如何在物理教学中培养学生的创新能力
1 如何在物理教学中培养学生的创新能力 广州市新穗学校 曾庆兵 [摘 要]学校教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。在物理教学中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教学义不容辞的责任。作为一名新时代的物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，努力提高学生的创新能力。
[关键词] 创新；兴趣；求异思维；发散思维；探索精神；成败观 “创新”能力的培养是应试教育向素质教育的转化，是世界性教改的趋势。“教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。中学教育作为基础教育的后阶段，在学校教育中起着至关重要的作用。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力，是中学物理教学义不容辞的责任，也是新课程体系中的主要目的之一，素质教育的主旋律。那么，在物理教学中，如何培养学生的“创新”能力呢？笔者从如下方面对这一问题作出探讨。 一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣 丰富的知识是培养创新能力的基础。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德就说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。 为了拓宽学生的知识面，提高学生学习物理的兴趣，针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师应根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生探讨不同主题下的相关内容。例如：“力在我们身边”、“自行车中的物理原理”等，这既可以拓宽学生知识面，又可以提 2
高学生的兴趣。比如，在讲完“摩擦力”的内容后，笔者就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了6个小课题。结果，发现许多学生能够用学过的知识去分析问题，也有部分学生尝试研究自行车的照明问题。同样，学生对光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所要求的内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究性学习的课题，有力的实现了教学内容的扩展和外延。 二、培养学生求异创新思维能力 求异思维是对一个问题，从不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人看来是司空见惯、习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律，从而发明了摆钟。遗憾的是，在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使学生的某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以肯定和鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，保护好学生求异思维的积极性。 如在讲到有关“电阻”的知识时，让学生思考：三个阻值是8Ω的电阻，可以有几种连接方式？大部分同学与标准答案相同，答为4种，也有个别同学考虑短路现象答为7种。笔者对答7种同学的思维进行表扬，这样既活跃学生的思维，又促使学生敢于“求异”，从而培养良好的求异思维和探索品质。 三、培养学生发散性思维能力 发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个由生到熟、由熟到巧的过程，又要靠教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的 3
定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，达到举一反三、触类旁通之境界。 如物理实验中“时间和长度的测量”，测细铜线的直径，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。白白错失了利用开放题，培养学生“创新”能力的机会。 四、培养学生的探索精神 在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就，就是因为它们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败。英国著名生物学家达尔文曾经说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”教师在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。 如在讲述电功、电流的热效应区别时，笔者先做了一个演示实验，用一只玩具电动机，先不让其电枢转动，测出其两端电压U1，流过电流I1及电动机电阻R1，让学生计算U1I1 、I12R1的值并要求学生比较大小。接着，让电枢转动，再测出其U2、I2、R2的值并要求学生再次计算出U2I2，I22R2再比较大小。启发学生为什么电
枢不转时，在实验误差范围内U1I1= I12R1；电枢转动时，U2I2≠I22R2；转与不转区别在哪里？从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明这样学生印象就很深刻。学生在遇到此类问题时，错误率较低，而且学生的分析探索能力得到了提高，有助于学生探索精神的培养。 五、提高学生实验能力 学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中探索和思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成 4
