新课标背景下的高中文言文教学思考
浅析新课标背景下的高中语文文言文教学
到与作者情感相通的境界 。
第三 ． 文言文作为前人留下 的文化遗产 ， 文与言都承载了
丰富的文化底蕴 。重言轻文导致许多附丽于“ 上的文化信 文”
息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重 ， 并且有意识地 多从“ 的角度加 以阐释和拓展 ， 文” 既是避 免上述弊端 的现实
力。
盛世而怀才不遇 ， 报国无 门的感慨 。
四、 给学生 自主学习的空间 高中学生 已积累了一定的知识经验 ， 如历史 知识 、 语言知 识、 修辞知识及鉴赏 知识等等 ， 而我们现在使 用的新版语文教
二、 确立知识积累点和能力训练点的教学过程 “ 的四步 ， 读” 通过质疑问题 ， 解决了学生对所学文言词句 含义的理解 。可是每一次阅读除 了完成当次理解之外 ， 还担负
、
教学理念要实现从重言轻文到文言并重的转变
传统的文言文教学重点落在文言知识 的逐一讲解上 ． 强 调文言实词 ． 虚词 ， 句式等文言知识的讲解和分析。这种“ 重言 轻文 ” 的教学格局导致了以下不 良后果 ：
第一 ，重言” “ 强调对学生进行知识性考查 ， 追求答案的唯
一
体会到了作品所表达的思想感情 ， 感悟到 了文言文 的语境 。抑 扬顿挫的朗读所体现出来 的音 乐美使学生从直觉 中领会文章 的主旨与作者 的思想感情。正是这 种音 乐节奏透射 出的音乐
科书文言文部分 的注释相 当详尽 ． 学生通过注释 ， 结合 已有 的
知识 ， 参读课文基本上能疏通文意 。学生如果有了必要的参考
书（ 古汉语常用字字典》 ）教师再传给他们一些 自学文言 如《 等 ， 文的方法 ， 课堂教学完全可以做到 以学生学为主 ， 教师讲为辅 ， 从而避免出现那种 台上教师讲的天花乱坠 ， 台下学生听的昏昏
浅谈新课标下的高中文言文教学
浅谈新课标下的高中文言文教学摘要：文言文是中华民族文化瑰宝，通过对文言文的研读，无论是对传承民族文化还是提升个体素养的帮助都是相当显着的。
在高中语文教材中有选择大量文言文课文，其占比相对较高，同时也是学生学习的困难点，为此教师有必要积极地探索新课程背景下文言文教学的全新路径，本文将会以此为关键点进行分析探讨，以求能够为相关单位提供借鉴和参考。
关键词：新课标；高中语文；文言文语文作为人文社会学科的重要组成部分，其中包含的精神丰富、内涵充实，既可以成为思想交流的重要工具，也是极为重要的文化艺术。
在最近几年，新课程改革进程越发深入，高中语文教学也需要随之产生变动和优化，既要关注学生理论知识储备的增加，也需要关注学生人文素质的形成与发展。
在此种时代背景下，积极有效地完成文言文教学，发挥其应有的教育效能成为语文教学要重点完成的工作，这将会成为优秀传统文化传承带来更多的支持和辅助。
一、结合创作背景，激发学生兴趣在新课程改革实行以前，语文教师为尽可能地提高教学效率，常常会按照考题开展授课，换而言之便是死记硬背，旨在通过此种方法促进学生的语文学习成绩的增长，针对学生的主观能动性和个体自主性的关注严重缺乏。
在新课程改革背景下，关键目标就是要赋予教学活动更多的价值和魅力，而这就要求教师积极地引入文言文的创作背景，逐步激发学生的学习兴趣，进而指导学生更为全面且深刻地理解和领会文言文的意图和思想，达到促进学生学习能力和学习成绩同步增长的目标，为终身学习奠定坚实的基础支撑作用。
例如，教师在带领学生学习《荆轲刺秦王》的时候，若是简单地依托传统教学方法，很难帮助学生认识本篇文章的历史背景，也难以感受荆轲刺秦王的悲壮。
为此，教师可以先行为学生介绍《战国策·燕策》的内容，而后教师还可以利用多媒体为学生介绍战国四大刺客，关键是为学生讲解荆轲的生平，以此来保障学生群体可以更好地感知文言文的历史和背景。
而后，教师可以要求学生结合课文的注释，积极自主地完成对文章的阅读，引导学生进入到当时的时代背景当中，探索文章当中的各种疑难点，引导学生群体进行广泛且细致的交互沟通，形成对文章内容的有效理解和认识。
