21世纪美国教师专业发展现状及启示

美国教育职业伦理准则及其启示

作者：韩文根田丽阳

来源：《教学与管理(理论版)》2020年第02期摘要：美国是教育现代化国家，把国家的发展与教育现代化紧密联系在一起，在重视教师专业发展的同时，特别注重教师职业伦理制度建设。美国的教育职业伦理准则先后经历了实证研究阶段、建设和完善阶段、重构和建设阶段三个阶段。在教师职业伦理准则上，特别强调“服务学生”和“教师职责”两个准则，注重师德问责制。这对我国当前的教师职业道德规范及制度建设具有很好的借鉴和启示价值。

关键词：教师职业伦理;师德规范;服务学生;职业职责

美国是个已经实现教育现代化的国家，其教育的发达在于美国始终把教师质量作为教育现代化发展的核心要素。在重视教师专业发展的同时，十分注重教育职业伦理制度建设，以制度促进教师专业发展，并且所立制度均较具体、易于操作。因此，借鉴美国教育职业伦理准则的发展经验，对我国新时期的师德建设具有重要意义。

一、美国教育职业伦理准则的形成与发展

美国是个十分重视制度建设的移民国家，其国家的发展和强大与其制度的建设和完善是分不开的。早在19世纪中叶美国就成立了“全国教师协会”（NationalTeacherAssociation，简称NTA），强调了教师职业道德素养在全美教育行业中的重要作用。随着社会经济的不断发展，美国的各行各业都相继建立了各自的行业伦理规范，而教育伦理在这一时期也得到了相应的发展。美国的教育职业伦理准则的建立和完善大致经历了三个阶段的发展，每个阶段都在不断地改进和完善。

1. 教育职业伦理的实证研究阶段

20世纪20～40年代，一批美国学者如卡他斯和韦伯斯采用严格的实证研究方法，分别调查了学生、家长、教师以及教育教学管理者等不同人群，研究概括了适应能力、體谅别人、节俭、诚实等25条教师应具备的职业品质和行为规范。1929年，美国全国教育协会（The

美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析

第

17卷第

2期

2021年

4月教育学报

Journal of Educational StudiesVol. 17,No. 2

Apr2021

美国特殊教育教师专业标准的

演进、特征与启示

——基于CEC专业标准的分析

王雁

1冯雅静

2

（1.北京师范大学教育学部，北京

100875；

2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京

100088）

摘要：美国特殊儿童委员会

（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特

殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴

作用。

CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于

2016年正

式出版，且从结构到内容做了较大修订

。对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行

纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特

征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知

识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议

。

关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准

中图分类号：

G451. 6 文献标识码

:A 文章编号

= 1673-1298（2021）02-0083-15

DOI：10. 14082 j cnki 1673-1298 2021. 02. 009

在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师（以下简称特教教

师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进

本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」

】〕在《国家中长期教育改革和发展规

划纲要

（2010—

2020年）》、《特殊教育提升计划

（2014—

2016年）》等文件的指导

下，教育部于

2015年

9月出台了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专

业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿

2

〕

但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,

美国职教教师论文专业化述评论文：美国职教教师专业化述评

摘要：简要介绍了美国职教教师专业发展的标准与具体措施，剖析了我国职业教育师资存在的问题，希望借鉴美国先进、科学的做法，提出符合我国国情的职业教育师资培训措施。

关键词：美国；职业教育；教师专业化

职教师资水平是影响职业教育质量的关键因素，严格的教师专业标准和良好的师资培养模式是提高职教师资水平的重要保证。美国职业教育的成功不仅在于制定了严格的职教教师专业发展标准，而且还有一系列与之配套的教师发展计划，总结其在师资培养方面好的做法，可以给我国的职教师资培养工作提供有益的借鉴。

美国职教教师专业标准

为适应新技术革命对劳动力素质提高的需求，美国从20世纪80 年代开始反思教育不能满足经济社会发展需求的原因。1986年，卡内基基金会领导的研究小组发表了报告《a

nation prepared: teachers for the 21st century》（《准备就绪的国家：21世纪的教师》），指出应通过“加强教师的专业教育，提高教师的工资，实行全国性资格证书制度”等措施，促使教师成为一门真正的专业。