的”，可让学生做这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封的玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝。先让学生在玻璃管中注入约一半体积的水，然后在上面再注满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如学习“电路”时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，并引导分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点。当然，教师在教学过程中也可将原有的一些演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验设计成探索性实验，不但可以有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展，从而培养其创造能力。 六、建立学生正确的成败观 在探索创新过程中，常会遇到失败，教师要指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛，几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。正如爱迪生说过的“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败，这种情况是罕见的，发明者和创新者可能一而再地失败。爱迪生在发明灯泡时，他和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才会“拨开乌云见青天”。 如笔者所任教班有一个学生，喜欢动手。他在学了电磁学知识后，自购了一些元件准备自己设计门铃。结果，花了很长时间，费了很大力气就是无声音。他因此有些气馁。笔者及时找到该同学谈话，并给其讲述有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，耐心细致地寻找原因。没几天，该生高兴的告知笔者，他的试验成功啦！经过这一次磨练，更激起了学生学习物理的兴趣和动手做小制作的热情。 七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践 要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学，即“言传身教”。教师在课外应参阅各种资料，博览群书，丰富自身知识，积累资料，建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水，自己应有长流水”。教师课余应多钻研教材，运用电教、多媒体等现代化教学手段，探索积极主动的教 5
学方法。积极进行关于将理论与实践相结合的探索。积极开展自主实验的研究。力求抽象的物理原理与形象的社会生活紧密结合。 如在讲授“声音的产生与传播”的有关知识时，一些教师因为实验室没有真空泵，而放弃做真空不能传声的实验。笔者经过思考，和实验老师一起对实验进行改进。用如图所示所示装置进行实验。在圆底烧瓶内放一些水，用酒精灯加热，使水沸腾一会，然后把正在发声的电铃或音乐卡片用丝线系住悬吊在瓶中，并用软木塞塞住瓶口。待冷却后，铃声会逐渐减小。以此证明真空不能传声。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充和更新自己的知识，熟谙新课程标准的要求，把握创新素质培养目标，充分挖掘教材中的创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来！
参考文献： [1] 《教师的适应和发展》 主编：郭东岐.首都师范大学出版社 [2] 《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社 [3] 《教学改革与发展全书》主编：周宏 高长梅 中国物资出版社 [4] 《物理学发展中的创新思维选例》主编：高锦岳，吴承埙 吉林大学出版社 [5] 《说课与新课改》主编：宋乐勋 陕西人民教育出版社
如何在高中物理教学中培养学生的创新精神和创新能力
如何在高中物理教学中培养学生的创新精神和创新能力在高中物理教学中，学生普遍缺乏创新精神的根源在于教师过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化，过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发，过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与，过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻性。
由于传统教学强调掌握知识的系统性，重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、继承的能力，因而学生不具备创新能力和创新精神，如何培养学生的创新能力和创新精神呢？笔者认为应做到以下几点：一、改变传统的教学模式，营造宽松、民主的教学氛围长期以来，由于传统观念和传统教学模式的影响，高中物理课堂教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是竞争多、合作少，其创造性受到一定的限制和压抑。
因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围。
实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。
开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。
由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习物理知识的主动性，这样学生的创新精神得到大大地提高。
