在蒙汉双语专业中，中国现当代文学的教学有怎样的特殊性，目前存在什么问题，又应该如何改革与调整呢？笔者拟结合自己的教学实践对这几个问题给予探讨.
1蒙汉双语专业中国现当代文学教学的特殊性
第一，教学对象的特殊性.蒙汉双语专业的学生主要来自蒙古族地区，他们从小学到高中阶段接受的教育都是蒙古语授课的形式.整体来看，蒙汉双语专业学生的汉语言文化水平，较之汉语言文学专业的学生还是偏低一些.但是，从中小学蒙汉两种语文课程的具体设置来看，蒙古族地区蒙语授课学生接触、学习汉语言文化的机会明显高于其他少数民族地区民族语授课的学生.首先，从小学到高中的蒙古族语文课程中，几乎每一册教材中都有选译汉语言文学作品.其次，大多数蒙古族小学从三年级就开始加设汉语文课程，使得学生较早开始接受汉语言文学教育.并且，在蒙古族地区汉语文课程会从小学三年级一直持续到高中学习结束.近十年不间断的汉语文学习，对于蒙汉双语专业学生后来的汉语言文学学习显然是十分有益的.在这里，特别值得一提的是，在蒙语授课学生的蒙汉两种语文课程中都涉及到一些中国现当代文学作品.比如，初中蒙语文教材选译了朱自清的《背影》、冰心的《小桔灯》等，高中蒙语文教材则涉及到鲁迅的《阿Q正传》、《药》、《孔乙己》等作品；汉语文教材不仅选取了鲁迅、曹禺、巴金、徐志摩、沈从文、老舍、张爱玲等现代文学大家的作品，还有许多当代作家作品，例如史铁生、舒婷、江河等.也就是说，蒙汉双语专业的学生在学习中国现当代文学这门课程时，是有初步基础的.
加快内蒙古双语教学改革,促进民族教育的发展
加快内蒙古双语教学改革，促进民族教育的发展
发表时间：2012-06-04T10:40:11.200Z 来源：《教育学》2012年1月（下半月A版）供稿 作者： 刘维丽斯
[导读] 双语教学在内蒙古地区实施以来培养了众多的双语人才，取得了很多成就。
刘维丽斯（辽宁大连海事大学 16000）
[摘要] 双语教学在内蒙古地区实施以来培养了众多的双语人才，取得了很多成就。但由于双语教育体制的不够完善，导致了民族人才的流失和民族传统文化的淡化，更加影响了民族院校学生的发展。本文通过对中小学双语教学模式的分析和研究，提出了蒙汉双语教学的新模
式，以及实现该模式的方法和对策。
[关键词] 民族教育，双语教学改革，人才发展，民族团结
发展民族教育的目标包括两种,一是使少数民族自然的融入现代主流社会之中，分享现代化的成果。二是保护少数民族的传统文化，促进民族发展和民族大团结。这两大目标的实现离不开民族基础教育的支持和推动，使少数民族学生能够在学校学好科学知识的同时学习本
民族的语言和文化，提高少数民族的文化素养和民族素养[1]。
内蒙古自治区是一个较开放的少数民族聚集区。以蒙古族、汉族人民为多数，回族、满族、维吾尔族等少数民族人民为少数的多民族混居地区。由于历史和地理等多种因素，使该地区的汉化时间较早，程度较深，速度较快。与此同时，民族文化的传承和发展的速度在逐
渐放缓，民族语言的适用范围也在逐日缩减。为了更好的保护民族文化，推广民族语言，使人们更好的适应现代社会的要求，提高民族人
才的素质，自治区通过实施双语教学的教育模式培养少数民族的优秀人才。让学生学习并传承母语和民族传统的同时又能熟练地掌握汉
语，了解中华民族的文化传统，掌握现代化的科学技术。对于民族发展和民族大团结而言弥足珍贵。然而目前的双语教学体质还不够完
善，需要进行改革和优化。
一、 内蒙古地区双语教学的现状及现存的问题
在我区的蒙古语授课学校中，从小学一年级、二年级、三年级起开设汉语文课程的学校比例分别为：29.26%,41.73%,21.88%，全自治区的蒙语授课学校基本上形成了从小学低年级起开设汉语文课程的教学体制。[2]2000年以前的蒙古语授课学校，一般从小学三年级开始开
蒙古族幼儿园双语教师教学设计能力的现状调查以呼和浩特地区为例
蒙古族幼儿园双语教师教学设计能力的现状调查以呼和浩特地区为例
2012-03-17
论文导读:幼儿教师双语教学设计能力直接影响幼儿双语教学的成败。文章融合调查、观察等研究手段,以呼和浩特城区三所蒙古族幼儿园为调查对象,从蒙汉双语教学目标、双语教学内容、双语教学方法、双语教案编写等方面分析了幼儿蒙汉双语教师教学设计能力的现状,并就其存在...
