论大学教育的德育隐性课程教育
在德育受到高度重视 的 ２ １世 纪 。 育 理 想 和 德 育现 德 实 问 的反 差 明 显 。要 从 根 本 上 使 高校 德 育 更 为 自信 地 在 新 的历 史 条 件 下发 挥 应 有 的作 用 ，关 键 是 要 直 面 当前 高 校德 育 课 程 建 设 面 临 的 困境 ．充 分 关 注高 校 隐性 课 程 的 德 育 功 能 ， 面 优 化 高 校 德 育 过 程 。 我 们 必 须 看 到 ， 育 全 德
南 昌高专学 报 ２１ 第 １ （ 第 ８ ０ ０年 期 总 ６期 ） ２ １ ０ ０年 ２月 出版 Ｊｕｎ／ｆＮ ｎｈａ ｏｌ ｅ ｏｒａ ｏ ａｃ ａｇＣ ｌｇ Ｎ ． ｍ Ｓ） Ｆ ｂ２ １ ｅ ｏＪ “ ６ ｅ ．００
论大学教育的德育隐性课程教育
戴佰 阳
（ 源 职业 技 术 学 院机 电工 程 系 广 东 河 河 源 ５ ７０ ） １０ ０
摘
要 ： 德 育 隐 性 课 程 的概 念进 行 了分 析 ， 对 阐述 了德 育 的 隐 性课 程 与 道德 教 育 实践 之 间 的 关 系 ， 出了德 提
育的 隐 性课 程 改 造 的 方 向是 隐性 课 程 的优 化 而 不是 “ 显性 化 ” 的观 点 ， 出 了德 育 的 隐性 课 程 中学 校课 程 、 指 学校 制
德 育 影 响 的核 心地 位 ；第 二 ，道 德 教 育 如 不 关 心 隐 蔽 课 “
程 ， 望得 到 满 意效 果 是 不 可 能 的 ” 所 以 ， 须 讨 论 隐 性 期 。 必 课程 、 育的隐性课程与德育实践的关系。 德
对道 德 教 育来 说 。 性 德 育课 程 的作 用 非 常 之 大 。这 隐 主要是 隐性课程 和德育过程 两个方 面的特点所决定 的 。 从 隐 性 课 程 角 度 看 ，其 最 大 的优 势 在 于 它 的作 用 方 式 是 间接 和 潜 在 的 ， 以 避 免 直 接 、 著 的 德 育课 程 可 能 导致 可 显 的逆 反心 理 。 性 课 程 具 有真正 的 “ 导 ” 性 。 德 育过 隐 诱 特 从
度 、 园文 化 三 大领 域 的 改造 和 优 化 。 校
关 键 词 ： 时期 ； 学教 育 ； 育 隐 性课 程 新 大 德
中 图 分类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ ０ ０－ １ １０ １０ —３ ４ ２ １ ） １０ ０ － ２ － － 判 ， 而 产 生 对 现 状 改进 的实 践 活 动 的经 验 。 然关 于 隐 进 虽 性课 程 的概 念 界 定 还 有 许 多 不 同的 意 见 ，但 是 关 于 隐 性 课 程 的描 述 还 是 有 相 对 共 性 的 东 西 。这 主要 有 以下 几 点 ：
课 程 或 自然 课 程 等 等 。 关 于 隐性 课 程 的 概念 界定 ，不 同 的 研究 者有 不 同 的 看 法 。 构 功 能 论 者认 为 ， 性课 程 是 学生 在 学 校 及 班 级 结 隐 环 境 里 有 意 或 无 意 中 经 由 团 体 活 动 和 社 会 关 系 习 得 的 “ 性 课 程 ” 未 包 含 。 者 是 不 同 ， 至 相 反 的认 识 、 显 所 或 甚 规
隐性 课 程 是 显 性 课 程 的有 益 补 充 和 延 伸 。要 发 挥 隐 性 德 育 课 程 的 教 育 效 果 必 须 理 清 隐性 课 程 的 内涵 、隐 性 德 育 课 程 与 德 育 实 践 的 关 系 以及 优 化 的 三 大 载 体 ，使 高 校 德 育 隐 性 课 程 建 设 走 上 正 规 的 、 质 性 的发 展 轨道 ， 德 育 实 让 隐 性课 程 在 整 体 德 育 中 发 挥应 有 的作 用 。
的影 响 。 德 育 影 响 的成 分是 最 大 的 。 其
二 、 育 的 隐性 课 程 与 道 德 教 育 实 践 德
隐性 课 程 与道 德 教 育有 着 天 然 的 联 系 。 这 一 联 系 的
意义 有 二 ： 一 ， 正 确 理 解 隐 性 课 程 ， 必 须 理 解 其 中 第 要 就
部 分 与显 性 课 程 的影 响有 着 显 著 的 区别 。 显 而 易见 ．德 育 隐 性课 程 概 念 本 身 有 着 与 道 德 教 育
