教育学代表人物及观点
教育学家及教育理念
教育学家及教育理念保罗朗格郎:法国教育家,1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳：美国教育家，他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆：美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图：古希腊著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是:道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表.其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一。
“儿童中心”、“活动课程”、“做中学"的教学思想.裴斯泰洛奇：瑞士平民教育家。
他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。
教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展.弗洛伊德:精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔：美国心理学家。
他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特：德国教育家。
他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物.以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。
他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系。
他的教育思想是传统教育学的代表。
他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。
是资产阶级传统教育学的代表人物。
他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程。
他最早提出“教学具有教育性”。
华生：美国行为主义心理学家。
他认为人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点。
凯洛夫：苏联教育理论家。
他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》.他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家.孔子:最早倡导“不愤不启，不悱不发"启发教学法.他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
教育家及其著作和观点
教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。
杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。
拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。
教育学代表人物
沛西.能(英国) 教育生物起源说代表人物孟禄（USA）教育心理起源说代表人物保罗.朗格朗（法国）提出终身教育理论终身教育的两大特征：①全体成员一生都在学习②社会为每一位成员提供适当教育学习化社会构建与终身教育体系确立的基本标志：社会成为学习化社会，并能为需要学习和进修的社会成员提供适当的教育机会。
孔子（古代中国西周王朝春秋时期鲁国）孔子及其弟子著《论语》中国古代最伟大的教育家和思想家，孔子继承西周的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），教授诗书礼乐，孔子因材施教的基本方法是启发诱导，“启发”一词来自孔子。
孔子是儒家学派的创始人，其私学在春秋战国时期规模最大《学记》（古代中国西周王朝战国末期）<<学记>>是世界上最早专门论述教育理论和教育问题的专著作，以教学原则的总结最突出，“不愤不启，不悱不发”——“启发”一词出自《学记》古希腊三大西方古代教育家（西方古代教育思想启自古希腊时期）苏格拉底（希腊）苏格拉底以雄辩和与青年智者的问答法著名苏格拉底问答法三步骤：①苏格拉底讽刺；②定义；③产婆术。
苏格拉底为启发式教学奠定基础。
柏拉图（希腊）柏拉图著《理想国》柏拉图是欧洲教育史首个有大量著作流传下来的哲学家，著《理想国》，柏拉图充分吸取斯巴达国立教育与希腊和谐教育之经验，构建学制。
柏拉图为资本主义教育提供雏形。
柏拉图是制定教育的基本依据“社会本位论”的三大代表人物之一亚里士多德（希腊）亚里士多德著作《论灵魂》亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，他所倡导的和谐教育思想成为后来全面发展教育的思想渊源。
遗忘的四大理论解释中的痕迹衰退说是对遗忘原因最早的解释，起源于亚里士多德，经由桑代克发展。
亚里士多德专著《论灵魂》是西方心理学历史上第一部论述心理学思想的著作。
教育学独立形态阶段的七大欧美教育学家培根（英国）培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出。
教育学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育学人物——精选推荐
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
教育学代表人物
2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”3、教育学的创立过程（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊代表著作：拉伊的《实验教育学》梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》实验教育学强调定量研究（2）文化教育学：又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮代表人物：杜威、克伯屈代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》杜威的基本观点：（可做简答题）第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
教师资格证必考人物及教育观点大全
教师资格证必考人物及教育观点大全1.“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒2.孔子的教育思想记载——《论语》3.“有教无类”——孔子4.“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”——孔子5.“博学于文,约之以礼”——孔子6.“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子7.“学而不思则惘,思而不学则殆”——孔子8.因材施教——孔子9.“兼爱”、“非攻”,“亲知——闻知——说知”——墨家10.“弃圣绝智”,“弃仁绝义”,回归自然——道家11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》12.“化民成俗,其必由学”——《学记》13.“建国君民,教学为先”——《学记》14.“时教必有正业,退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》16.“君子之教,喻也”——《学记》17.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—《学记》18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德23.《大教学论》,“泛智教育”夸美纽斯(捷克)24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克26.“人类所以千差万别,便是由于教育之故”——洛克27.《爱弥尔》——卢梭(法国)28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国)29.《普通教育学》——赫尔巴特30第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上32传统教育学代表——赫尔巴特33.