幼儿教师双语教学设计能力直接影响幼儿双语教学的成败。文章融合调查、观察等研究手段,以呼和浩特城区三所蒙古族幼儿园为调查对象,从"蒙汉"双语教学目标、双语教学内容、双语教学方法、双语教案编写等方面分析了幼儿"蒙汉"双语教师教学设计能力的现状,并就其存在的问题进行了探讨。
问题提出"蒙汉"双语教育一直是内蒙古民族教育发展与改革的重中之重,幼儿双语教育作为双语教育的奠基阶段,对个体的一生及民族文化的传承有着不可估量的作用。幼儿双语教师是双语教学任务的主要承担者与实施者,其教学能力对双语教学的质量具有决定性的作用。
教学设计能力作为双语教师教学能力的重要组成部分,是教师将教育理念付诸实践的起点,从某种程度上说,有什么样的双语教学设计,就有什么样的双语教学活动行为,就有什么样的双语教学活动效果。为了解我区幼儿双语教师的教学设计能力现状,笔者选取了呼和浩特城区的三所蒙古族幼儿园(这三所蒙幼的双语教学呈现出三个较明显的层次,具有一定的代表性)作为研究对象,希望以一城区幼儿双语师资的教学设计能力为基点,考察目前我区幼儿"蒙汉"双语教师的教学设计能力现状及存在问题。
调查设计本研究选取呼和浩特城区的三所蒙古族幼儿园:呼和浩特市蒙古族幼儿园、新城区蒙古族幼儿园、赛罕区蒙古族幼儿园作为调查对象,对这三所蒙古族幼儿园的67名双语教师进行了调查,共发放问卷67份,回收问卷63份,问卷回收率94%,通过SPSS统计处理,得出以下数据。
调查结果(一)双语教学目标的确定及设计能力幼儿双语教学目标是幼儿双语教学活动的核心和灵魂,规限着幼儿双语教学活动的运作。因此,幼儿教师必须准确而清晰地对双语教学目标进行定位和设计,只有这样,双语教学工作才能朝着明确的方向进行。1996年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的核心理念都是"以儿童为本",这一思想必将是幼儿双语教学目标确定所最先坚持的准则。双语教学的终极目标不是简单的让孩子学会几个单词、几首歌曲等知识性的内容,更重要的是激发孩子的好奇心和学习兴趣,培养孩子多元开放的思维态度,促进孩子开朗、自信良好个性的形成,真正注重孩子各方面素质的综合发展。
蒙汉双语教育政策实施的调查研究
蒙汉双语教育政策实施的调查研究
民族双语教育被教育界一致认同能促进少数民族与民族地区的民族教育发展,并促进各个民族间、民族地区与汉族地区之间在政治经济文化教育等各方面的交流,提高民族地区经济竞争力的重要手段。蒙汉双语教育有了政策上的保障,蒙古民族聚居的地区的蒙汉民族双语教育才能发展、壮大。
国家和地方政府的双语教育政策促进了科右前旗蒙古族中小学的蒙汉双语教育教学。多年来,在内蒙古教育部门的有力推动中蒙古族中小学校在实施蒙汉双语教育中已经形成了较完善的课程设置体系,有独立编写的校本课程教材,较为完善的双语教师队伍。
在科右前旗蒙古族中小学校蒙汉双语教育教学中依旧存在一些问题。笔者采取了问卷调查法、文献法、分析归纳法对内蒙古兴安盟科右前旗蒙古族中小学蒙汉双语教育政策实施情况进行了调查。
本论文主要包括以下几个部分内容:首先,对科右前旗蒙古族中小学蒙汉双语教育政策实施情况做了调查,对科右前旗教育局的有关双语教育政策文件进行了梳理,为进一步了解蒙古族中小学蒙汉双语教育政策情况设计了调查问卷,对学校的教师和学生以及家长进行了问卷调查,并统计和分析归纳调查的问卷。其次,详细论述了蒙古族中小学蒙汉双语教育现状,如双语教育模式、开设的课程、双语教材使用情况等。
再次,论述了蒙古族中小学校双语教育政策执行中取得的成就及问题。取得的成就:蒙汉双语型学生数量保持稳定,在经费方面给予更大的倾斜,蒙汉双语教师队伍建设不断加强。
存在的问题:双语教材编译问题如蒙古语文、汉语文、历史书等得编译,双语师资力量缺乏、学校的教育设备亟待完善等。最后,提出对于蒙古族中小学校完善、促进蒙汉双语教育发展的建议,如,加强双语师资队伍建设、提高双语教育教学质量及加强双语教材建设。
“一带一路”背景下高校蒙汉双语专业教学改革探询
“一带一路”背景下高校蒙汉双语专业教学改革探询
作者：包天花
来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2018年第11期
摘 要：“一带一路”构想为内蒙古地区蒙汉双语人才的发展提供了新的契机，同时也带来新的挑战。高校作为蒙汉双语专业人才培养的主要阵地，必须把握这时代契机，及时调整教育教学理念和模式，培养出符合时代需求的高质量人才。