的 天 然联 系 。 这 是 因 为 隐 性 课 程 从 本 质 上 是 一 种 价 值 性
成 学 生 进 行 非 学 术 性 的 、无 法 评 定 的学 习活 动 的各 种 影 响 。 隐性 课 程 概 念 相 近 或 相 等 的概 念 还 有 非 正 规 课 程 、 与 未 期 待 课 程 、 藏 或 潜 在 课 程 、 助 或 附带 课 程 、 研 究 隐 辅 未
一
从 影 响结 果 上 看 ．隐 性 课 程 是 指 学 业 成 绩 之 外 的 非 学 术
的影 响 。 多 地 体 现 在 对 学 生 的价 值 、 感 和 意 志 等 方 面 更 情 的影 响 上 ； 影 响 环 境 上 说 ， 是 一 种 潜 存隐含性、 自然 性 的影 响 ； 影 响 的 计 划 性 角 度 从 看 ， 性 课 程 是 非 计 划 、 意 识 和 不 明 确 的影 响 ； 影 响 隐 无 从 的效 果 上 看 。 由于 隐 性 课 程 是 一 种 潜 移 默 化 的影 响 ， 以 所 它 的影 响 虽 不 是 立 竿 见 影 的 。 却 具 有 “ 积 性 ” “ 效 但 累 、迟 性 ” “ 定 性 或 持 久 性 ” 总 的说 来 ， 、稳 。 隐性 课 程 是 学 生 在 学 校 学 习 生 活 中 完 整 经 验 的一 个 有 机 的组 成 部 分 。但 是 这
一
、
隐 性 课程 的概 念 界 定
德 育 隐 性 课 程 是 指 一 些 教 育 实 践 及 成 果 ，它 们 在学 校政 策 、 程 计 划 上 并 没 有 明确 规 定 ， 课 然而 又是 学校 经验 中 常 规 的 、 效 的一 部 分 ． “ 许 被 看 做 是 泛 泛 而 随 意 有 它 也 的 ， 含 的 或 根 本 不 被 承认 的 ” 隐 。这 一 术 语 是 描 述 那 些 构
高校德育隐性课程的构建
高校德育隐性课程的构建方艳红【摘要】德育隐性课程是显性课程的有效补充,是符合高校学生心理特点的道德教育的重要阵地.高校应高度重视德育隐性课程建设,以充分发挥它的作用.【期刊名称】《安徽职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(010)002【总页数】3页(P68-70)【关键词】隐性课程;道德教育;校园环境;功能【作者】方艳红【作者单位】安徽交通职业技术学院组织人事处,安徽,合肥,230051【正文语种】中文【中图分类】G416高校的主要功能是培养人才,而这个人才首先必须是德才兼备的的社会主义事业接班人和建设者。
如果我们培养的学生只想着个人利益和发展,无视党和国家、民族的利益和发展,对于我们的民族和国家来说,这是最危险的。
因此,学校要把加强学生的思想教育放在首位,要不断研究新形势下德育教育的新思路,新方法。
长期以来,我国高校德育教育只重视显性德育课程对学生品德形成的影响,而忽视隐性课程对学生品德形成的作用。
然而,隐性课程作为完整课程体系的组成部分,其独特的结构、特点和功能,表明隐性课程也是一支重要的育德力量,与显性课程教育相比,它有着论道而不说教的特点,应该引起我们的高度重视。
当今世界国际国内形势都在发生着深刻的变化,当代大学生面临一系列的挑战。
各种文化思潮在世界范围内相互激荡,有吸纳有排斥,有融合有斗争,有渗透有抵御,对各国的经济、政治和社会发展的作用越来越突出。
发达国家在经济上和科技上占优势的压力将长期存在,世界经济发展不平衡的状况加剧。
围绕资源、市场、技术、人才的竞争更加激烈,西方对我国实施“西化”、“分化”的战略图谋没有改变,我国经济社会发展和安全都将面临新的挑战。
同时,党的十七大又从新的历史起点出发,根据对中国特色社会主义事业总体布局的新认识和科学发展观,对全面建设小康社会提出了新的更高的要求。
只有树立了正确的人生观、价值观和世界观的社会主义事业建设者,才能把自己的知识转化为推动国家进步的力量,而道德败坏的人则会利用科技从事利己损人的不正当的活动。
隐性课程与显性课程关系及对学生作用的研究
许程剑 Ｘ ｈｎ ｊ ｎ 李应彪 Ｌ ｉｇ ｉ ｕＣ ｅ ｇ ａ ； ｉ ｉ ｎｂ ｏ Ｙ ａ
（ 石河 子大学 食品 学院 ， 河子 ８ ２ ０ ） 石 ３ ０ ３
（ ｏ ｄＣ ｌ ｇ ，ｈｈｚ Ｕ ｉｅｓｔ，ｈｈｚ ８ ２ ０ Ｃ ｉａ） Ｆ ｏ ｏｌ ｅ Ｓ ｉｅｉ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｉｅｉ ３ ０ ３， ｈｎ ｅ ｙ