二、激发学生的思维能力，培养学生多角度地思考问题学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感。
它往往是在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来，是一种群体共生效应的产物。
所以，培养学生的创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性，激发生动活泼的互动环境结合起来。
在创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。
如何在物理教学中培养学生的创新能力
如何在物理教学中培养学生的创新能力摘要：在物理教学中，课标明确指出，通过物理学习使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
在物理教学过程中对学生创新能力的培养已引起教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在物理教学中显得很重要。
关键词：教师的创新思维；学生的兴趣；教师的训练一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育教学本身就是一个创新过程，我们面对的是一些有思想、有感情的主体，如果教师没有创新，一成不变地教学，就无法满足学生的需求。
教学没有情境，不生动有趣，是无法激发学生学习的积极性，使其主动参与；学生没有主动学习，就无法培养学习的能力。
所以教师必须具有创新意识，改变以知识传播为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
在能力培养的过程中，教师对“创新”的认识要注意几点：1.克服对“创新”的误解“创新”不是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者借助问题，让学生任意猜想、说得离奇，便是创新，其实每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，解题方法等都是创新。
一个人对某个问题的看法和解法是否有创新，关键是他对问题的看法和解法是否新颖而并不在乎别人是否提到过。
教师可以充分挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多方法，了解更多知识。
2.创设和谐的师生关系，培养创新意识要使学生主动地学习，探究知识，发挥主观能动性，教师要克服在课堂上是主角，一部分学生是配角，还有一部分是观众、听众的教学模式。
要尊重学生，调动学生，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里没有“师道尊严”的单向交流，允许学生提问、允许学生对教师提出的观点提出质疑，让学生敢于提出问题，并感到自豪，这样有利于学生创新意识的发挥。
教师利用生动的语言，有趣的教具、实验，新颖的教法都能营造宽松的学习环境，有利于学生的思考。
如何在物理教学中培养学生创新能力论文
如何在物理教学中培养学生的创新能力【摘要】传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景，然而，在当今，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，竞争激烈，思考问题的方式与以往社会大有不同。
因此，新的课程标准在这一方面较已往的大纲做了很大的变革，把学生放在了第一位，但是”新课标”已经开展了一段时间，但是由于传统教学中落后的教育观念和方法依然在一些教师的思想中根深蒂固成了阻碍学生创新能力培养的包袱。
而卓越的创新能力充分地体现了一个发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性，创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。
因此，我认为培养学生的创新能力尤为关键。
【关键词】物理教学培养创新能力1.遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
初中物理教学如何培养学生创新能力论文
初中物理教学如何培养学生创新能力胡锦涛总书记曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。
这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。
”创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的动力。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。
同时创新又是创造，是事物发展过程中的质变。
创新能力的培养是创新教育的核心，也是素质教育的核心。
下面就在初中物理教学中如何培养学生的创新能力谈谈我的体会。
一、激发学习兴趣，培养探索意识，增强问题意识，是培养学生创新能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，能促使学生主动积极地参与到学习活动中去。
初中学生对周围的事物，有着强烈的好奇心。
利用学生的探奇心理，能使他们积极思维，刨根问底，引发探究问题的热情。
精妙的实验演示、生动有趣的故事都能够吸引学生的注意力，激发学习热情。
设置悬念，引发思维，更能引发探求欲望。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物进行提问，对学生提出的一些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。
学生的探索精神往往出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
课堂教学过程中的设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
略论如何在物理概念教学中培养学生创新能力