关键词：“一带一路”;蒙汉双语专业;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）11-0130-03
内蒙古地区高校的蒙汉双语专业开设已有近30年的历史。在这30年里，内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、赤峰学院等高校，为内蒙古地区社会经济发展培育了大量的蒙汉兼通高级人才。毋庸置疑，各高校蒙汉双语专业取得的成就是不容忽视的。然而，我们从当前蒙汉双语专业人才的整体专业水平、可持续发展性以及就业分布等情况来看，目前蒙汉双语人才的培养相对滞后。特别是随着内蒙古地区“一带一路”规划实施以来，蒙汉双语人才需求量遽增。换句话说，蒙汉双语人才获得了新的机遇。机遇也伴随着挑战，“一带一路”建设对蒙汉双语人才提出了政治素养过硬、文化多元化、专业复合型、综合素质高等一系列新的要求。高校作为蒙汉双语专业人才培养的主要阵地，必须把握这时代契机，及时调整教育教学理念和模式，培养出符合时代需求的高质量人才。鉴于此，本文对相关问题展开探讨，以期为实践的开展提供理论支持和参考。
一、高校蒙汉双语专业教育教学现状及存在问题
蒙汉双语专业分属中国少数民族语言文学系，以蒙汉两种语言授课，以培养蒙汉兼通人才为主要目标。内蒙古地区高校蒙汉双语专业的开设始于20世纪80年代。在内蒙古师范大学、内蒙古民族大学、赤峰学院、呼伦贝尔学院等高校近30年的开拓与不断推进中，蒙汉双语专业已成为内蒙古地区的特色专业，培养了大量的蒙汉兼通人才，为内蒙古地区社会经济的繁荣以及民族教育的发展做出了重要贡献。
浅谈蒙汉双语远程教育教学模式改革
浅谈蒙汉双语远程教育教学模式改革
发展蒙古语授课现代远程开放教育是内蒙古自治区建设学习型社会的迫切需要，也是为提高蒙古民族的整体素质，开发智力，促进经济、社会和谐会起重要的作用。抓住机遇，使内蒙古广播电视大学蒙汉双语开放教育适应当前广播电视大学系统向开放大学系统改革组建的潮流，适应国家和地区民族教育发展要求和政策，为民族经济发展和民族地区和谐进步作出贡献是我们的历史使命。在现有蒙汉双语授课开放教育资源基础上如何开展蒙汉双语教学改革和创新，使其适应并发挥建设有地方民族特色开放大的需要是我们要思考的问题。
1 内蒙古广播电视大学民族教育发展现状
内蒙古广播电视大学蒙古语授课办学形式开办以来通过成人专科、基础教学班、普通专科、注册视听生等方式为边远民族地区培养蒙古族应用型人才6千多名，涵盖小学教育、行政管理、高级护理、法学、财务会计等专业。为蒙古语授课积累了一定的办学和教学经验。并在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”的机会针对现代远程教育培养了师资队伍，目前针对开展蒙汉双语授课现代远程高等教育的网络技术也日趋成熟。建设了部分蒙古语授课现代远程教育教学。
网络资源，先后编译了语言文学、行政管理、经济管理、法律等专业的蒙古语文字教材34门，近790万字，与之配套，录制了19门课程的蒙古语授课录像教材，共409课时；另录制了9门课程的VCD教学光盘，计34课时。又先后编印了116万字的蒙古语教学辅导材料。[1]这是开展蒙汉双语开放教育及其教学资源的配套建设和应用提供了丰富的资源建设经验和资源基础。
2012年起内蒙古广播电视大学开办蒙汉双语授课开放教育，为培养少数民族人才提供新的平台，也给内蒙古广播电视大学民族教育发展指明了方向。目前已开设法学、会计和金融专业等专业，已开始招生，按照广播电视大学系统开放教育的框架，开展以汉语教育为主，蒙古文学习资源为辅的教学模式。
2 关于蒙汉双语教学模式改革的思考
高校蒙汉双语专业课程建设的现状与思考
２０Ｕ年ｌ１月
第３７卷第 内蒙古民族大学学报（社会科学版） ＮＯＶ．２０１１
６期 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏ１．３７ Ｎｏ．６
高校蒙汉双语专业课程建设的现状与思考
陈永春
（内蒙古民族大学蒙古学学院，内蒙古通辽０２８０４３）
［摘要］蒙汉双语专业已经开办二十多年，目前已经遍布全国多所院校。随着社会的发展，以及少数民
族生源知识结构的变化，人才培养目标和课程建设都需要进行相应调整。内蒙古民族大学是开办蒙汉双语专
业最早的高校，在２０１１版蒙汉双语专业人才培养方案的修订中，结合当前的社会需要和学生的基础教育状
态，充分体现了拓宽专业基础、完善知识结构、传承民族文化知识、重视实践能力培养的主导精神。
［关键词］蒙汉双语；课程设置；人才培养