关键词： 显性课程； 隐性课程； 教育
Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａ ｉｅｔｃ ｒ ｃ ｌｍｓ ｈｄ ｅ ｕｒｉｕｕｍｓ ｅ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｆｓ ｕ ｒ ｕｕ ； ｉｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｉ ； ｄｕ ａｉｎ
中图分类号： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０６ ４ １ （０ ０）３ ０ ９ 一 １ １０ — ３ １２ １ １— １４ Ｏ
１ ． 性 课 程 显 性 课 程 是 指 学 校 教 育 中 有计 划 、 有组 织 地 实 中， ２显 需要显性课程和 隐性课程共同完成这一过程。 施 的安 排 在课 程 表 上 的 ， 要通 过课 堂教 学 所 体 现 的 课 程 。显 性 课 主 ３３人 际 关 系建 立 过 程 校 园 人 际 关 系是 指校 园 师 生 之 间 、 ． 教 程最大的特点是显露性、 直接性 。在针对学生进行特定知识 的传授 师之 间 、 生 之 间 、 学 学校 行 政 管理 人 员 与 师 生 之 间 在 思 想 、 习 、 学 工 过 程 中 ， 调 对 大 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ， 生 不 仅 能 够 学 到 较 为 系 作、 强 学 生活等方面的交往联系的关系。在显性课程 中教师在展现 自己 统 的知识 ， 同时由于学科逻辑组织课程和教材 ， 由易到难 ， 也发展 了 专业知识 的同时 ， 还向学生展现 了自己的人格 、 世界观、 审美、 情趣 学生 的心智技能 ， 这体现 了显性课程 的直接性１ ２ Ｊ 。布鲁纳认为 ， 每个 等 ， 教师健全的人格、 丰富的实践 经验 、 广博 的灾化 知识 、 都是学生 学科领域都存在着一系列 的基本概念和原理——学科 的基本结构。 终 生 受 益 、 之 不竭 的 精 神 源 泉 ， 过 课 堂 教 学建 立学 校 师 生 之 间 、 用 通 当学校把这种结构和该学科所特有 的研 究方法作 为教学的基本 内 同学之间的人际关系是显性课程的重要 内容。 隐性课程是校园精神 容 时 ， 学 就 获得 了最 佳 教 学效 果 。 教 文 化 中 一 个 重 要 的层 面 ， 国 内外 对 师生 人 际 关 系 的影 响 研 究 表 明 ， ２ 隐性课程与显性课程之间的关系 良好的人际关系有利于学 生形成对学校积极 的情感态度， 与同学形 在学校教育中显性课程的局限在于 ，它有 限的范畴和 内容 ， 不 成 积极 的情 感 关 系 。 足 以在大量 的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， “ 而 隐性课 程” ３４良好行 为建立 的过程 通过教学，使学生 了解 系统 的社交 ． 的特性则弥补 了“ 显性课程” 的不足。在学校整体 教育体系来看，隐 礼仪知识 ， “ 要求他 们用礼仪规范来矫正 自己的不 良行 为， 掌握社交 性课程 ” 虽不同于正 式课 程那样有计 划有 目的有组织 ， 它更多是通 技巧 ， 积累交往经验 ， 在人际交往中与他 人建立和谐融洽的关系 ， 以 过量的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， 隐性课程 ” 而“ 的特性 适应社会发展 的需要 ： 同时宁静、 整洁 、 知识氛 围的校 园， 为学生健 则 弥 补 了 “ 式课 程 ” 正 的不 足 。 以 隐性 课 程 与显 性 课 程 之 间又 是 相 康 成 长 提 供 “ 所 土壤 ” “ 境 ”有 利 于 学 生 自觉 约 束 自 己行 为 ， 正 和 环 ， 改 互依 存 、 互联 系和 相 互补 充 的。 相 不文明、 不规 范 的言 行 ， 成 良好 的学 习、 养 生活 习惯 。 ３ 隐 性 课程 与 显 性 课程 对 学 生 的 影 响 ４ 结 束语 ３１知 识 积 累 的过 程 显 性课 程 是 向学 生 传 播 有 形 的 知 识 和 基 ． 