略论如何在物理概念教学中培养学生的创新能力在科学技术迅猛发展的今天,国家需要许许多多具有创新能力的人才,创造性人才的培养关键是靠教育,物理作为基础的学科,对学生创新能力的培养起着重要作用。
而物理概念和物理规律是物理基础知识中最重要最基本的内容。
而在概念教学中,往往很多人认为概念教学就是对概念的掌握与应用,于对学生的创造能力的培养没有关系。
其实并不是这样,那如何既能使学生掌握好物理概念的同时又能培养有创新能力的学生,下面就谈谈本人在教学中一些体会,与大家共勉。
一、深化学生对概念的理解讲概念时,可以从不同的角度阐述物理概念,能够从正面、反面、侧面等方面多角度地去剖析、阐述,定可深化学生对概念的理解。
例如,在讲解“加速度”这一概念时,除按教科书上叙述外,还可以从以下几个方面进行阐述:加速度是描述速度快慢地物理量;是单位时间内速度的变化量;是速度对时间的变化率;其大小等于合外力与物体质量的比值;是物体运动状态发生变化的标志。
有些物理概念,通过对比进行概念辨析,既有表面上相似的一面,又有本质不同的一面。
如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析,就可以深化学生对概念的理解,起到防止混淆的作用。
二、质疑概念,培养学生的创新能力在教学中,教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。
首先要求学生自己预习教学内容,进行独立思考,发现疑难,提出问题;教师要设计出具有针对性启发性的疑难问题,启发学生思考、探索,逐步解疑,鼓励学生间积极争辩,各抒己见。
教师对他们的奇思怪想要热情回答,多加表扬,让学生享受质疑的乐趣,在探索中有所发现和创新。
三、运用概念、规律,培养学生思维的灵活性科学家爱因斯坦把灵活性看成是创造性的典型特点。
物理解题中思维的灵活性表现在能根据具体情况,从不同的角度、方向去思考问题,调整原有的思维过程和方法,灵活地运用有关概念、定理、定律、公式,达到巧妙解决问题的能力。
在物理教学中如何培养学生创新能力论文
浅谈在物理教学中如何培养学生的创新能力创造是一个民族的灵魂，是推动人类社会发展的动力。
要创造首先就要学会创新，在前人研究成果的基础上，不断创新，才能创造出新的成果，才有新的创造发明，例如，我们国家古代的四大发明，现代的航空航天技术，都处于世界的领先地位，为什么会有如此的成就呢？那就是这些专家，学者敢大胆尝试，善于创新，能推陈出新，能发挥自己的聪明才智，为人类做出了巨大贡献。
可见，创新和创造的重要性，那么我们做为教师，就有责任和义务培养学生的创新思维，他们在学习的过程中，养成良好的思维习惯，学会创新。
那们物理教师又该如何培养学生的创新能力呢？下面我就谈谈自己的一点认识：一，关于创新思维的激发1，是学生认识创新的意义，树立创新的意识大多数学生都认为，只要我今天完成作业，把教师所教的弄清楚就行了，从来不去想这个知识和实际生活的联系，即使老师没讲清楚，甚至错了，也不能提出质疑，不相信自己，也就抑制了自己思维，更不敢去创新。
其实在人类历史的长河中，人们时时刻刻都在创新，没有创新就没有发展。
做为物理教师，我们应该培养学生从小事做起，，可以让学生利用废旧的物品做小实验，做实验器材，逐渐培养学生的创新观念，树立他们的信心，从而树立创新意识。
2，发扬民主，为学生提供一个宽松和谐的环境，激发学生的创新思维教师与学生之间，学生与学生之间，是平等的友爱的关系，老师应鼓励学生超前思维，敢于提出不同的观点，敢于挑战自己。
例如鼓励学生课前先把公式，定理推导出来，对例题先自己分析，解答，学会利用学过的知识解决新问题，然后在教学中让学生提出自己的观点和质疑，教师点到为止，让学生自己在思考，也可让学生进行讨论，组织学生无拘无束的开放式进行讨论，充分发挥其学生的潜能，营造白花齐放，百家争鸣的课堂氛围，让学生敢说敢于表达出自己的想法，充分调动学生的积极性和主动性使学生萌发独到的见解，养成独立思考的习惯，久而久之，学生的思维能力就提高了，学生在学习中可能就会萌发创新意识，从而就有创造能力。
在初中物理教学中如何培养学生创新能力
在初中物理教学中如何培养学生的创新能力随着我国改革开放的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才的竞争实质就是人才创造力的竞争。
无论是素质教育还是我国的高考综合能力测试及高考“３＋ｘ”模式，也是愈来愈突出对学生创新能力的考查。
初中物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。
那么，如何在初中物理教学过程中，逐步培养学生的创新能力呢？以下是我在初中物理教学中做的一些尝试。
一、激发兴趣青少年在学习中只有产生一种迫切探求知识的欲望，他们的创新能力才能得以充分发挥。
教师要想方设法煽起青少年探索新知的星星之火，激发他们的创新兴趣。
教师要创设与教材内容有关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探究新知、开发潜能。
如教学“压力和压强”一节时，我充分运用课本中的插图，让学生仔细观察图，同时加上描写性语言：“茫茫雪原，白雪皑皑，一位身着滑雪衫，脚踏滑雪板的少年在雪地上轻松地飞驰，而另一位却一步一个脚印，艰难地向前挪动，看着滑雪少年远去的背影羡慕不已。
”学生们脑海中有了这样一幅情境，处于积极、兴奋的状态，同时立刻会想为什么两块板会有如此妙用？这样激发了学生的求知欲望和创新热情，为顺利过渡并完成本节教学任务打下了坚实的基础。
二、巧妙设疑物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。
现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如：我在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。
在物理教学中培养学生创新能力的几点注意
中要 重视学 生创新 意识 和精神 的培养 ，不 断
培养学生的创新能力 有效地培养学生的创
新能力 ，需 注意 以下 几个 方面
变的”训练，使学生会从不 同的角度 、来自向 去思考 问题 ． ．
首先应注意创设氛围 培养学生的质疑 ：
