浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用
·中学教育·
116浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用 湖北省公安县夹竹园中学 吴春方 【摘要】自新课程改革以来，有效教学已成为永恒的主题，启发式教学也有了新的发展，通过充分认识启发式教学的内涵和存在的问题，掌握启发式教学在语文教学中的应用，以提高课堂教学的有效性。本文分析了启发式教学的概念、应用意义及应用探索。 【关键词】初中语文 课堂教学 启发式 引言 如今,随着教育改革的不断深入,培养和发展学生的思维能力成为初中语文教学的主要目标。广大专家和教育工作者经过不断探索和研究,发现在初中语文教学过程中使用启发式教学方式能调动学生的学习热情和主动性,体现学生的主人翁地位,使他们能在教师的指导和帮助下快乐地学习,提高教学效率。要想走出初中语文教学的困境,尚需进一步深化启发式教学,提高教学质量,提升学生的素质。 一、启发式教学概念 所谓启发式教学,就是指在教学过程中,教师根据教学目标和教学内容以及学生的知识能力等,通过各种教学手段和方式启发学生进行主动参与,自主获取知识,帮助学生身心发展的一种教学指导。一般来说,只要是能有效调动学生的学习兴趣和积极性的教学方法,都属于启发式教学。启发式教学的目的在于发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,主要是提高学生的学习积极性,提高教学质量,确保课堂教学的最优化。 二、启发式教学在初中语文教学中应用的意义 1教学过程是师生互动、交流的过程 新课程标准认为，教学过程应该是师生之间互动与交流的过程，是二者共同发展的过程。不管是教师还是学生，在教学过程中应该做到统一，其本质就是互动与交流。所以，新课程标准规定教学的过程应该是师生间积极互动、交流的过程。而传统的教学观点认为，教学应该是教师有计划、有组织、有目的地向学生传授知识、技能，培养学生能力、发展智力的过程。随着新型教学观点的出现，要求教师对学生在学习中的实际需求要充分了解，也主张在学习中要建立民主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让教师与学生能够在公平的平台上进行交流，双方互为补充，形成一个学习共同体，达到教学的目的。在这个过程中，教师还要注重学生的个体差异，适时采用因材施教的原则，帮助学生成长。 2学习方式的变革 新课改要求初中语文在学习方式上进行变革，传统教学中，学生往往被动地接受知识，被动的学习，而新课改要求学生要主动学习，提高学习过程中的探究能力。在此影响下，初中语文教学发生了巨大的变化，由以往单纯的知识与技能学习，转变为综合素养的培养，对学生各科知识的整合能力及语文知识的迁移能力也有了更高的要求。很明显，传统的教学方法已经与时代的步伐不适应，而新课标的要求满足了学生的学习要求，与学生的个性化发展相适应，也在很大程度上激发了学生的学习潜力，要求学生在学习知识的同时，更重要的是掌握学习的方法，实现终身学习的要求。 三、语文教学中的启发式教学探索 1.语文学习中自信心的培养。自信心，简单地说就是一个人对自己有信心，对自己的一种积极感受。现代心理学有很多科学的方式可以帮助自信心的恢复，但从教育者的角度，更重要的是注重建立民主和谐的师生人际关系。启发式教育能否顺利进行在很大程度上取决于教育过程中是否有民主的气氛，师生关系是否和谐。因此，语文教师要像古代教育家们那样以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生以伤害性或压抑性的批评，并确立学生在教学过程中的主体地位，让学生自始至终主动地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为，师生关系不但能促进学生深入地学习，也是有效教育的保证，良好的师生关系本身就是最好的教学方法，也是启发式教育正常实施的重要保证。因此，作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。 2.语文教学中启发式教学方法的科学实施。初中语文教学不同于其它学科的教学，由于语文学科的思想性和教育意义，是实施启发式教学的最好阵地。