在 高 校 教 育 中 ， 性课 程 和 隐 性 课 程相 辅 相 承 ， 得 益彰 。 会 显 相 社 本技能， 强调 的是知识、 技能在学生个性形成 中的作用 ， 隐性课强调 需要创新型人才 ， 我们培养一个高水平、 高素质 的知识人才 ， 在组织 的是情 、 意在学生个性形成 中的作用， 使学生将外在 的影响因素 教学中要合理安排显性课程的教学工作， 促 又要充分利用隐性课程 的 转化为个体品质 ， 是品质 、 行为和 习惯 的养成过程 ， 显性课主要以学 教育作用 ， 使显性课程和 隐性课程的教学不断地走向统一与交融。
关于高校德育中显性教育与隐性教育的思考
２０ ０ ６年 １ ０月 第 ５卷 第 ５期
，
邵阳学院学报（ 会科学版 ） 社
Ｏｃ ． ２ ０ ｔ，０ ６ Ｖｏ ． ． Ｉ５ Ｎｏ ５
Ｊ ｒａ ｏ Ｓ ａ ｙｎ ｎ ｅｓｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ） ｏ ｎ ｌ ｆ ｈｏ ａｇＵ ｉ ｒｉ （ ｏ 育 与 隐性 教 育 的思 考 于 校
张 伟 强 ， 忠信 彭
（ 阳学院 ， 南 邵 阳 ４ ２ ０ ） 邵 湖 ２ ０ ０
【 摘 要 】 长期 以来， 国对高校德育的隐性教 育研 究没有引起 足 够的重视 ， 我 而对显性教 育 的强调也往 往是“ 雷声大 ，
德育模式 。
【 键词】 显性教 育； 关 隐性教 育 ； 有机统一
【 中图分 类号１６ ８ １ ４ ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】６２ ０２２０ ）５ ０ １ — ２ １７ —１１ （ ６０ — ０２ ０ ０
高校 德育 中的显 性教 育 和 隐性教 育有 如 人之 双腿 。 为把其与课 堂教学 中的显性课程 、 鸟 正式 课 程相 区别 ． 把其 喻 之双翼 。人 的双腿 要很 好 地 配合 才能 走 路 。 的双翼 要 很 为隐性课 程 、 正 式课 程 、 形课 程 、 在课 程 等 等 。随着 鸟 非 无 潜 好 协调才 能飞翔 。显性 教 育 和隐性 教 育 虽各 具特 色 ， 能 隐性课程理论 研究的深入 ， 功 人们逐 渐认 识 到 ， 隐性课 程 中获 互 异 ， 我们在德育 实践 中不 能将二 者人 为地割 裂 开来 ， 得的价值 、 但 使 态度 、 规范 、 动机不 仅隐 含在 学校 的“ 非正 式文 化 其 泾渭分 明，各 自为 政 ”而要 将二 者 有机 结 合起 来 ， “ ， 使其 的传递” 之中 ， 同时 也存在 于 学 校之外 的家 庭 、 会环 境 的 社 互 为 交叉 ， 为 补充 ， 为转 化 ， 为渗 透 ， 互 互 互 达到水 乳 交融 。 影响之 中 ， 于是 ， 教育作为 隐性课 程 的一 个 上位 概念 出 隐性 成 为一 体 ， 而更 好 地拓 展 德育 空 间 ， 从 开辟 德育 渠 道 ， 到 现了。它不仅把视 野 由校 内扩展 到校 外 ， 且 也 由教 学 深 收 而 德育 效果 。因此 ， 论上 ， 高校德 育 中显性教 育 和隐性 入到德育 ， 至整个 教 育 。它 是 隐性 课 程领 域 的 扩展 和 意 在理 对 乃 教 育的研究就 显得格外重要 了。它的研究 无论是 对 当前高 义 的提升 。 校 的道 德体系 的构 建还 是 对道 德建 设 的实 践 ， 都具 有 一定 我 国高校 的道德教育 ， 由于众 所周 知 的原 因， 过一 段 走 的现 实意义 和直接 的指导 意义。 弯路 。当时的德育课程 ， 从课程 理念 到课 程实 施 。 大部 分是 长期 以来 ， 国高 校德育对 隐性教 育的作 用重 视不 够 ， 以社会政 治为本 位 的 ， 程 的 出发 点 、 我 课 目的和 基本 价 值 ， 置 而显性 教育 中的 “ 雷声 大 ， 点小 ” 是 我们 德育 工作 中的 于首位 的都是社会政 治的需求 。德育课 程始终 被 作为社 会 雨 也 通病和痼疾。近些年， 研究隐性教育的学者多了起来， 其论 政治和主流意识形态传播 的工具和途径来设置 的。由此 ， 文或调研 报告之 类 的文 章时 有见 诸 刊物 或报 端 ， 但这 些 文 德育课程对人的教化、 规范和约束作用就 自然被强化起来。 章片面强 调隐性 教育 作 用者 居多 ， 不说 是从 一 个极 端走 千百万生机勃 勃 的大学 生在 德育 课 程 中则 处 于被 教化 、 虽 被
