多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
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多模态话语分析理论在大学英语教学中的应
用研究
作者：张一沙
来源：《求知导刊》2016年第35期
摘 要：多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行
交流的模式，运用领域广泛。本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大
学英语教学中的应用和价值体现。
关键词：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用
1.应用于阅读课的话题讨论中
目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方
式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知
识，极大地增强学生的学习兴趣。如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够
通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极
性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。因为多模态话语分析理论教学方式能够
在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，
能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中
阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以
把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象
知识化为具象知识方面有很大作用。如他者化（othering），就能运用多模态方式把其抽象化
的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者
化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌
握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中
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在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学
生具有更好的具象记忆。教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点
名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生
能体会和表达出原对话的思想感情。这样不仅能让学生参与到课本学习中，还能锻炼学生的口
语能力和理解能力。
二、大学英语教学课堂中运用多模态话语分析理论的作用
1.培养学生的综合能力
教师在课堂上播放视频能让学生通过视觉和听觉直观的体验，而学生也能够把视频中学习
到的知识运用到课后的作业中。如在课堂口头作业中，学生就能运用视频中的内容来口头表述
自己或小组的观点；在课后的书面作业中， 学生能够把需要讲述的观点通过图片和视频等资
源来展示。所以运用多模态分析理论，不仅可以提高学生获取和处理更多信息的能力，还可以
通过口头和书面的形式锻炼学生的语言输出能力和综合运用能力。
2.激发学生的学习兴趣
笔者经过大量的研究和实践发现， 运用多模态教学模式，师生都能够感受到课堂的教学
氛围变得更加活跃，教学的效率更高。其原因就是在多模态的课堂教学中，教师可以利用文
字、声音、图片和视频等多种方式来为学生展现英语语言的活动和环境，学生通过眼、耳、口
等多种感官来吸取知识，生动有趣 的语言环境能使学生的神经感官也充 分调动起来，从而激
发学生的英语学习兴趣。
3.提高学生的理解能力
在多模态大学英语课堂教学中，因为学生需要运用多种感官来进行学习，所以他们的大脑
就会受到多重信心的刺激，和传统单一刺激相比，采用这种方式，所记忆内容就更加深刻。而
多模态英语教学模式能够充分调动学生的多重感官，从而达到帮助学生增强记忆力和提高记忆
效果的作用。
多模态话语分析理论的发展在语言教育方面有很大的作用，大学英语课堂教学将不再只局
限于单一的语言模式，而是具有多种模态特征，如图像、音乐和视频等。将多模态话语分析理
论和网络资源、技术充分结合起来，不仅能够进行在线的互动式教学，还能极大提高大学生的
写作水平，培养大学生的批判性思想和跨文化意识。
参考文献：
[1]宋 佳.互动式教学策略在大学英语教学中的运用[J].教师，2016（5）：26-27.
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[2]张 杭.以学生英语的学习需求为主导的大学英语教学探究[J].中华少年，2016（6）.
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