［中图分类号］（；６４２．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１—０２１５（２０１１）０６—００８６—０５
少数民族人才培养是高等教育中的一个重点。蒙汉双 语专业历经二十多年的发展历程，现已有五所高校陆续招收
该专业学生，培养了一批蒙汉兼通的专门人才。随着经济社
会的发展，对高校蒙汉双语专业的培养目标和课程设置进行
相应调整，探索教育发展规律，这不仅是高校民族教育教学 改革必须思考的问题，更是促进少数民族地区经济社会发展
的有力保障。
１９８９年，根据社会发展需求，内蒙古民族大学原内蒙古
民族师范学院在全国高等院校中率先创办了蒙汉双语专业。
经过２２年的发展，现已有内蒙古民族大学蒙古学学院、中央
民族大学蒙文系、内蒙古师范大学蒙古学学院、内蒙古师范
大学文学院、赤峰学院蒙古文史学院、呼伦贝尔学院蒙古语
言文学学院等院校陆续设立该专业进行招生，已培养了－－￣ｔｔ．
蒙汉兼通的少数民族语言文学人才。该专业是根据教学目
标针对小学到高中阶段蒙语授课的蒙古族学生设置的新型 专业模式，主要讲授汉语言文学及蒙古语言文学教学内容，
内蒙古高校蒙汉双语人才培养的问题及原因分析
２０１４年Ｏ９月 第２卷第５期 民族高等教育研究
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｓｅｐ．２０１４ Ｖ０Ｉ．２ Ｎｏ．５
内蒙古高校蒙汉双语人才培养的
问题及原因分析
照格申白乙，吉日木图
（内蒙古民族大学，内蒙古通辽０２８０４３）
（摘要］内蒙古各高校共同肩负着为内蒙古地区各行各业培养蒙汉双语人才的重任。进入新世纪之 后，在高校受到社会市场化与高校扩大招生影响之时，内蒙古各高校没有适时地进行研究和改革蒙汉双语人 才培养模式，使得现行蒙汉双语人才培养模式不能很好的适应当今经济社会发展需要，蒙汉双语人才培养质 量明显下滑。针对于此，本文从高校自身的角度，对蒙汉双语人才培养的高校内部原因进行分析和探讨，并 提出解决问题的粗浅看法。 ［关键词］内蒙古高校；蒙汉双语人才；人才培养模式 ［中图分类号］Ｇ７５２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５－－４３３６（２０１４）Ｏ５—０Ｏ６７一Ｏ９
一、问题：高校蒙汉双语人才培养质量严重下滑
内蒙古地区各高校每年都招收一定数量的蒙汉双语学生。蒙汉双浯学生，是指在基石；Ｉｊ教育阶段完全用
蒙古语授课的学生。据２０１４年内蒙古各高校本科招生计划得知，各高校招收的蒙汉双语学生人数在招生总 人数中的平均比例为１４．３ ，详见表１。①
表ｌ 内蒙古各高校２０１４年本科招生总人数与蒙汉双语人数统计
注：①内大招生计划为普通本科计划； 蒙生招生人数中包含预科人数。 从此可看出，内蒙古各高校担负着为内蒙古各行各业培养蒙汉双语人才的重任。然而，在最近几年里，
内蒙古高校在蒙汉双语人才培养方面出现不容忽视的质量下滑现象。其主要表现为以下几个方面；
（一）蒙汉双语学生的学业成绩不高，降级人数较多
据２００９年统计的内蒙古某大学部分理科专业蒙汉双语学生南于课程不及格而降级人数看，在人学时的
６６７人（各专业班级人数之和）巾有２０２人降到下一年级，降级人数接近于入学总数的三分之一，详见表２。
关于高等院校蒙汉双语教学的思考
经验交流
203作者简介：文根格日乐（1992— ），女，蒙古族，内蒙古通辽人，研究生。主要研究方向：蒙古族现当代文学。内蒙古自治区作为以蒙古族为主的少数民族地区，蒙汉双语教学是内蒙古自治区高等院校教学特色之一。蒙汉双语教学关系到内蒙古自治区少数民族高等教育质量的提升、影响少数民族事业发展进程、促进当地民族团结及经济发展。从二十世纪六十年代开始内蒙古大学、内蒙古师范大学等高等院校已经开设了蒙汉双语教学班。比如，内蒙古师范大学成立后开设教育专业蒙古语授课班、汉语授课班等。目前内蒙古自治区高等院校各类学科专业基本都开设了蒙汉双语班，形成蒙汉双语教学模式，满足了蒙古族学生级其他民族学生选择的需求。从而培养出蒙汉兼通双语教师，形成较为完整的蒙汉双语师资队伍。随着蒙汉双语教学课程的设计和师资队伍的形成蒙汉双语教学教材也陆陆续续问世。在国家各项政策的支持下，已经做到了教辅教材同步配套。随着时代的发展，内蒙古自治区院校传统的蒙汉双语教学模式已经不能够满足教学的实际需求。需要我们不断的探索、创新蒙汉双语教学模式，改变教学理念，促进蒙汉双语教学发展。下面谈一谈蒙汉双语教学过程中存在的一些问题。