美国的职教教师专业标准是基于各州的具体情况而制定的，各州虽有自己的标准和要求，但同时都遵循国家标准。全国性的标准有：美国加工制造类师资培养者全国协会（naitte）下属的研究会于1995年制定的《贸易以及实业教育教师资格认证的质量标准》（standards of quality for

the preparation of the certification of trade and

industrial education teachers）；1997年全国专业教学标准委员会（nbpts）制定的《国家职业教育认定标准》（vocational education standards for national board

certification）；美国教师教育的认定机构全国教师教育认证委员会（ncate）于1987年制定的《技术教师培养标准》（program for initial preparation of teachers of

美国21世纪“5C”外语学习标准对外语教学的启示

作者上海市上海中学王鹤芳

为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准--(Standards for Foreign Language

Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。以下简称《标准》)。该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：Communication(语言交流)，Cultures(文化沟通)，Connections (相关知识)，Comparisons (比较能力) 和

Communities (社团活动)，也是《标准》的核心内容。《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶段的外语教育改革，特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴和启示作用。

一、“5C”外语学习标准的基本内容

1．Communication：要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。能读懂、听懂和翻译各种话题的书面语和口语；能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。

2．Cultures：能获得和了解目的语文化的知识。了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。

3．Connections：外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和知识。学生能通过外语及其文化获得信息与知识，并通过现有信息

找出明显的观点。

4．Comparisons：培养对所学语言和文化本质的洞察力。通过比较目的语与本国语言能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国文化能理解文化的概念与内涵。

5．Communities：能用外语参与国内外的多文化社团活动。学生在校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。

上述“5C”标准是一个比较完整的体系，它们之间的关系好像是一个“5连环”，相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、相互支持，不能把它们割裂开来。“5C”学习目标不仅是《标准》的核心内容，而且体现了当代最新语言习得理论，代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。

以深度学习培养21世纪技能——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示

现代远程教育研究2018年3期／总15

3期以深度学习培养21世纪技能*

——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与

技能》的启示

□孙妍妍祝智庭

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摘要：美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》，探讨

深度学习与21世纪技能的融合，代表了美国教育变革与发展的新取向。报告将21世纪技能分为认知、自我、人际

三大领域能力，并指出深度学习是其形成必不可少的过程。深度学习的本质是形成可迁移的知识，其过程包括建立

事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，可从使用合理的教学手段，重塑课堂设计以及以评促学、转

变评估方式三个维度促进。其中，重塑课堂设计针对认知领域能力的培养，可采用问题化学习、联系真实世界的教

学与校外实习相结合的设计方式；人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实

现；自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。美国深度学习发展策略对我国教育实践有

如下启示：重塑教学目标；发挥实验校引领作用；转变教师角色；改革评价方式；发挥信息化技术的使能作用。关键词：美国教育报告；深度学习；21世纪技能；教育变革

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2018）03-0009-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.03.002——————————————————————————————————————————

*基金项目：全国教育科学”十三五”规划2016年度教育部青年项目“面向思维发展的智慧学习设计研

究”（ECA160416）。作者简介：孙妍妍，博士，华东师范大学教育信息技术系&上海数字化教育装备工程技术研究中心（上

海200062）；祝智庭，教授，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。

美国教育技术发展的特点及启示

龙源期刊网

美国教育技术发展的特点及启示

作者：崔轶

来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期

随着计算机技术的迅猛发展，教育技术在教育领域中的作用日益重要。

美国向来重视信息技术在教育领域中的应用，其教育部明确指出基于技术的教育改革是美国在全球经济竞争中保持领先的最为根本的措施。1995年4月，美国设立直接向总统科学顾问委员会负责的教育技术专家小组。1996年6月，公布《让美国学生做好迎接21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》，这是美国第一项教育技术规划。2000年、2005年分别制定并发布了国家教育技术规划，2010年3月发布《变革美国教育：技术推动的学习》，号召对美国教育实施革命性的转变，变革美国教育。四次公布国家教育技术规划，为不同时期美国教育技术的发展指明了重点、方向及策略。为了借助技术的优势来实现奥巴马政府极具挑战性的目标，美国教育部教育技术办公室于2010年3月发布了名为《变革美国教育：技术推动的学习》的美国国家教育技术规划，号召对美国教育实施革命性的转变，呼吁美国民众与机构一起合作来设计高效且灵活的教育结构和教学过程，变革美国教育。