大学英语教学中多模态话语研究
南开大学滨海学院外语 系
【 摘 要】 科技 的迅猛发展带领人类来到 了超 文本 时代 ，而多模 态教学理念正是超文本 时代 的产 物之一。大学英语教
学 顺 应 时代 的发 展 ，使 用 多模 态教 学理 念 不 仅 改 革 了传 统 的教 学模 式 ，也 给 未 来 的教 学 改 革 提 供 了新 思 路 。 本 文 阐 释 了 目前 大 学英 语 课 堂教 学 中 多模 态话 语 应 用 的现 状 ， 以及 给 教 学者 带来 的启 发 。 【 关键 词】多模态话语 ；大 学英语 ；教 学 Ｉ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编号】 １ ｏ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ 的交流 从 口头和 书面时代进 入 超 文 本 时代 ， 话 语 分 析 的 研 究 也 延 伸 至 图 片 、 音 乐 、 影 像 等文字 之外 的社会符 号 。 １ ９ ７ ７年 Ｂ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ 的Ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍａ ｇ ｅ 开启 了多模态话语 的分析研究 ， １ ９ ９ ４年 Ｏ’ Ｔ ｏ ｏ ｌ ｅ 的Ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｄｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｄ Ａｒ ｔ 和 １ ９ ９ ６年 Ｋｒ ｅ ｓ ｓ ＆Ｖ ａ ｎ Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗｅ ｎ的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｍ ａ ｇ ｅ ｓ 标志着 多模 态话 语分 析研 究 取得初 步成 果。进入 ２ １ 世纪， Ｃ ｏ ｐ ｅ ＆Ｋ ａ ｌ ａ ｎ ｔ ｚ ｉ ｓ （ ２ ０ ０ ０ ）运 用 多模 态 理论 ，探 讨学 生 识读 教 学 的现状 和 未来 发 展 趋势 。 Ｋｒ ｅ ｓ ｓ （ ２ ０ ０ １ ， ２ ０ ０ ３ ）对 多 模 态 教 学 展 开 深 入 研 究 。 Ｏ’ Ｈａ ｌ ｌ ｏ ｒ ａ ｎ （ ２ ０ ０ ４）从 系统功 能 的角度分 析多模 态话 语 。 Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ （ ２ ０ ０ ７ ）在 Ｋ ｒ ｅ ｓ ｓ ＆Ｖ ａ ｎ Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ 社会符号学理 论的 基础上进一步阐释 了多模态话语 的潜在构成机制 。 国 内近 十 年 来 对 多 模 态 话 语 分 析 的 研 究 也 取 得 了 一 定的成果 。 Ｋ ｒ ｅ ｓ ｓ ＆Ｖ ａ ｎ Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ 的社会符号学理论在 ２ ０ ０ ３ 年被李 站子 引入 国内后 ，胡壮麟 、朱永生 、韦琴红等 全 面 诠 释 了多 模 态 话 语 的 理 论 基 础 、 研 究 方 法 及 实 践 应 用 。 大量 学者也就大 学英语课 堂教学 的多模态形 式展开 了分 析 ，探 讨高校如 何在全球 化和多元 化 的背景 下高效培养 学 生的 多元识 读能 力 。本 文在 前人研 究成 果 的基础 上 ， 进一步 讨论 多模 态话语在 英语课堂 上 的应用 ， 以及给 我 们 带 来 的启 发 。
多模态在大学英语教学中的应用
完善 ，教师 在课 堂上 可 以充分 利用 多媒 体 等现代 化信 息技 术 ，并 且 可 以通 过 多 种 渠 道 获 得 丰 富 的教 学 资 源 。这样 的教 学方 式增 添 了趣 味性 ，培养 了学 生 的多 元识 读能 力 和语 言的应 用能 力 ，同时也 调 动 了他 们 的 视觉 、听觉 和触 觉 ，促进 学生 的英 语学 习 。
２ 多模 态应 用在 大 学英 语教 学 中的必 要性
情 况 。 在找 到学 生层 面 、教 师层 面 以及课 堂教 学环 境层
传 统 的语 言教 学 主要 是 用 黑 板 和 粉 笔作 为 教 学 面上 的不 协调 因素 之 后 ，分 析 失 调 因 素产 生 的原 因 ， 材 料 ，对语 言点 的讲解 方 式单 一 ，内容乏 味 ，学 习方 式 找 出大学 生英语 课 堂教 学能够 进 一步 的优 化方 向 。
论是 硬件 的设 备还 是 软 件 的应 用 都 已经 相 当 发 达 和
多模 态话 语分 析 于 ２０世纪 ９０年 代 中期兴 起 于 西方 国家 ，其 理 论基 础 来 源 于 以 ＨＡＬＬＩＤＡＹ为 主 的 系统 功能语 言 学 ，尤 其 是 吸 取 了 “语 言是 社 会 符 号 ” 和 “意 义潜 势 ”的思想 。多模 态 话语 主要 是 指 把 多种 符号 模态 如语 言 、图像 、声音 和动 作 等 看 成 是 意 义 生 成性 资源 来进 行研 究 ，这是 一 种 语 篇 分 析视 角 ，此研 究 可 以对 集 图像 、动作 、声 音 和语 言 于一 身 的课 堂话 语 进 行较 为全 面 的分析 。在 国外 ，多模 态语 篇分 析 理 论 广 泛应 用 于工作 、购 物 、服 务 、教 学 等 场景 ，而 且在 报纸 、杂 志 、网页 、电影 等领域 也 有应用 和 实践 。