首先，在初中语文教学中，通过教师的启发引导，每一节课前均指导学生对所学内容进行自读，通过自读，让学生了解课文的体系、结构、写作思想，提升对课文的学习动机；其次，让学生尝试性自我分析课文，并结合社会、生产、实践、科学、人生等进行纵横比较，找准其坐标；第三，开展讨论式语文学习活动，将教师的分析环节，改为由学生自由讨论，通过讨论和争论，让学生获取语文知识和语文技能，提高自主学习的能力；第四，学生个别总结。每学习一个单元或者章节后，让学生进行个体小结，特别是对于像写作、名词解释、注释、人物简介、教育思想等内容，通过学生的总结形成共识，再让学生进行反复学习和掌握，这样启 发式教学就贯穿了语文课堂教学的始终。 除此之外，在初中语文教学中，还应该积极创造条件，组织学生参加集体活动，参加有益的社会实践活动，通过活动教育启发学生，进行科学观察、能动分析、过程比较、整体提高，将启发式教学寓于语文教学的全过程中。作文是语文教学的重要环节，作文中实施启发式教学成功与否，直接关系到语文启发式教学的成败，因此，每进行一次作文教学，都应组织学生进行讨论，集体探讨作文的中心和写作方法，让学生明确要写什么，重点写什么，写好什么，怎样写，如何入手。然后，教师再指导学生进行写作，效果就会很好。 由于语文自身的特点，语文的启发式教学也应突出以人为本的理念。比如，积极将图片、实物、电视媒体、网络和录音机等引入课堂，调动学生对语文学习的兴趣。启发只是一种手段，落实和取得效果才是启发的真意所在。初中语文教学虽然十分适合于计算机网络技术，但应注意策略性，不能过分强求，更不能一机替代一切，应突出学生的主体作用，应注重“启发”这个核心，否则就达不到预想的效果。 四、结束语 总之，我们语文教师要让语文课堂成为学生学习的乐园，充分发挥启发教学思想的优势，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生学习潜能，启迪学生思维，发展学生技能，使学生得到全面健康的发展。 【参考文献】 [1]董国红 . 创新教学模式 , 提升初中语文教学质量 [J]. 读写算：教育教学研究 ,2011(53). [2]金晓蕾 . 新课改下的初中语文启发式教学方法研究 [J]. 教育界 ,2012(10).
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法
对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合
在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学
在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学
为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学
在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈
在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学
对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升
初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高
学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高
语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。场景教学需要有一个真实、具体的场景，使学生感受到学习的拓展和多样性。例如，在读懂一篇文章时，可以通过生活中真实的场景进行教学。注重场景教学也能让学生学以致用，提高他们对现实的敏感度和反应能力。 总之，新课程下初中语文有效课堂教学策略需要满足学生需求、注重个性化和创造，注重学生综合素质的提升，教师可以从不同角度思考和尝试不同的教学方法和策略，从而使初中语文教学达到更好的效果。
论初中语文教学中的启发式教育
第２３卷第４期 Ｖｏ１．２３ №４ 雅安职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ２００９年ｌ２月 Ｄｅｅｅｍｂｅｒ ２００９
论初中语文教学中的启发式教育
低登智
名山县中峰乡初级中学，四川省名山县 ６２５１００