思政课要坚持显性教育与隐性教育相统一
思政课要坚持显性教育与隐性教育相统一随着社会的不断发展，教育的重要性愈发凸显。
特别是对于大学生来说，思政课是他们接触到的一门极其重要的课程。
思政课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想道德素质和社会责任感。
而在思政课的教学过程中，显性教育与隐性教育相统一，是非常重要的。
本文将对思政课要坚持显性教育与隐性教育相统一进行探讨。
我们来了解一下什么是显性教育和隐性教育。
显性教育，顾名思义，就是明确的、直接的教育。
它强调的是传授具体的知识和技能，是能够被量化、被观察到的教育效果。
而隐性教育，则是在学生的品格修养、思维方式、情感体验等方面进行引导和塑造的一种教育形式。
它不是一目了然的，而是通过潜移默化的方式潜移默化地影响学生的行为和态度。
在思政课的教学中，显性教育主要是通过讲解理论知识、分析案例等方式，来传授学生关于价值观念、社会规范等方面的知识。
而隐性教育则是通过老师的言传身教、课堂氛围等方式来潜移默化地影响学生的价值观和行为方式。
显性教育和隐性教育相辅相成，对于培养学生的综合素质非常重要。
那么，显性教育与隐性教育相统一具体体现在哪些方面呢？思政课要注重显性教育，加强理论知识的教授。
毕竟，思政课是为了培养学生的思想道德素质和社会责任感，而这些都是需要通过知识的传授来教育的。
在教学中，老师要结合具体的案例，引导学生学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论等，让学生明白正确的政治态度和价值观念。
这就是显性教育的重要性所在。
思政课要注重隐性教育，重视情感体验的培养。
在思政课的教学中，老师要善于引导学生对社会事件进行思考和感悟，让学生通过情感体验来理解人生、改造自我。
这样的隐性教育能够在潜移默化中影响学生的思想和行为，使他们在成长过程中不断提升自己的道德修养和社会责任感。
思政课要注重显性教育和隐性教育的统一。
过分强调显性教育，学生可能会形成一种死记硬背、空洞的理论学习；而过分强调隐性教育，又可能导致学生缺乏理论知识的支撑。
隐性课程及其在大学生德育教育中的应用
【 中图分类号 】Ｇ １ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号】 １７ — ４６ ２０ ）３ ０８ — ３ ６４ ０１ （０８ ０ — ０９ ０
隐 性 课 程 （ ｉｄｎＣ ｒｃｌｍ） Ｈｄｅ ｕｒ ｕｕ ，也 称 潜 在 课 ｉ
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第 ６卷第 ３期 ２０ 年 ８ 月 ０８
辽 宁医学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｏｉｇＭｅ ｃ ｎｖｒ ｔ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅＥ ｉｏ ） ｏｒａ ａｎｎ ｄ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏＬ ｉｌ ｅｉ ｌ ｅ ｉ
操 ，净化 心灵 ，养 成 高 尚 的 道德 品质 和行 为 习 惯 。 健康 的集 体舆 论 、优 良的校风 学风 、教 师 的道德 品
质思 想意 识 以及课 内外 的言行 举止 ，作 为 隐 ｝课 程 生
据 以上可知 ，从学校 生活 的经验 中 ，学生 可 以
获取 态度 、动机 、价值 和其他 心理状态 的成长 。这
程 、无形课程 、 自 发课程等，是与显性课程相对应 的 ，是课 程类 型 理论 中影 响较大 的种类 。是指 在课 程 指导 和学校 政 策方 面不十 分 明确 的部分 ，但 却 又 是 学 校 教 育 过 程 中不 可 缺 少 而 行 之 有 效 的 组 成 部分 。 隐性 教育 现象 出现 的历史 较早 。孔 子 的教 育理 论 中育人 目标 及 教 学 内容 是 礼 、乐 、射 、御 、书 、 数。其 中 “ 乐” 是通过音乐 、舞蹈 、诗歌 等艺术 手段 使学 生从 情感 上 接 受 道德 的熏 陶 ， 教 学 方 ＿在 ２ 式上 ，更 以他伟大人格 中的一言一行、一动一静而 示范 为教 ，从 而达 到潜 在 的教育 目的。在 国外 最早 的记 载 出 现在 柏 拉 图 时期 “ 乐 是 通 过 习惯 （ 音 即 与真 知 识 相 对 的意 见 ） 教 育 护 卫 者 ，以音 调 培 养