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
大学英语课堂的多模态话语分析
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育1 多模态话语分析定义及其理论发展模态是指交流的渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。
多模态指的是任何一种以上的符号编码实现意义的文本。
如说话是听觉,书写是视觉,盲文是触觉等,而是用两种或者多种感官同时进行,如用PP T上课则是视觉与听觉同时进行的;模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态话语分析的理论基础是语言学家Halliday的系统功能语言学理论。
它不同于单一模态,是由两种或两种以上的模态结合起来进行分析的模式。
在大学英语课堂上的主要表现是视觉,听觉和感觉交互结合的模式。
国内的语言学家已经开始对多模态话语分析理论进行了积极的研究,胡壮麟(2007)、朱永生(2007)、张德禄(2009)韦琴红(2008)等分别对多模态分析理论的框架进行建构和应用。
张德禄等则将多模态话语分析理论引入到外语教学中,开始探讨如何运用多模态话语理论提高外语教学的效果。
2 大学英语课堂分析2.1传统教学模式分析及存在的问题传统的大学英语课堂教学中更多的时候只是老师在讲述,学生被动地听取,多数时候进行的都是单一模态的教学模式,这种单一模态和媒体的教学方式明显不能满足教师的授课需求,如对单词、对话、课文、语法的讲解。
而且单词如果只限于教师的口头领读,学生对于生词的意义和用法肯定不会形成深刻的印象。
同时,单一模态的英语教学由于模式单一,导致的必然结果就是学生学习热情不高甚至讨厌英语的学习,这也就不难解释为何大学英语课堂上一边是老师在讲,而另一边学生在睡觉的现象。
2.2大学英语课堂中的视觉模态话语分析Kress&Leeuwen的视觉语法理论以韩礼德的系统功能语法理论为基础。
他们提出了的视觉互动功能,而视觉互动功能主要通过向量、距离、视角、情态等实现。
要在学英语课堂上实现良好互动,必须关注这几方面的实现方式及其策略。
多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用
提 供 多样 性 的教 学 资源 ，为 外语 人 才 的培 养 搭 建
理想 的平 台。 二、 多模态话 语分析理论 多模 态话 语分 析 （ Ｍ Ｄ Ａ ） ，也 被称 为 多模态 或 者
然 而 ，在现 今 的英 语 专业 教 学 中 ， 由于受 到
多模 态分 析 ，是一个 在语 言学教 学和相 关领域研 究
包括 文 字 、 图片 、动 画 、声 音等 各种 符 号 ，这 些
符 号 与 语 言 符号 共 同建 立 了学 习 情境 。在 英 语 专
业 课 堂 教 学 中 ， 多模 态 理 论 可 以借 助 多种 符 号 内 部 资源 互动 来 实现 意 义 整 合 ，从 而 改变 传 统 的枯
燥 乏 味 的 英 语 课 堂 教 学 ，创 造 和 谐 、平 等 、 互
学 时 间 内高效 率 、高 质量 地 教 授 语 言 知识 ，适 时
态辅 助 英 语 专 业教 学 可 以改变 传 统 的教 学 方法 ，
教 师 可 以充 分 利 用 几 种 符 号 模 态 形 式 ， 发 挥 数 字 、 网络 、多 媒 体技 术 的优 势 ，为 英 语 专 业教 学
适 度地 导入 相 关 文 化 背 景知 识 ，让 学 生接 触 和 了 解 英 语 国 家 的文 化 ， 以达 到培 养 学 生 语 言交 际能 力 的 目的 ； 同 时 ，在 专业 课 程 的教 学 中教 师 还 要 注 重 培养 学 生对 文 化 差 异 的敏 感 性 、宽 容性 以及 处 理 文 化 差异 的灵 活 性 ，扩 大 思 想 视 野 ， 吸收 人
然 而 ， 多模 态 话语 分 析 的 复杂 性 限制 了分析 的类
型 ， 因此 ，多 模 态 话 语 分析 理 论 的发 展 特 别 适 用
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语分析在英语学习动机减弱中的应用研究
１ 多模 态 话 语 分 析 理 论概 述
多模 态话 语 分 析理 论 是 语 言 学 家 Ｈ ｌａ 于 ａｋ ｙ基 ｌ ｉ 系统功 能语 言学而 提 出的一 种符 号理论 。作 为一 种
新 兴 的话 语 分析 理论 ， ２ 自 ０世纪 ９ ０年代 发端 以来 ， 日益引起 国 内外学 者 的关注 。 目前 比较流行 的研 究
ｔ ｃｅ ｔ ｏ ｅａｄａｒａ． ａｅ ｎｎ ｌ ｏａ ｄ ｃｔ ｅａ ｅ ｈｒ ａｈ ｍ ｎ ｏ ｄ Ｂ ｓｄｏ ｍｔ ｄｌ ｉ ｏａ ｍ￣ｉｔ ｏｙａｄｔ ｒｅ ｆｈ ａ ｍｇｓ ｌ ｎ ｅ ｏｉｔｎ ａ ｓ ｂ ｉ ｍ ｓ ｓ ｓｈ ｒ ｎ ｅｓ ｖｙｏ ｔ ｌ ｎ ｙ ｓａｄｄｍ ｔａｏ ｅ ｈ ｕ ｅｅ ｔｅ ｖｉ
ｉ ｐｌ ｈ ｎ Ｅｉ，ｓ ｉ