一、需适应授课环境蒙汉双语教学中遇到很多问题，其中比较重要的是学生思维能力、理解程度的问题。由于学生刚从纯蒙古语授课的环境到蒙汉双语授课，甚至纯汉语授课的环境，学生接受、转换思维、适应课堂方面还存在一些问题。蒙古族、汉族文化差异、沟通障碍比较大，对蒙汉双语授课的蒙古族来说，在听课过程当中难免会出现不懂、不会、跟不上的现象。针对学生适应汉语授课课堂问题，教师在教授的过程中依据学生的不同情况，对教学内容、教学难度进行合理安排，采取不同的教学方法，从而提高他们转换思维的能力。二、教材翻译有待加强教材在教学过程中其重要的作用，一本好的教材能够帮助学生快速的理解学习内容。在蒙汉双语教学中一些照耀的课程教材使用不规范。比如汉语授课班使用一些蒙古文教材，甚至直接用蒙古语授课，跟蒙古语授课班没有区别。还有一些蒙古语授课班使用中文教材，影响了学生的学习积极性，颠倒了蒙古语授课、汉语授课的形式要求。在教材翻译使用问题当中能够体现出目前高等院校蒙汉双语教学师资队伍的问题，虽说现在已经形成了较为完整的教师队伍，在编写、翻译蒙汉双语教材问题上不仅考验教师的知识水平、更要体现出教师的认真态度。好的教材相当于以为好老师，教材中能够体现编写者的认知度、对于教学工作的态度、知识水平。三、课堂教学需创新蒙汉双语教学中蒙古族学生存在一定的难度，对一些教学内容还是停留在本民族的层面上。对汉语授课的蒙古族学生来说课堂教学模式较单一。很多专业的教学基础虽然都是在课堂，但绝不是仅限于此，最终是要走出课堂面向社会的，所以在课堂和社会之间可以创设能够提前了解、感受到社会的教学环境。比如在教学中适当的到专业领域进行实践操作、实践练习等。蒙汉双语教学当中追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与课程的本质内容保持一致，选择合适的教学方式，使自己的教学方法具有个性化，才能让学生更好的掌握知识，形成基本技能。蒙汉双语教学不是为了培养汉语授课的蒙古族人才，而是为了培养出蒙汉双语人才。在教学过程中一定要注重蒙汉双语的使用性，比如对汉语授课的蒙古族学生介绍一些蒙古文书籍，提倡他们跟中文教材对照学习，提高自己的蒙汉双语专业知识。四、增强教师的教学水平教师在教学中其重要作用。在蒙汉双语教学的创新模式中，对教学方式、方法的研究都需要教师的参与。在教学培训中吸收先进的教学方法时能够体现出教师的文化素养。教师是课堂教学的组织者、也是课堂教学活动的积极参与者、辅导者。随着课程改革的实施，课堂教学不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，而是师生思想交流，达成知识共鸣的过程。在蒙汉双语教学中教师的知识水平直接影响教师传授知识的内容及深度。教师的教学方式方法影响学生学知识的积极性。教师授课的亲和力是影响学生良好心理的直接因素之一。扩大蒙汉双语教师队伍可引进全国各所高校，甚至国外留学的蒙古族人才，在蒙汉双语教学中在文化、思维模式等方面他们能够跟学生保持一致。另一方面对现有的教师进行专业知识、教学方法的培训来充实一线教学岗位教师队伍。内蒙古自治区作为以蒙古族为主体的民族地区,蒙汉双语人才的培养对于地区内教育质量与经济发展意义重大。实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣发展的重要决策。中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上获得平等权利的少数民族采取了双语教学的政策。内蒙古自治区开展蒙汉双语教学，存进了民族教育的发展、符合当地蒙古族群众的需求与愿望。这就要求我们转变陈旧的教学方法，大力开展蒙汉双语教学的探索与创新。参考文献：[1]陈光.蒙汉双语教育发展策略研究[J].内蒙古财经大学学报,2020, 18(02):21-23.摘 要：我国作为一个多民族国家有55个少数民族。他们有着属于他们的语言。汉语是我们的国语，为了加强各民族之间的联系和交流，我国大力推行双语教学，本文蒙汉双语教学指同一个专业既有蒙古语班也有汉语班的教学。本文主要从内蒙古自治区蒙汉双语教学现状着手探讨，分析存在的问题，提出了有助于提高蒙汉双语教学效率的措施及建议。关键词：蒙汉双语；教学；探讨关于高等院校蒙汉双语教学的思考文根格日乐（武警工程大学乌鲁木齐校区，新疆 乌鲁木齐 830000）
内蒙古民族院校幼师双语教育调查与反思