我们在语文教学中会遇到这样的问题：学生有
时对教师讲的一个字、一个词、一句话、一个主题难
以理解，难以掌握。教师讲来吃力，学生听来也吃
力。只好死记硬背，不能发挥、创新。如果教师善用
启发式教育，则会收到事半功倍的效果。
一、启发是学生思维发展的动力器。
初中学生一般处于十一、二岁，其思维还不十分
成熟，想像力还不够丰富。就像～台比较闲置的机
器，但只要一经起动，它就会轰鸣起来，这就需要我
们科学地运用启发这个点火器，把这台机器点炮燃、
发动，使它运转起来，生产出更多更美的语文产品；
又像是一片缺少开发的洪荒处女地，一经“开发”，就
会高楼林立，或成旅游胜地，或成鱼米之乡，变得万
紫千红，五谷丰登，这就需要语文老师运用启发这个
教学教育的科学工具，去科学地开发，利用，学生才
能思维开阔，激发灵感，长出想像的翅膀，飞向知识
的天地。老师的一个启发，往往引出学生思维的万
朵浪花，使他们思如潮涌，灵感无限。
所以说，学生的语言文学思维就像是一把珍贵
的金锁。而语文老师的启发式教育就是一把打开金
锁的金钥匙，思维大门的金锁一旦被打开，储藏知识
的大门就自然洞开，里面的知识就像无穷无尽的奇
珍异宝展现在学生的面前，学生就会各尽所需地去
撷取、吸收，惕游知识的海洋，就会“海阔凭鱼跃，天
高任鸟飞”。如学习初二八年级语文下册第９课高
尔基的散文诗《海燕》时，一个学生举手问：“为什么
要让暴风雨来得更猛烈些吧”？我启发他，也启发全
班同学：“海燕是贪生怕死的吗”？学生答：“不是。 它是勇敢的，是暴风雨中勇敢的精灵”。我又启发：
“海燕在什么地方最能战斗”？学生答：“在苍茫的大
初中语文教师的教学理念
初中语文教师的教学理念
教育的目标
初中语文教育的目标是培养学生良好的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，使他们能够积极参与社会生活，有效沟通和表达自己的想法。
教学理念
1. 学生为中心：我认为学生是学习的主体，教师应该以学生为中心，关注他们的个体差异和发展需求，因此我的教学理念是以学生的学习为导向，尊重学生的个性和兴趣，激发他们的学习热情和主动性。
2. 启发式教学：我倡导采用启发式教学法，通过提问、讨论和互动等方式引导学生主动思考和探索。我相信学生通过自主发现和解决问题，能够更好地理解和掌握知识，并培养他们的批判性思维和创新能力。
3. 多元化教学：我认为语文教育应该注重培养学生的综合素养，因此我会采用多种教学方法和资源，如课堂讲授、小组合作、阅读活动、实地考察等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
4. 情感教育：我认为语文教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感素养和人文关怀。我会通过文学作品的阅读和讨论，引导学生学会感受和理解他人的情感，并培养他们的同理心和人际交往能力。
5. 评价与反馈：我认为评价是教学过程中的重要环节，我会采用多种形式的评价方式，如作业评定、口头表达、小组合作等，对学生的学习情况进行全面和及时的了解，并及时给予积极的反馈和指导，帮助他们更好地提高。
教学实践
在实际教学中，我会积极运用以上教学理念，结合学科内容和学生特点，设计富有启发性和趣味性的教学活动。我会鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养他们独立思考和自主学习的能力。同时，我会关注学生的学习进步和个性发展，与家长保持密切的沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
结束语
作为初中语文教师，我将始终坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。通过启发式教学、多元化教学和情感教育等手段，我将努力激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们成长为具有综合素养的人才。同时，我也将不断反思和改进自己的教学方法，与同行共同探索和进步。
浅析初中语文的启发式教学
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浅析初中语文的启发式教学
作者：周大刚
来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期