美国教育技术的特点

《变革美国教育：技术推动的学习》中提出了一个基于技术推动的学习模式。该学习模式以学生为中心，在技术推动下，相关部门要给学习者提供各个方面的便利。

学生学习方面学习不再局限于学校或课堂上的时间，而是全方位的、终身的，而且可以根据个体需要来进行。国家将最先进的技术融入学习中，所有学习者都能拥有校内外优质的参与式学习体验，先进的技术使学生能获得信息和资源，与来自世界各地的人交流思想、协作和学习。因此能激励和鼓舞所有学生，不论背景、语言或身体状况，都能达到各自的目标。此外，利用科技的力量，通过支持学习者在他们真正关注的或特别感兴趣的领域进行学习，给学习者提供个性化的学习环境，满足个性化学习的需要。

教师专业发展的现状与可探索空间

由于意识到教师专业发展的程度对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学人对此进行了大量研究。为了让教育学人更好地借鉴与宏观把握相关研究成果，笔者对国内、国外相关研究通过对比的方式进行了系统的归纳，在此基础上，指出了教师专业发展的可探空间。

放眼教育世界，改革浪潮日益高涨。所及之处，推陈布新。其中教师专业发展方面的改革显得尤为“热闹”。因为客观事实让许多学人感到“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。[1]美国部分学人甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”[2]

这样的认识，推波助澜，使教师专业发展研究大为兴盛。为了从众多研究成果中寻规求真，推陈出新，笔者拟从国内、国外两个方面对相关研究进行归纳探析

一、国外关于教师专业发展的研究

（一）关于教师专业发展概念

何谓教师专业发展，这个曾经被视为非常简单的问题，近些年变得复杂起来。不少学人对此付出了心血，于是相关见解增多。举例如下：

1、霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识与技能的过程”。[3]

2、佩里(Perry,P.)认为：“教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断的更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其积极意义上来说，教师的专业发展包含更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业智能转化为权威的人。”[4]

3、戴（ Day ）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程。在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。[5]

美国5C外语教育的启示

随着课程改革的深入，国外各种教学理论、教学模式被大量引进和广泛接受。作为英语教学工作者，笔者在认真阅读了《国外教育理念与实践》后，对书中介绍的《美国21世纪的5C外语教育》很受启发。我们可以在平时的英语教学中根据我国的国情，结合班级学生的具体情况加以借鉴、运用和发挥。

美国外语界在1999制定了《21世纪外语学习目标》，《目标》将美国21世纪的外语教育目标归纳为5个以字母c 开头的单词，即communication（交际），cultures（文化），connections（贯连），comparisons（比较）和communities（社区），简称为5C外语教育。具体说那就是：运用外语交际，体认多元文化，贯连其他学科，比较语言文化特性，应用于国内外多元社区。5C目标体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向。

目标对21世纪美国学校的外语课堂教学提出了新的要求，概况起来就是The standards for

foreign language learning require a much broader definition of the content of the foreign language

classroom. Students should be given ample opportunities to explore, develop, and use

communication strategies, learning strategies, critical thinking skills, and skills in technology, as

well as the appropriate elements of the language system and culture.以5C为目标的外语课堂教学与传统的课堂教学有着很大的区别。在我们平时的教学中，可以针对英语学习的不同阶段，结合我国学生的具体情况加以运用和发挥。