・装备管理 － ３０ －2016年10月下 第20期（总第398期）10.3969/j.issn.1671-489X.2016.20.030内蒙古民族院校幼师双语教育调查与反思*◆敖敦格日乐摘 要 内蒙古民族院校幼师蒙汉双语教育调查表明，现行蒙古族幼师双语教育存在观念有误区、政策落实不彻底、科学研究薄弱、实践效果甚微等问题，建议坚持科学双语教育观，完善并全面落实民族教育政策，加强科研工作，创建特色幼师双语教育。关键词 民族院校；幼师；双语教育中图分类号：G658.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2016)20-0030-02Preschool Bilingual Education Investigation of Inner Mongolia Minority Universities//Ao Dun Ge Ri LeAbstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon-golia minority universities shows some problems, such as ideas error, insuffi cient policy implement, weak research, low eff ect. we should adhere to the scientifi c ideas, perfecting national education policy, strengthen research work, create characteristic bilingual education.Key words colleges and universities for nationalities; kindergarten teachers; bilingual education１ 现状调查调查背景 内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。调查设计 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、*本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目“内蒙古民族院校幼师双语教育个案研究”（项目编号：NJZC385）阶段性研究成果。作者：敖敦格日乐，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为学前教育（017000）。教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。调查结论 内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。２ 结论分析观念有误区1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成装备管理・－ ３１ －2016年10月下 第20期（总第398期）部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。政策落实不彻底1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。科学研究薄弱，实践效果甚微1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。３ 反思与建议坚持科学双语教育观1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。完善并全面落实民族教育政策1）重点认真学习民族教育相关政策。《内蒙古自治区人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。加强科研工作，创建特色幼师双语教育1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。■参考文献[1]苏德.特色与质量:民族幼儿教育研究[M].北京:中央民大出版社,2014.[2]王善安.学前儿童维汉双语教学研究[D].四川:西南大学,2013.[3]邵明星.幼儿园藏汉双语教学实施个案研究[D].四川:西南大学,2014.[4]孙丽华,王嘉毅.我国少数民族学前双语教育实施瓶颈与改进策略:以X藏族自治州为例[J].中国教育学刊,2014(4):43-47.