浅谈新课标背景下高中文言文的教学方法
在高 中教材 的比重提高到 ４ ０ ％以上 ， 加上《 语 文读本》 的 内容 ， 阅读 ： 的情况下 ， 教师完全可以放手让学生 自己总结 ， 碰到疑难问题 可以 量几乎是原来的三倍 到四倍 ， 这就给师生造成了更大 的困难 。 以小组为单位讨论 ， 全班交 流解决或老师点拨 。交流展示 ， 使学 生 所以， 如何培 养学生学 习文言 文的兴趣 ， 活跃文言文课 堂 ， 提， 尽情活动 ， 成 为课堂的主角。 高文言文 的课堂教 学效果 ， 如何实现新课 标 的基本 理念—— 重实 四、 灵活 多变 的教学方式 。 让课堂活起来 践、 积累和熏陶 ， 是值得我们长期深入研究 的重要课题 。 就此 ， 我谈 ： 采用不同的教学方法 ， 使文 言文教学的课 堂流光溢彩 。 优美的 些浅薄 的看法 。 ： 散文 可 以采用 “ 美读 教学法 ” ， 让小组 开展 朗诵 比赛 ， 如， 《 滕 王阁 语 。 激 发 学 生 兴趣
序》 ； 哲理 性强 的议论文可 以采用“ 课 堂讨论 法” “ 旁征博 引法 ” ， 让
一
学生去提 取文章的论点 ， 分析论证方法 ， 学 习其写作手 法 ， 分享 对 冗长 的课文 ， 就情绪低落 ， 更不用谈 如何提起兴趣 了。 所以， 在课堂 ： 文章所含哲 理的感悟 ， 如《 劝学》 ； 故事性强 的记叙 文则 可采 用“ 复 之初恰当地 引导学生是十分重要 的， 巧设导人语 ， 激发学生的兴趣 。 述法 ” “ 人 物分析法 ” “ 表 演法” ， 再如 ， 学完《 苏武传》 让 学生动笔写 学生对轶 闻趣事兴趣浓厚 ， 在古文教学 中可 以投其所好 ， 用故 小作文 ， 描写苏武牧羊 的形象 ， 还可以让学生表演《 廉颇蔺相如传》 事导入新课消除学生的反感情绪。如 ， 讲《 鸿 门宴》 ， 可以 由霸王别 中的故事 等等 ， 这样 ， 教 师便 能引导学生在愉快 的情感体 验中 ， 在 姬 的故事导人 ； 讲《 归去来兮辞》 ， 可 以由陶渊明不为五斗米折腰 的 和谐 的教育环境中 ， 兴趣盎然地学习。 故事导入 ； 讲《 伶官传序》 ， 由“ 伶官乱 国” 的历史故事导人新课。 五、 古为今用 ， 陶冶情操 二、 培养语感 ， 重视诵读 陶知行说 ： “ 没有生 活的死教学 ， 语 文也就成 了没有生 活的死 要培养学生的文言语 感 ， 就必须重视诵 读。 古人云 ： “ 好书不厌 在文 言文教学 中， 我们可 以尽量突破教材 的原点 向生活靠 百 回读 ， 其中滋味子 自知” “ 书读百遍 ， 其义 自见 ” 。 首先是老师范读 语文 。”
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着新课程改革的深入推进，高中文言文教学也发生了很大的变化。
在新的高中文言文教学中，强调分层教学、多元评价、以学生为中心的教学方式等一系列教学理念的引导和实践，努力培养学生的语文素养和思维能力。
在这篇文章中，我将从三个方面来浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
一、建立分层教学的理念新的高中文言文教学强调分层教学理念，鼓励教师根据学生的不同情况和需求，制定不同的教学计划和教学方式。
首先，根据不同学生的认知特点和能力，教师可以将学生划分不同的层次，对不同层次的学生进行差异化教育。
其次，针对不同的教学目标和内容，我们可以采取不同的教学形式和方法，以便更好地为学生量身定制课程。
在分层教学的基础上，教师可以调整教学内容、形式和方法，深入挖掘学生的潜力，达到更好的教学效果。
二、实行多元评价的机制新的高中文言文教学的评价机制也在发生变化，从之前简单的是否理解文言文到取得了学生在各方面的综合表现，以有效反映学生在语文方面的学习情况。
我们应该强调在教学过程中多种形式的评价，包括日常抽查、作业评价、期中/期末考试、小模拟/大模拟等等。