大学德育原理
1、“守一而望多”的原则：“守一”：严格意义上的德育即道德教育。
“望多”：思想教育、政治教育、心理健康教育等是重要的；思想教育、政治教育、心理健康教育等与道德教育有着千丝万缕的联系。
2、德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
3、“道德两难问题讨论法”(新苏格拉底法)：促进道德判断发展的德育方法，吸收和发挥了苏格拉底教学中的诱发认识冲突的、促进积极思维的精髓。
具体步骤：①测试学生发展水平②按测试情况进行混合水平分组，每组8-12人③选择好两难问题④开展讨论，激发矛盾和冲突⑤讨论，促使相邻阶段的学生争论，教师支持和澄清重要特点，再提出高一阶段的问题，再讨论，使学生从一步步的矛盾冲突中找差距，达到新整合。
4、“公正团体法”(新柏拉图法)：又称为“公正团体策略”，是指通过一个公正的生活共同体（合作性团体）的实践劳动过程，经由师生的民主参与、营造良好的团体氛围，以达到团员自我管理和自我教育的目的，在此基础上提升团体成员的道德判断水平，促发道德行为的一种道德教育方法。
5、价值澄清理论：指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。
它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的（一）时间：美国二十世纪六七十年代（二）诞生标志：1966年拉思斯和他的学生哈明、西蒙合著的《价值与教学》（三）背景：①世界事件的影响②交流方式的变化③家庭生活的变化④学校教育的混乱（四）两个基本的理论假设：①当代社会充满互相冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着青少年学生的道德价值观的形成和发展②在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观念（五）四个基本构成要素（原则）：①以生活为中心②对现实的认可③鼓励进一步思考④培养个人能力（六）七个步骤：①自由地选择②从各种可能的选择中选择③认真思考每一种选择的后果再进行选择④赞同与珍视⑤确认⑥根据选择行动⑦重复。
试论隐性课程参与大学生心理健康教育的有效途径
1252013年Vol.28No.5南昌教育学院学报教育理论与心理学收稿日期：2013-04-18作者简介：周晓东（1981-），男，江苏东台人，讲师，从事大学生思想政治教育、大学生心理健康向的研究。
周玳宜（1982-），女，江苏常州人，讲师，从事大学生心理健康教育向的研究。
基金项目：常州工程职业技术学院2012年院级教育研究课题《探析开发和优化隐性课程在高职心理健康教育中的影响》部分成果，课题编号：12JY026。
随着当今社会的高速发展，人们的生活节奏日益加快，竞争越来越加剧，人际关系也变得越来越复杂，从而给当今人类的身心健康带来严重威胁，作为现代社会的重要组织部分，在校大学生的心理健康也不可避免地面临这种威胁。
特别是最近几年来一些高校“校园惨剧”的频频发生，大学生心理健康问题已成为社会所关注的焦点。
隐性课程，又称潜在课程、隐蔽课程、内隐课程、无形课程等，对学生的行为和心理产生着重要影响，因而在新形势下如何积极探索利用隐性课程开展大学生心理健康教育，对于全面实施素质教育，促进大学生全面发展都具有十分重要的意义。
一、隐性课程的定义和特征对隐性课程的研究可以追溯到美国上世纪60年代。
1968年，“隐性课程”这一概念首次被美国教育社会学家杰克逊明确提出，随后在课程理论研究和学校教学实践经验领域中，就有了显性课程和隐性课程区分。
当前，因为一些研究者们因其知识结构、课程理论观点及其研究的社会学和哲学等理论基础不同而对隐性课程的概念有不同的理解，因此关于隐性课程目前还没有特别明确的定义。
有人将其定义为一种活动实践或结果，也有人认为隐性课程是一种学习状态，还有的将其界定为知识结构、观念或者校园文化。