摘要：作者针对初中语文的启发式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中语文启发式教学的现实意义，并对初中语文启发式教学对教师的要求进行了全面的分析。
关键词：初中语文；启发式教学；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0068-01
时代在发展，教育改革势在必行。启发式教学是我们的宝贵财产，是语文教学取得成功的有效途径。语文教学新课标要求改变旧有的学习方式，强调学生的自主学习，要求建立师生间良好的交流平台，营造和谐民主的学习气氛。主张师生互动，生生间交流沟通。它更看重教学中学生的主体作用，关注学生学习兴趣、探索精神的培养。它认为教学过程应该是师生间互相参与互动的过程。它从学生实际出发，重视学生的个体差异性[1]。
1.初中语文启发式教学的现实意义
1.1 新课程标准认为教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师生教与学的统一，这种统一实质上是交往与互动。因此新课标把学生的学习过程看成是师生交往、积极互动共同发展的过程。这是对"把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程"这一传统的教学观点的重大突破。这种新型的教学观点，要求教师必须了解学生的学习需要，主张教师在教学过程中，能激发学生的学习兴趣，营造活跃、民主的课堂氛围，使学生的积极性与主动性得到调动，建立平等和谐的师生关系，让师生之间能够更好的沟通交流，是双方能够相互影响，相互补充，真正成为一个和谐的"学习共同体"，以达到共同发展的目的。还要充分考虑学生的独特性，遵循"因材施教"的原则，适当的给与学生帮助，做到教中有学，教学相长[2]。
初中语文教法
初中语文教法浅论
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。
教学方法使用的原则应是：
一、坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则
教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性” 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导
作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
二、坚持最佳组合
现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教
初中语文启发式教学研究
：． ｌ
初中语文启发式教学研究
张大勇
（赤峰市翁旗乌丹六中，内蒙古赤峰０２４０００）
摘 要：在初中语文教学过程中，采用启发式教学方法， 有利于加深学生对语文知识的理解，激发学生的学习兴趣，调
动学习主动性，锻炼学生独立思考的能力，从而快速提高语文 课堂教学质量。
关键词：初中语文教学 启发式教学 教学效果
１．引言
所谓启发式教学，指老师按照学科的教学目标、基本知
识、教学原则及学生知识能力等，通过各种教学手段给予学生
一种教学指导思想…。只要是能有效调动学生的学习热情、兴
趣及主动积极性的教学方法，就属于启发式教学。笔者通过对 几种教学方法的实践．论述了启发式教学在语文教学中的具
体应川。
２．初中语文启发式教学方法研究
２．１提问教学法
在初中语文教学巾，老师需要加强应用提问式教学方法．
同时提ｍ的问题要求具备高诱惑力与启发性，答案必须通过 学生独立思考、相互探索而得到，不能使学生不费吹灰之力就
能获得，只有这样才能调动和激发学生的求知欲望 例如：老
师在教学《孑Ｌ乙己》这一课的时候，当讲到关于孔乙己生活环
境、社会背景及人物性格特征时，就对学生提问相关问题，让
学生独立思考，并，ＦｆＪ自己的语言回答。如“是谁将孑Ｌ乙己迫害？ 谁才是真正的元凶呢？”等问题，学生滔滔不绝。相互交流探
讨，并大胆发言。有的同学说：“造成孑Ｌ乙己悲惨命运的真正凶
手是当时腐朽、黑暗的社会：孑Ｌ乙己生活在如此冷漠的社会
环境巾，即使作为一位知识分子，也任人侮辱、奚落及迫害。”
等，然后老师进行总结分析，让学生加强巩固知识。由此可
见．启发式巾的提问教学方法在初中语文教学中发挥重要的