ＷＡ ＮＧ Ｊ
Ｄｅ ｆ ａｉｎ ｍｏ ｖ ｔ ｉ ｏ
ＨＵ Ｊ ｎｊｎ ａ－ ｉ ｕ
（ ｐｒ ｅｔ ｆ ｅ ｅ ｌ ｄｃｔｎ ＃ ｎｓ ａ ｍＩ ￣ ｅ Ｘ ｚ ｕ２ １ １ ， ｔ ） Ｄｅａｍ ｎ ｏ Ｇ ｎｒ Ｅ ｕａｏ ，ｉ ｇｕＪｍｔ ｍｔｓ， ｕｈ １６ Ｃ ｔ ａ ｉ ａ ｉ ｏ ２
多模 态话 语 分 析在 英语 学 习动 机 减 弱 中的应 用研 究
王 静 胡建 军
江苏徐州 ２ １１） ２ ６ ｌ （ 江苏建筑职业技术学院基础教学部
摘
要： 多模态话语分析理论与外语教学相结合 的教学模 式 已受 到国 内外 众多教 师的关 注和肯定 。基 于多模态话 语分 析理 论， 通过对学生学 习风格 以及英语学习动机减弱 因素的 调查 分析 ， 探索 多模态 话语分析 策略在 防范学生 动机减弱 中 的应用实践 。教师通过调整视觉 、 听觉 和空 间纬度 ， 督促学 生合作 学习 ， 能增强 学生英语 学 习动 机 ， 高英语课 堂教 提
多模态话语分析理论视角下大学英语听力教学的现状调查研究——以
- 85 -●●调查及研究报告基金项目： 海南省高等学校教育教学改革研究资助项目“基于多模态理论的大学英语听力教学模式改革问题与对策研究”（项目编号：Hnjg2017-30）。
作者简介： 游戚东梦，汉族，湖南邵阳人，海南师范大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学；刘忠喜，汉族，吉林松原人，海南师范大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：英美文学。
多模态话语分析理论视角下大学英语听力教学的现状调查研究——以海南师范大学为例游戚东梦，刘忠喜（海南师范大学外国语学院，海南 海口 571158）摘 要：基于多模态话语分析理论，通过问卷调查，发现大学英语听力教学存在诸多问题。
文章认为大学英语听力教学应批判性地使用多媒体技术和多模态资源，在教学内容、结构、活动设计上做调整，多方位刺激学生的学习体验，提升学习效率和趣味性。
关键词：多模态话语分析理论；大学英语听力教学；现状调查一、背景2017年教育部发布的新版《大学英语教学指南》明确提出对大学英语学习者听力能力的要求。
但传统教学问题诸多，需要引进新思路、新方法。
随着科技发展带来的多模态化学习环境，加之听力学习本身具有的多模态特性，多模态话语分析理论应能为打破传统教学方式、提升教学质量提供优势。
二、多模态话语分析理论与大学英语听力教学多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，多模态话语分析将多种媒体和多种模态相结合以进行话语分析。
数字技术的发展不仅促进了人类交际模式的多模态化，也因此促进了外语教学的多模态化以及相关研究的发展。
多模态话语分析理论视域下的有关大学英语听力教学的各种研究都证明该理论的积极作用。
但实际上，学生的反馈却不尽如人意，教学问题诸多。
事实上，模态选择和使用以及授课对象的变化都会影响教学效果。
因此，有必要调查大学英语听力教学现状，发现问题、找出原因，再提出有针对性的建议。
多模态话语分析在英语教学中的应用_胡雯
第 27卷第 3期 2011年 5月
( 社会科学版 ) Journal o f Shandong Un iversity of T echno logy( Social Sc iences)
一方面, 多模态话语分析为教师提供了多样 化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和 现代媒体技术, 选择几种模态 ( 如 图像、录音、录 像、文字等 ) 辅助教学。如在学习一句英 语表达 的时候, 教师既可以在文字旁边配上图画, 也可以 通过录像、或者录音等多种方式将这种表达呈现 出来, 让学生认识真实语境的实际情况, 并使他们 通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效 果。另一方面, 就学习者而言, 对他们的多模态识 读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代 英语教学中的重要应用之一。研究对学习者多模 态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的 启示。
新伦敦小组于 1996年来 ( A
P edagogy o f M ultiliteracies: Design ing Soc ial F u tures ) 标志着多元识读研 究的开端。新 伦敦小 组 ( 1996) [ 4] 认为, 人类知识起初并不是 概括和 抽象的 ( genera l and abstract) , 而是扎根于社会、 文化和物质情境中, 是在与具有不同技能、背景和 观点的人相互合作交流中发展起来的。W illiam son ( 2005 ) [ 5] 对 m ultim odality, m ultisem iot ics 和 m ultiliterac ies等术语进行了解读, 他指出, 多模态 识读能力 ( m u ltiliteracy ) 指的 是具有阅读能 接触 到的所有媒体和模态, 并能据此逐步产生新的信 息的能力。胡壮麟 ( 2007) [ 6] 认 为多模态识读能 力是多层次的, 并提出了一个九层次的框架。