在分析总结前人研究成果的基础上，笔者认为：隐性课程是指在学校、班级的情境中以组织形式或非组织形式呈现的各种显性或隐性的课程，具体包括学生在校园环境、规章制度、文化氛围、人际关系等方面的经验习得。
隐性课程一般包含如下特征：教育目标隐蔽性。
优化隐性课程的德育功能提高高校德育的实效性
Ｊ ｌ２ ０ ｕ ，０ ２
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优化隐性课程的（ 山东理工大学 ， 山东 淄博 ２ ５ ９ ） ５０ １
摘要 ： 高高校 德育的实效性是贯彻“ 提 以德 治国” 的基础 ， 要提 高德育 的实效性 ， 必须充分 重视
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德育仅仅看做是一 门学 科知识 ， 不是 个体 的精神 追求 。而要建立 而 这种联系 ， 除了在显性课程的改进上想 办法之外 ， 重视 隐性课程 的优 化也是一个重要 的方面 。从 隐性 课程 的角度看 ， 最 大的优势 就 在 其 于它的作用方 式是间接 和潜 在的 ， 以有 效地 避免 显性 德育 课程 可 可 能导致的逆反心理， 而具有 真正 的“ 诱导性 ” 。学生在 接受 隐性 课 程 的影响时 ， 心情是愉悦 的， 育者与受 教育者 处 于完全平等 的地位 ， 教 学生既是隐性课程 的接受者 ， 在诸多方面又是隐性课 程的创造者 ， 因 而有助于他们对教育 内容的认 同 ， 在情 感上产生共 鸣， 内化为个人 的 情怀。 （ 隐性课程有利于学生道德 实践能力的培养 三） 传统德育的另一 个致命缺陷在于注重道德知识 的传授而忽视学 生道德实践能力 的培养 ， 结果 往往是学 生对各种 规范 和要求 的知识 形态谙熟于心 ， 但如果缺乏 外部的道德 强制 ， 完全可 能“ 他 知其 善 而 不为 ， 知其恶 而不改” 这种知识化 的德育 ， ， 效果可想 而知 。而德育实 质上属于实践理性 的范畴 ， 学校 德育 的 目的不 是培养 有着 丰富道德 知识 的“ 专家” 而是培养有着高尚品行的个人 。在 个体道德形成 中， ， 道德知识的传授 、 价值的引导固然是重要 的， 但学生 的社会 交往活 动 才是其道德品质形成 的真正基础。德 育实质上 是人理 解人 的教育 ， 而这种理解必须通过人际交往的现实 才能获得 ， 换言之 ， 个体只有投 身 于人际交往 的实际 ， 才能真正理解规范 的内涵 ， 将其 内化 为 自我 的 情感和意志 ， 外化为行为 和习惯 ， 并在 不断 的交 往 中得 到强化 ， 隐性 课 程 的作 用 也 正 在 于此 。 二、 隐性课程 的主要 内容 （ ） 科课 程 与教 学 中的 德 育 渗 透 一 专 非德育课程 的专科课程与教学相对 于其专业知识 的传授及专业 技 能的培养而言是显性 的， 但相对于德育而 言则 是隐性 的。一方 面， 专科课程本身也是渗透德育 内容的重 要载体 ， 以历 史学 、 社会 学 、 经 济学为代表的社科学是如此 ， 以数学 、 物理学 、 工程技 术为代表 的 自 然科学也是如此 。社会科学的学 习有 助于学生对德育 目的 、 价值观 、 人生观的深层反思 ； 自然科学 的学习则有 助 于学 生对 人与 自然 关 系 的深刻理解与把握 ， 从而加深对人类 自身的理解 。例 如： 历史学有助 于学生培养民族 自 豪感 和爱 国主义情 怀； 文学有 助 于健康情感 的形 成……在这方面， 国创立 的以“ 美 核心课程 ” 特色 的渗透性德 育课 为 程， 即是一个很好 的例证 。另一 方面 ， 专科课程教 学过 程 中， 师 的 教 态度 ， 教师的行为对学生 的品行 具有示 范性 ， 有潜移 默化 的影响 。 具 教师严谨 的治学态度 、 良好 的行 为举止 ， 无不成 为学生 效仿 的榜样 ， 古往今来 ， 有多少学术大 师就是在其恩 师谨严 风范 的感召下 而步入 学术圣殿的。 （ ） 校 制度 二 学 包括学校和班级教育中 的领导体 制、 规章 制度 、 导风格 、 领 管理 模式 、 教育教学 的组织形式及 由此 而形成 的班 风 、 校风 等 ， 对学 生存 在着非常巨大的非预期 的德育 影响 ， 在很 大程 度上影 响着学生 道德 观念与道德人格 的形成 。如学 校组织机 构烦琐 ， 领导作 风专 制 ， 学生 参与程度低等管理上的弊端 ， 容易导致学生消极和被动的道德人格 ；