此外，针对学生的能力和需求，也可以提供个别反馈，以及每个学生的个性化评价，促进学生在各个方面的全面发展。
三、强调以学生为中心在新的高中文言文教学中，我们应该汇聚齐心协力的努力打造以学生为中心的教学教学方式，在教学过程中理解学生的需求，注重对学生的掌握能力的提升，并且规划出停留学科以及人类的可能发展方向，以便让学生们能够理解并处理自己的情感与思想，产生广阔的未来发展空间。
我们应该的确需要各种适应学生的教学资源来开发、构建和优化，以便更好地实现以学生为中心的教学效果，也需要让学生有应有的选择和发展的机会。
综上所述，新的高中文言文教育是在新的背景下提出和推行的一种教育模式，其主要特点包括建立分层教学的理念、实行多元评价的机制、以学生为中心的教学方式等。
在实施这些教学理念的过程中，我们应该不断反思自己的教学方法和能力，努力创造更好的环境和机会，让学生在全面提升语文能力的同时，也能获得更好的生长氛围和激励机制。
新课改背景下高中文言文教学
[1]胡桂兰浅谈文言文教学的方法[G].读与写，2008，5，（5）。
[2]欧阳君新课程背景下的农村初中文言文教学探析[G].文教资料，2011，（21）。
[3]朱小健关于如何实施中学文言文教学的思考[G].中国语文教学，2005，（10）。
[4]周军“言”“文”结合，涵养精神——高中文言文教学探讨[G].现代语文（教学研究），2008，（11）。
（2）促进写作能力的提高。“文言文造就了白话大师”，这句话形象地提出了文言文对现代白话文的影响。20世纪上半叶，我国文坛上涌现出一大批大作家大学者，例如鲁迅、胡适、郭沫若等。他们之所以文采灼灼，光华四射，都是因为他们都有深厚的文言文功底。反观20世纪下半叶的文坛“暗淡无光”，其中的一个主要原因是解放后人们对文言文的接触就很少了，失去了深厚的文言文功底。对高中生来说，拥有一定的文言文功底会使其写作水平有极大地提高。
3.教学内容的改变。新课标的教学大纲要求文言文的教学内容强调“字词，段落，篇章”，将“读懂课文”改成“读懂文章内容”，由这几个字的改变可以看出新课标要求学生不仅仅是读懂文章的内容，而是能读懂教材的浅易的文言文内容。这就要求我们在古文的教学中必须着重培养学生的知识迁移能力，必须让学生了解相关的古典哲学思想、古典文学、古代风土人情等。
一、新课改背景下文言文教学的变化
1.教学目标的变化。《新课标》除了要求培养学生应具有阅读浅易文言文的能力外，有了新的定位，也就是要求提高学生的文化素养以及重视优秀文化遗产的继承问题。根据这一点，文言文的教学工作必须调整以往的教学内容，应该按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度制定目标来调整教学计划。
2.选文定位的变化。在文章的选择方面，不再是以前把文言文看成例文，而是把原汁原味的直接搬进教材，并且成为该部分的其他教材内容的环绕中心。新课标只要求学生学习课文的本身，不承担任何附加的任务，诸如教学、写作训练等。朱自清曾经强调过：“文言文的学习应该止于了解和欣赏”。他还强调学生诵读文言文的广度，而不是深度。
浅探新课改背景下高中文言文有效教学
虽 然 ， 新 的语 文课 程 标 准强 调全 面 提 高 学生 的 语文 素 养 ，积 弘扬 和 培 育 民族 精 神 ，使 学 生 受到 优 秀文 化 的 熏陶 ，塑造 热
个 误 区 ， 以为 多 搞 一 些 活 动 ， 如 改 编 课 本 剧 学 生表 演 等 形 式 ，是 我 们 教师 要仔 细 挖 掘 的 ，抓 住 这言常 识 的教 学 要 少而 精 ，重 在 提 高学 生 负融 入 为 最广 大 人 民造 福 之 中 ，这 也是 社 会进 步 需 要 的个 体 阅读 古诗文 的 能力 。 ”在 教 学 中培 养 学生 的 文 言 阅读 能力 ，
的语 法规 律 。
素质 的完 善 与人 格信 念 的 升华 。同 时 ，在 吟诵 儒 家 经典 的名
本 逐 末 的做 法 。新 课 标在 文 言 文 “ 学建 议 ”中提 倡 ： “ 教 古 代 诗文 的阅 读 ，应 指 导学 生 学会 使 用有 关 的 工具 书 ， 白行 解