21世纪美国高质量教师的标准及其实施策略述评

教育广角　２００６年第１７期当代教寓科学　

２１世纪美国高质量教师的标准及其实施策略述评　

●陈　珊王建梁　

美国联邦政府一直十分重视基础教育的发展，综观近几任　总统的教育改革措施，我们可以发现，美国近几次教育改革都　充分认识到了培养、培训高质量的师资对基础教育发展的重要　性。　一、美国高质量教师的标准　所谓高质量教师，是指根据ＮＣＬＢ的要求，所有教师都必　须取得州统一证书或者通过教师资格证考试，至少拥有学士学　位并且每位核心课程的教师都必须拥有ＮＣＬＢ规定的从事这　一学科教学的相当的教学能力。　根据ＮＣＬＢ，到２００６学年前，全国的基础教育教师，不论　新教师还是在职教师（这里主要是指全美从事核心课程教学的　中、小学教师，特殊教育的教师，不包括学前教育的教师和非核　心课程教师，除非有特别规定）都必须达到“高质量”。那么，对　这些高质量教师的标准是什么呢？　（１）新教师。由国家教育机构（Ｓｔａｔｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｇｅｎｃｙ，　ＳＥＡ）负责监督和评定，小学教师必须达到三个要求：　ａ．至少拥有学士学位。　ｂ．拥有国家颁发的教师资格证。　ｃ．通过一项严格的国家测试（Ｓｔａｔｅ　ｔｅｓｔ）以证明自己在阅　读、写作、数学及大纲规定的其他学科中的知识和教学技能：　中学新教师的标准和小学教师基本相同。不同的在于中学　教师还必须证明自己有足够从事其所教核心学科的知识和能　力，ＳＥＡ提供了两种证明的途径，一是拥有本学科的硕士学位．　或同等学历的高级证书，二是通过一项严格的国家学科学术测　试，以保证教师具备足够的学科专业知识。　（２）在职教师。同样由ＳＥＡ负责，保证这些教师必须拥有　学士学位和相当的教学技能。要证明自己有足够从事该学科教　学的知识和能力，在职教师必须通过由ＳＥＡ为这些教师提供　的两种途径之一：　ａ．参加并通过国家学科学术水平测试。　ｂ．符合国家评价标准（ｈｉｇｈ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｕｎｉｆｏｒｒｆｌ　Ｓｔａｔｅ　ｓｔａｎ—　ｄａｒｄ　ｏｆ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，Ｈ０ＵＳＳＥ）。　ＨＯＵＳＳＥ是由国家制定的主要用以测试在职教师学科基　础知识与教学水平的一种标准，它可以用于以下几个方面的评　价：　

培养21世纪的教师和学校领导——来自OECD国家的经验

纪的教师和学校领导ｊ　

一来自ＯＥＣＤ国家的经验　ｌ　

◇唐科莉　编译　

勺改革以为儿童　

变革的时代．哪　具备哪些能力　

牵和专业发展如　ｊ如的要求？２１　

与责任．各国如　为了回答这些问题．我们需要反思教育系统　

的方方面面：招募机制的质量；教师如何被监督　

并获得哪些教育和支持：教师的报酬如何构成：如　

何提高表现不佳的教师的绩效：如何发掘最好的　

教师　为了帮助各国政府有效解决以上问题．ＯＥＣＤ　

与美国教育部、教育国际于２０１２年３月联合召开　了第二届“国际教师大会”　表现最优的教育系统的　教育部长、工会领袖和教师领袖们汇聚纽约，交流、　

分享了他们的成功经验。　

一、培养２１世纪的教师　

１．２１世纪的教师与过去有何不同　在许多国家。拥有高学历的人口数量正日　

益增加。但是。在一个飞速变革的时代，产出越　

来越多受过相同教育的人已不足以应对未来的　

挑战　在过去．教师期望他们所教的内容能够延续　学生的一生。而今天．个体能够在谷歌上获得知　

识．大量常规认知技能正被数字化或外包．教育系　

统必须更加强调让个体成为终身学习者．能够进　行复杂的思维．并能够完成计算机不能简单代替　的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，　

而且要不断学习、成长．找到他们在飞速变革的世　

界中的位置　

・基础教育参考・

　这一变革对教学、教师、学校领导、教育系统有　

着深远影响。过去．政策关注点是教育提供。而现在　关注教育结果：过去，是传递现有的知识，现在面临　的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识：　

过去．教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什　么．现在．最先进的教育体系为学生设定了宏伟的　

目标．需要培养教师并提供给他们工具以构建教学　

内容和教学方式；过去，不同学生用相同的方式教，　

而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的　

多样化：过去的目标是标准化和一致性，现在则强　调独创性和个性化教育体验：过去是课程中心．而　

现在是学习者中心　因此．２１世纪的教师必须成为高水平的知识　工作者．不断提高他们自身的专业知识和专业发　