能力 ．我 国著 名教育 家 陶行 知说 过 ：发 明千
馈 的多样 性 ．
学 生大胆 、主动地 去改进 书上 的实验 ，比如
引导学生 考虑 ：仪 器装置 代替 问题 、其他 实
（ 北 省 唐 市 第 四 十 五 中学 岳 建 友 河 山
０４ ０ ） ６ ０ ０ ‘
验途 径 问题 、实 验条件 变 动问题 等等 ． 要注 意加 强多样 化训 练 ，培 养学 生 的发
千万 ，起 点是 一疑 ．质疑 比解 疑更重 要 ，质
’ 物理教 学 中学生创 新 能力 的培养是 多方 面 的 ，教师要 不 断地提 高与完 善 自己 ，以适
应新课 改 的需 要 ． 。。 ｒ （ 北省 唐 山市 乐亭县 闫各庄 初 级 中学 魏 河
士良 ０ ３０ ） ６ ６ ０
开拓 意识 和创 新能 力 的重要环 节 ．应该鼓 励
但与教学的有机结合仍有不足 ，计算机辅助
教学 的优势 还没有 充分 发挥 出来 ．课 件制 作 中以 “ ” 为 主 的 教 学 设 计 较 多 ， 而 以 教 “ ”为主 的教 学 设计 较 少 ．计 算 机辅 助教 学 学 还应增 强启发性 、交 互性 、针 对性 以及反
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疑是 创造 的 前奏 ，质 疑 是 探 索 活动 的前 提 ． 不 断创设 问题情 境是 培养学 生创造 意识 的重
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和学 习兴 趣 ．采 用启 发式 、探 索式 和研 讨 式
如何在高中物理教学中培养学生创新能力
如何在高中物理教学中培养学生的创新能力素质教育的不断推进，现行高中物理教育对学生创新素质的培养已经越来越受到重视，如何通过物理教学让学生树立创新意识，开启创新思维已经成为高中物理教育界共同关注的一个话题。
但由于受传统物理教学模式的影响，许多教师在高中物理教学中还没有摆脱传统教学模式的束缚，“一本教案用几年，一种教学方法贯彻整个教学过程”的高中物理教学模式仍然存在，严重影响了高中物理教学对学生创新思维的培养。
就高中物理学科而言，它是一门以实验科学为基础，以定量的严密逻辑论证为手段的应用十分广泛的基础学科。
教师在教学过程中应该充分理解物理学科本质，通过教学手段和教学方式的不断革新来引导学生在高中物理学习过程中增强学习兴趣，培养创新能力。
一、发挥学生主体作用，培养学生创新思维思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
对高中生来说，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
在目前物理教学中，教师只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要精心设计物理情景和问题，引导学生积极参与课堂学习活动，使学生以积极的思维投入课堂，培养学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出各种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的过程，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败的磨砺和成功的喜悦，体会创造成功的愉悦。
例如，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想法、模型法、等效法、极限法、控制变量法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
物理实验教学中应如何培养学生创新能力论文
物理实验教学中应如何培养学生的创新能力摘要：实验教学注重的是实验，而参加实验的就是学生，所以实验教学实际上就是学生参与实验的过程。
在这个过程中，如何更好的让学生参与，让学生掌握知识，锻炼学生的动手操作和观察、分析、归纳问题的能力，本文从着眼于做，突出实验教学的实践性；采用多种实验方法，活跃学生思维；着眼于疑，强化实验教学的探索；创设实验问题，促进学生创新能力的发展；扩大实验教学的自主性和保持积极态度，主动探索研究等方面谈了自己的看法。
关键词：教学方法；物理实验；创新能力初中物理实验教学，重视手与脑的结合，培养学生创新能力。
在而今知识经济的时代，科学技术面临挑战，通过物理教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才具有重要现实意义。
初中学生活泼好动，有强烈的好奇心，对什么都有神秘感，可塑性很强，我们应该充分意识到这一点，并正确的引导。
同时“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。
所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。
而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。
因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，应注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识，培养创新能力。
一、着眼于做，突出实验教学的实践性学习最根本的途径是学生自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。
物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。
1．要开拓实验的范围。
众所周知，演示实验在物理实验中占有绝对多数的比例。
而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。
由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。
因此我们变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。