世，强 国 富 民 ”是 历代 中国有 志 向， 有作 为 的 知识 分子 的崇 高思 想 境 界 ，并 树 立 自己的不 懈 的追 求 目标 ， 即将 个人 的 抱
或 者 说文 言 语感 ，当然 要 从 感性 的 内容入 手 ，而 不 是冷 冰 冰 句 中 如 “ 军 可夺 帅 也 ，匹 夫 不 可 夺 志 也 ” “ 大 人 则 藐 三 说 之 ，勿 视 其巍 巍 然 ”体 会对 人 格 独 立 ，精 神 自由的追 求 ，这
实际的高中文言文教学 的真正误区，在于太过强调所谓 也是 现 下 高 中生 最 为缺 乏 的 品质 之 一 。 《 离骚 》中 深沉 的爱
浅探新 课改背景 下高 中文 言文有 效教学
◎ 刘 常 虹
新课改下文言文教学的几点思考
中学生作文指导新课改下文言文教学的几点思考因朱敏摘要：依照目前教学实际情况来看，文言文教学一直都是高中阶段语文教学的重难点。
所以，教师在日常教学过程中需要注意，除了在教授语法以及语法技巧外，还需要增强文言文教学的趣味性，以此来激发学生对文言文的兴趣，从而提高学生学习效率，增强文化底蕴，培养良好的文言文学习习惯。
关键词：高中语文；文言文；教学策略文言文是我国古代的书面用语，更是中华民族传统文化中的重要组成部分。
而语文这一学科，承担了传统文化传承的重任，是传统文化继承和弘扬的重要媒介。
但是，由于年代较为久远，语法差异较大等因素，给学生在学习文言文过程中带来较大难度。
所以，教师在进行高中语文文言文教学的过程中，一定要从培养学生语文核心素养出发，教授学生学习文言文的必备知识，锻炼学生文言文学习的关键能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、提升教师专业素养，激发学生学习兴趣现高中阶段，文言文所占比重较大，而文言文无论是从语法还是从文法上来说，都和现在汉语有很大差距。
文言文本就晦涩难懂，如果教师再采用枯燥无趣的教学方法，那么学生更无法提起兴趣，自然也感受不到文言文中蕴含的文化魅力，体会不到文言文的乐趣，导致学习效率低下。
这也就对中学语文教师提出了一定的要求，在日常中注意提升自己的专业素养。
首先，要注重理论和实践的结合，在日常的积累学习中，可以将文言文所涉及的语文、文法、音韵等理论知识进行系统的结合，然后再应用于教学实践，只有理论而没有实践是不够的；其次，教师要善于进行研究性学习，古文教学势必要引入一些资料，比如在讲《出师表》的时候，就要查找事件的背景、当时的社会状态、诸葛亮及刘禅等人物的生平事迹等相关资料，那么教师如何从教材出发，从任务出发来选取材料？选取材料时如何注意材料的数量和深度？等。
当然，在这一系列问题上，教师可以借助集体备课的力量，群体参与，各抒己见。
比如：教师在查找资料、选取资料时，要尽量兼顾不同时期、不同角度、不同观点，在资料与问题之间，资料与课文之间、资料与资料之间形成良好的支撑关系；教师要引导学生对材料进行甄别、解读、诠释，进而深化学生的学习等；最后，教师要摸索出适合自身授课的教学方式，注重对学生个性的开发，尊重学生的主体意识，让文言文课堂更加生动有趣。
新课改下高中文言文教学有哪几点思考
新课改下高中文言文教学有哪几点思考摘要：文言文教学是高中语文教学的重点、难点，学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
学生厌学、教师难教，如何有效地进行文言文教学，确实值得探索。
我结合自己的教学经验从文言文教学现状及学习文言文的重要性和如何进行文言文有效教学几个方面提出一些粗浅的看法，以资共勉。
关键词：新课改；高中文言文；教学；有效《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”面对高中文言文教学中的无尽尴尬，作为语文教师，我们有责任扭转局面，培养学生学习文言文的意识和兴趣，还文言文教学以应有的地位。
我认为可以从以下三方面来做，从而提高文言文教学效率。