作用［ 。
２．２“双比”教学法
启发式巾的“双比”教学方法．实质指的是对比教学法和 比喻教学法。首先是对比教学法的应用，在初中语文教学中。
老师可将几项学生极易混淆且相关联的知识进行对比分析．
这样不但锻炼学生主动思考的能力，还加深学生对课文知识
初中语文如何进行启发式阅读教学
固一目 文擘教育２０１４．Ｏ１
初中语文如何进行启发式阅读教学
回杨 靠
内容摘要：随着课程改革的深入推进和素质教育的迅猛发展，语文教学越来越受到人们的重视，语文教
师也越来越重视探索语文学科的教学规律、研究教学方法。《语文标准》强调阅读教学过程中要进行启发式 阅读，启发式阅读教学能充分发挥学生的主体性和创造性，体现“以生为本”的个性化教学理念。实施启发
式阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象和表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效 地培养学生的创新精神和创新能力。本人以多年初中语文教学的从业经验，在启发式阅读教学方面作了一些
初步探索。
关键词：初中语文语文教育 阅读教学
一．营造启发式教学氛围，激 励学生参与，诱发学生的创新欲 望。我们往往发现，学生如果对 某位老师很亲近、很喜欢，对这 位老师的课就会感兴趣，就会深 入地、兴致勃勃地学好这一学科 的知识，在遇到困难时表现出顽 强的钻研精神。因此，启发式阅 读首先必须优化课堂教学气氛， 为学生创设民主、宽松的学习环 境，诱发他们的创新欲望，使学 生“亲其师，信其道，乐其学”。 给学生创设一种心灵愉悦、和谐 的氛围，使学生敢于质疑，敢于 坚持自己的见解，敢于与老师、 同学讨论，从而建立起自主学习 的激励氛围。 二．注重教学内容的启发式， 满足学生多样化的需求。在阅读 教学中，教师要创造性地处理教 材并结合学生的认识规律、生活 经验，努力与学生的生活实践联 系起来，吸收时代信息，收集阅 读资料，来扩展或更替教材，使 教学内容更加丰富生动。所以， 阅读教学也要打破课堂和校园的 围墙，树立大语文教学观，向大 自然和社会生活探究，引导学生 将教材里的一些课文与生活中的 观察实践结合起来，这比教师在 教室里用口述、用多媒体创设情 境要更直接、更生动。 三．鼓励质疑，培养学生在阅 读教学中的发散性思维和探究意 识。教师的任务是引导和帮助学 生进行．“再创造”活动，要根据 教学内容的特点和学生的认知规 律，努力为学生提供“再创造” 活动的条件和机会，让学生在独 立思考中学会思考、掌握思考方 法 主动地获得知识。因此，在 阅读教学过程中教师要合理安排 质疑时机。一般来说，质疑可分 三个阶段，即课前、课中、课后， 每次质疑的时间可以根据实际情 况而定。教师应根据本班学生的 实际，选用恰当的诱导方式，并 进行调控。 四．倡导感悟学习，探索个性 化阅读教学。在阅读教学中，引 导学生在语言文字的训练中获得 知识、形成能力、掌握科学的学 习方法，才能使其成为知识获取 的主人。要培养学生的创新精神， 教师除了要注重学法传授，还要 强调个性。可先由教师典型示范， 展示学法，再举一反三，让学生 进行知识迁移，悟出学法。每～ 篇课文都是一曲优美的旋律，在 教学时要激发学生用心去感悟、 内化课文内容，放胆让学生去想 象和联想，让学生能够在多种思 想和观点中碰撞，进发出创新的 火花。例如《我的叔叔于勒》结 尾处的空白，就可以要求学生由 此展开想象： “如果于勒体面地 回来了，结果会怎样？”这样肯定 会取得很好的效果，正像打开了 潘多拉的匣子，同学们将会畅所 欲言，讨论的场面该会是多么得 热烈。 五．开展语文课外活动，培养 启发式阅读能力，发展学生的创 新能力。创新能力是一种能积极 改变自己、改变环境的应变能力 和创造能力。要培养学生的创新
论初中语文教学中的启发式教育 2