论高校思想政治教育的显性教育与隐性教育相统一
第35卷第4期2020年8月Vol.35No.4Aug.2020齐鲁师范学院学报Journal of Qilu Normal University论高校思想政治教育的显性教育与隐性教育相统陈梦婷（南京大学马克思主义学院，江苏南京210023）摘要：习近平总书记为新时代加强和改进思想政治教育提出了"要坚持显性教育和隐性教育相统一”的重要原则，这一原则具有理论性与实践性相统一、思政课程与课程思政相结合两个层次的内涵。
高校思想政治教育隐性教育融入显性教育是达成教育实效的必然要求。
在思政课程展开上，教师要积极实施生活化教学、实践教学；在总体格局上，要形成多主体协同的"大思政”局面。
关键词：思想政治教育；实践性；课程思政中图分类号：G641文献标志码：A思想政治教育是立德树人的根本途径，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。
习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治教育理论课改革创新，要坚特显性教育和隐性教育相统一。
”[1]这为思想政治理论课守正创新提供了基本思路和遵循。
思想政治教育不仅要在思政理论课程中坚持显性教育方式与隐性教育方式的结合，还要发挥课程思政的隐性育人功能来助力具有显性育人功能的思政理论课。
促进思想政治教育显性与隐性相统一的守正创新是对于现实思文章编号：2095-4735（2020）04-0068-08政育人效果不佳问题的应对，是回归教育本质、着力于学生个体需要与社会发展相统一的积极探索。
一、高校思想政治教育显性教育与隐性教育相统一的内涵教育从育人方式上区分，可以分为显性教育和隐性教育。
显性教育是有意识的、公开的、系统的、理论性的教育，是我国思想政治教育一直以来的主要方式，教育者通过界说、陈述和解释将教育内容灌输给教育对象，这种系统化的教学方式在传授知识、传播真理上发挥着主要作用。
收稿日期：2020-04-13作者简介：陈梦婷（1996-）,女，浙江绍兴人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
德育教育案例论文3300字-德育教育案例毕业论文范文模板
德育教育案例论文3300字_德育教育案例毕业论文范文模板导读：德育教育案例论文怎么写？在当下的生活中应该也是有很多人都需要撰写相关的论文吧，不管是毕业还是评定职称，论文写作都成为了必不可少的环节，本论文分类为德育教育论文，下面是小编为大家整理的几篇德育教育案例论文范文供大家参考。
德育教育案例论文3300字(一)：以案例推动病理生理学教学中的德育教育论文摘要：针对温州医科大学医学本科生开展德育教育，以案例推动医学本科生病理生理学教学中的德育教育，并初步总结了改革方案的实施成果。
关键词：案例；本科生教学；德育中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）33-0044-02当代社会是个价值观多元化社会，各种思潮交叉，大学生价值观的引导仅仅依靠思政课的局限性日益凸显，需要发挥多种学科互补优势，多课程、多方位育人。
德是先导，德决定学生的价值。
汉代思想家董仲舒说：“仁而不智，则爱而不别也；智而不仁，则知而不为也。
”高校以育人为根本，要将育德与育才贯穿于高校全部工作的始终，坚持育德与育才相统一，决不能顾此失彼，更不能只重育才而轻育德。
德育智育应共同协调发展，智育服务于德育，相互影响、相互渗透、相互依存是德育与智育之间的主旋律。
在中国高等教育发展进程中，必须旗帜鲜明地提出，坚持“立德树人”是所有教育工作者的神圣使命。
在课程教学和改革的各环节融入高校思想政治教育，将立德树人深入到日常教学中。
根据知识传授与价值引领相结合的课程目标，细化隐性思政，强化显性思政，构建全课程、多方位育人格局。
专业课发挥深化和拓展作用，在知识传授中强调主流价值引领，通过推动思想政治理论课显性育人与其他所有课程隐性育人相结合，使思想政治理论教育与专业教育协调同步、相得益彰，真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人[1]。
当今时代，从对学生的培养来说，提升才智是基础，而立道德观决定人生走向。
育德与育才的关系，说到底是“红”与“专”的关系。