一、学习文言文的重要性1、文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰赡的精神内涵。
我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。
学了《苏武传》，学生就深深懂得了什么是“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”“饥寒压不倒”“私情无所动”的浩然正气。
2、文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。
学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。
需要指出的是，学习继承这些文学作品，还有助于培养学生特有的审美情趣，可以培养学生对语言文字的敏感。
3、文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是学生应具备的素质之一。
今天有人主张中学生只读白话文，文言文已经是“死语言”让学生远离文言文。
可是，我们看一看钱钟书、叶圣陶、鲁迅等文学大师们取得的成就，说明学习文言文已经是一个不争的事实。
浅谈新课标背景下高中文言文教学策略
浅谈新课标背景下高中文言文教学策略近年来，新课标的实施带来了新的挑战和机遇，对教育改革有着深远影响。
特别是在文言文教学方面，新课标明确了“提高学生勤学敬课、努力学习、团结合作、爱护文化的信念与行为”的教育目标，以及“培养学生能用准确的文言表达清晰地表达自己的思想，并能以歪曲含义之外的独特表达形式应用文言表达的能力”的教学要求。
因此，探讨新课标背景下的高中文言文教学策略非常重要。
首先，教师应做好备课工作，结合新课标要求，综合考虑文言文背景、语言知识、学生学习特点，制定科学合理的教学计划，并让学生掌握课程目标和要求。
其次，采用多种方法，让学生多参与上课活动，强调理论联系实践，使学生掌握文言文的构成要素和表达手法，并通过讨论、小组活动、实践、检测等加强意识，增强文言文的阅读能力与理解力。
同时，教师还可以利用文学作品、视频、图片等资源，引导学生认识文言文的美学特色，开阔学生思维，培养文言文独特的表达魅力。
此外，高中文言文教学策略不仅仅是教学活动，也必须做好学生辅导与评估工作，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，让它们有信心运用文言文去表达思想，让它们能够更好地理解和欣赏语言文学文本的内涵。
最后，教师要加强集体建设。
多利用各种形式的活动形成一个友爱、快乐的文言文学习氛围，丰富学生的文化知识，引导他们探究、分析、概括和总结，学会把握学习技巧，从而更加全面、深入地提升文言文能力。
综上所述，新课标背景下的高中文言文教学策略应该充分考虑学生的特点，以多种教学方法和活动，着力提高学生的文言文认知能力和表达能力，努力实现新课标的教育目标。
但是，新课标背景下的高中文言文教学实践是极具挑战性的，教师必须探索更多有效的教学策略，把握新课标的要求，不断提高文言文教学水平。
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究我对题目的理解：新课标背景要求、高中文言文教学策略你现在的这个题目是不是有些太大？这个题目需要对高中文言文教学策略作整体的研究，包括其研究历史、现在研究方向、新课标背景下的教学策略特点、教学策略分类及其标准等，这样要做的工作太多了。
能不能改为“新课标背景下高中文言文教学的几种策略析辨”？当然，题目一改，对内容的改变挺大的，还往阁下三思。
另外，我找了一些关于教学策略的东西，可能更对你打开思路哟一些帮助。
教学策略：（Instruction Strategies）教学策略的基本概念。
教学设计中的教学策略，是在整个教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。