ｆ：｝帼陂外教矧圆 硬营藏争 论初中语文教学中的启发式教育 ◆丁建中 （ 城Ｊ 湖Ｉ）（桂蜒初级一Ｉｔ ） 【摘要】初中语文教师在课堂上通过使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效 本文阐述了推进启发式教育要有坚实 的语言文学基础：堆进启发式教育要有科学的艺术：推进启发式教育要有友散性思维 【关键词】初中语文 启发式 语言文学 发散性思维 在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而 使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。 如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学 实效。 启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而 调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、 提升素质。 一、推进启发式教育要有坚实的语言文学基础 诚然，绝大多数的话文教师都感到，在教学中推进启发式教育很重要， 但是如何启发、启发什么？启发的基本功、基础是什么？答案是仁者见仁、 智者见智。但笔者认为推进启发式教育要有坚实的语言文学基础。离开 了坚实的语言文学基础，启发式教育就会是苍白的、无力的或者是效果不 明显的启发式教育。所以，要想有力推进启发式教育，语文教师就要强化 自我修养，不断博览群书，有效饱读古今中外名著，夯实自己的语言文学基 础。只有这样语文教师才能在每堂语文课中，甚至随时随地对学生进行启 发式教育，而且能够有效地选准启发的角度、启发的时间和启发的内容，真 正做到学生有问教师必答，学生有疑教师必启，而不需要去查资料、找出 处，可以随１：３拈来。笔者在这里强调的是只要启发得好，启发得巧，就能让 学生敬佩、心服，还可以激发学生的学习语文的积极性和主动性。 例如，笔者在上七年级上册《论语八则》这一课时，该课题目让学生接 触孔子，教材的解释中指出：孔子为春秋时鲁国陬邑人，是我国古代伟大的 思想家和教育家。因为初中学生并不是十分了解孔子，所以，笔者就如此 启发学生：孔子是我国春秋末期伟大的思想家、教育家，那么，大家知道孔 子为什么伟大昵？他伟大的思想又是什么昵？孔子是儒家学派的创史人， 他的伟大思想是以仁为核心的。同学们，你们知道什么是“仁”啊？如果用 四个字概括，那就是“仁者无敌”，为什么会“仁者”“无敌”呢？在这里我只 能告诉大家，如果我能用语言解释的清楚，那么他就不伟大了，将来等你们 长大后自己去体会什么是伟大。孔子是当时最博学的人之一，他还是一位 伟大的教育家，研究了很多典型的学习方法、学习态度、学习精神，比如：因 人麓教、循循善诱，等等。他的一个非常杰出贡献，就是将学术从宫庭、从 官府、从贵族下移到民间，这样才使得农民以及中、小地主有资格读书、识 字。通过上述启发，学生一下子就了解了孔子是个什么样的人，有什么样 的杰出贡献。 二、推进启发式教育要有科学的艺术 启发式教育在促使学生动脑筋的过程中获取知识和才智，它既是一门 科学，更是一门艺术，初中语文教师在运用启发式教育过程中，必须要依据 启发式教育的内函和特点，掌握内在规律。启发式教育的反面就是直接灌 入的“填鸭式”教育，换句话说，就是不动脑筋地“吃自来食”，这种机械性 方法对提升学生的语文综合素质没有什么好处，不能很好地让学生发挥思 维和联想。 １．启发式教育要放得开、收得回，只要启发达到目的，应当及时收止。 这就要求教师掌握好度，适当留上点“尾巴”，让学生发挥主观能动性，自己 去思考，自己去寻求答案。例如，笔者对一个生字，就通过启发的方式，让 学生有效掌握它的形（写法）、音（读音）。至于义么，只要帮助学生搞清楚 这个字的意义，并能够组成一个正确的词就可以了。至于字的比喻义和引 ６４ ｊｌ／２０ｌ０ 申义，可以让学生自己悟、自己体会。 ２．启发式教育要有实质性内涵，确保启发得有价值。不能光图表面热 闹，却没有实际内容，假如只是～个普通、简单的问题，教师就不用对学生 转弯抹角、虚势作秀、装模作样，而是直接明了鼓励学生：你只要仔细看一 下，认真想一下，就清楚了。 ３．启发式教育要有明确的针对性。启发的重点要找准学生不懂、不理 解的地方。例如，笔者在上九年级上册课文《岳阳楼记》这一课时，教材描 述了两幅“艺术画面”，一幅是洞庭湖阴晦图。作者在阴雨绵绵之日登楼远 望，满面上狂风怒号，浑浊的浪涛汹涌的翻腾…・令人伤怀，产生“去国怀 乡，忧谗畏饥”的悲伤感情。另一幅是洞庭晴明图。作者在春光明媚之日 登楼远望，湖面上风平浪静……令人惬意！所以“宠辱偕忘”之情便油然而 生。这时，笔者就问道：“为什么作者要描写洞庭湖的“气象万千”？不少学 生一脸迷茫，于是，笔者就启发学生：作者将“暗”“明”变化相对比，主要引 出“迁客骚人”“以物喜，以已悲”的情绪……最后，笔者又一字一顿地补了 一句：“这就是借景写情，情景交融的意境”。 