制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。
制定教学策略的依据来自理论和现实两个方面。
理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等。
现实依据是教学大纲、学习者的心理特征（如认知水平）、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。
一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。
在此意义上，教学策略同义于教学方法。
但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
它的内涵较为广泛。
教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
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新课标背景下的高中文言文教学思考
随着新课程标准的实施，高中文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
作为传统文化的重要组成部分，文言文的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的文化素养和思维能力。
本文将从文言文教学的背景、现状和教学思考方面进行探讨。
一、文言文教学背景
新课程标准提出了“素质教育”、“综合素养”和“创新能力”的培养目标，这也对文言文教学提出了更高的要求。
作为中国传统文化的精华所在，文言文教学不仅仅是为了传承中华传统文化，更应该通过文言文的学习，培养学生的文化自信和文学鉴赏能力，提高他们对中国传统文化的理解和把握。
新课程要求培养学生的创新能力和批判性思维，这也需要文言文教学注重启发式教学，引导学生思考，并培养他们的创新精神和批判性思维能力。
目前，文言文教学在许多学校依然停留在传统的诵读和默写阶段，忽视了文言文的文学价值和思维启发作用。
学生对文言文的兴趣不高，学习效果不明显。
传统的文言文教学模式也无法满足新课程标准对学生综合素养和创新能力的要求。
我们需要重新审视文言文教学的现状，思考如何在新的背景下进行文言文的教学。
1.注重文学价值
文言文不仅仅是汉字的学习，更是中国古代文学的重要载体。
在教学过程中，应该注重文言文的文学价值，帮助学生理解古代文学作品的内涵和意义，培养他们的文学鉴赏能力。
2.多媒体辅助
现代教学手段的发展，为文言文的教学提供了更多的可能性。
可以通过多媒体辅助教学，结合图像、声音和文字，使学生更加生动地了解和理解文言文的内容，增加他们的学习兴趣和效果。
3.启发式教学
在教学过程中，应该注重启发式教学，引导学生自主探究、发现和思考。
通过提出问题的方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力和批判性思维，使文言文教学更加贴近新课程标准所要求的素质教育目标。
4.与当代生活联系
在教学过程中，应该注重将文言文与当代生活联系起来，让学生认识到古代文学作品所蕴含的价值和意义对当代社会的启示，增强学生对传统文化的理解和尊重，引导他们积极传承和发扬优秀的传统文化。
5.创新教学模式
在教学过程中，应该不断探索和创新教学模式，结合学生的兴趣和实际情况，设计丰富多彩的文言文教学活动，使文言文的学习变得更加丰富多彩，引起学生的浓厚兴趣。
通过以上的文言文教学思考，我们希望能够在新课程标准的背景下，重新审视文言文的教学，重新审视文言文教学的价值和意义，以更加科学的方法，更加丰富的内容，更加精致的教学来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的文化素养和创新能力。
只有这样，才能真正实现文言文教学的目的和意义，为学生的综合素质和全面发展做出更大的贡献。