三、推进启发式教育要有发散性思维 在初中语文的作文教学中，要多用发散性思维进行启发，也就是从一 个题目引发出多角度、多层面审题立意，从而确立中心、明确主题。在作文 教学的实践中，笔者曾开展过如下的活动启发学生的发散性思维：鼓励学 生回答题钢笔的作用，只要学生回答的越多就说明学生发射性思维越强。 不一会儿，学生就简答出钢笔的各种用途：写钢笔字、画画、别在衣服上装 饰、支撑物体、用笔尖伤人，等等。看到学生这么积极、踊跃地参与这项活 动，笔者就乘势又出一个题目进一步激发学生的发散思维，让学生回答出 纸的不同用途，活泼的初中学生将其对纸的各种奇思妙想都说了出来，一 下子把课堂的气氛推向高潮。 笔者看到学生的发散性思维都被调动起来了之后，就开始切入正题， 以“我最喜爱的一个人”为题布置学生写一篇６００宇的作文。作文中有的 学生写美丽善良、勤劳持家的妈妈；有的学生写吃苦耐劳、乐观豁达的爸 爸；有的学生写善良纯朴、慈祥和蔼的爷爷；有的学生写机智英勇、意志坚 强的哥哥；还有的学生写孝敬爷爷奶奶、助人为乐的大姨，等等。大家都从 各自的认识和理解上去独立的、个性化选择角度、选择主题写出了一个个 活生生的的人物，有效避免了千篇一律、干人一面或机械重复、抄袭他人的 作文通病，各人都通过笔端抒发自己特有的思想感情，可以说，既创作了作 文，更极大地锻炼了发射性思维。 总之，启发式教育是语文教学中的一门科学武器，在初中语文课堂开 展启发式教育，可以达到其他任何教育方式都无法达到的独到作用，只要 适当、科学、合理地使用启发式教育，就会省力地撬起语文教学中的难题， 不仅可以减少教师的教学负担，也可以极大提升学生学习的语文的兴趣。 参考文献： ［１］任小平．苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状 研究ｌＤ』．南京师范大学，２００７． ［２］李祥．人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究 【Ｄ ．南京师范大学，２００７． ［３ 唐修君．新课标体系下语文课“参与一发展”教学模式初探［Ｄ］．山 东师范大学，２００７．
也谈中学语文教学中的启发式教学
２００９年１２月 第１２期 新教师教学 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｄｅａ，２００９ Ｎｏ．１２
也谈中学语文教学中的启发式教学
许伏玲
（江苏省金湖县吕良中心初中，江苏，金湖，２１６０００）
【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号１１００１—４１２８（２００９）１２一Ｏ０１８一Ｏ２
提倡启发式，废止注入式教学方法，几乎没有人
反对。但有些教师有一定的教学经验，自成了一套 教学方法，教学起来得心应手，总舍不得放弃自己的
特长，因而教学效果不明显，甚至认为他也在进行启
发式教学。
什么叫启发？孔子说：“不愤不启，不悱不发”。 孔子的话不是回答什么叫启发，而是回答什么时候
启发，讲的是启发的时机，那么什么叫启发？启发
就是开发人心，使之得以领悟，孔子的话郑玄作了 最好的注释，他说：“孔子与人言，必待其人心愤愤，
口悱悱乃后启发为说之。”愤是形容苦思冥想，百思 不得其解的样子，悱是形容想说而不能恰当说出的
样子。
怎样才能使学生达到愤愤，悱悱的地步呢？这 就要求教者不要搞满堂灌，不要把学生当着机器人，
不要拼命地去分析课文，图解课文，肢解课文，要以
学生为主体，以培养学生的能力为重心，把时间交给
学生，把问题交给学生，让他去独立思考，冥思苦想， 使他们达到一种愤愤、悱悱的境界，这时再“为说
之”，这就叫启发式教学。 凭教师的主观愿望，注人灌输，甚至强迫命令
是达不到教育目的的，只有通过教师的循循善诱、
启发引导，培养学生的学习热情和主动性，促进思
考力和独创精神的发挥才会利于学生真正领会知
识，增长智慧，使各方面处于积极状态。孔丘以后
《学记》有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主
张启发学生，引导学生但不硬牵着他们走，指明学
习路径但不代替他们达成结论。文艺复兴以后，德 国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个
好教师则教人发现真理。”所以可以说启发式教学