现代教育代言人——杜威34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威36.儿童中心主义——杜威37.《民本主义与教育》——杜威(美国))38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联)39.人力资本理论——舒尔茨40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔41.外铄论——荀子、华生、洛克42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国)43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特46.“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则48.“温故而知新”——孔子49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则50.“杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则51.“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则52.“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。
教育学 教育心理学(代表人物著作及观点)
（教育心理学+教育学）代表人物及观点一、教育心理学1、桑代克著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础（一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验）（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
2、皮亚杰理论：（一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（0~2 岁）思维准备阶段（2~7 岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
思维阶段（7~11 岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
抽象思维阶段（11~15 岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性3、埃里克森理论：人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5）勤奋感对自卑感（6~11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对角色感4、科尔伯格：道德发展阶段论（1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段）（3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段）5、马杰在1962 年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。
B：一般使用动宾结构短语（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”2、我国最早采用班级授课制（陈大奇）——北京京师同文馆（1862）清政府废科举兴学堂（1901）3、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制以及1903年癸卯学制4、中国奴隶社会教育内容——“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）我国夏、商、周时期的学校：庠（xiáng）、校、序、瞽（gǔ）宗、辟雍、泮（p án）宫（唐代）“二馆”：崇文馆、弘文馆。
“六学”：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
教师职业开始向专门化发展始于奴隶社会。
（古代教学组织的基本形式是个别教学）斯巴达军事教育“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪）雅典商业较为发达体育竞技＋“三艺”（哲学、文法、修辞）柏拉图“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐“武士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗。
西方国家的古代教育机构：“青年之家”。
5、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期6、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒7、科举考试的依据——四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、诗、书、礼、易、春秋）8、科举制度开始——隋唐9、“以僧为师”“以（书）吏为师”——古埃及教育10、孔子：我国第一个倡导启发式教育的古代教育家，提出教学的过程思想即学、思、行统一的观点。
《论语》是孔子的教育思想记载。
“不愤不启，不悱不发”、“启发”一词来源于孔子。
【解释：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去启发他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
】“有教无类”“因材施教”“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”“温故而知新”“博学于文，约之以礼”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”11、墨家：“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”12、道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”、回归自然13、《学记》：世界最早的教育专著，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
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在希望教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。
福禄贝尔
幼儿园之父
博比特
美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。
拉尔夫-泰勒
现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）；确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
保罗-朗格朗
法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。
培根
英国哲学家和自然科学家；
1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出。
夸美纽斯
捷克；1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
建立班级授课制。
教育目的：他认为现世生活的目的就是为了创造一个美满的生活。
这是著名的平行教育原则教育效果要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人教育学知识点流派代表人物学科中心课程论结构主义课程理论布鲁纳要素主义课程理论巴格拉永恒主义课程理论赫钦斯课程专家施瓦布儿童中心课程论又称学生中心课卢梭自然主义课程论杜威儿童经验主义课程论罗杰斯人本主义课程论社会中心课程论又称社会改造课美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国洛克瑞士裴斯泰洛齐发展学生智力实质教育论德国赫尔巴特英国斯宾塞教授学生生活常识教育无目的论杜威神学教育目的论全面和谐发展教育目的论机械学习意义学习分类美国奥苏泊尔经典条件反射俄国巴普洛夫行为主义学习理论操作性条件反射斯金纳美国准备律练习律效果律桑代克社会学习理论顿悟说科勒格式塔心理学认知学派学习理论认知地图论信息加工理论加涅西蒙安德森认知建构理论布鲁纳奥苏泊尔维特洛克教育的神话起源教育的生物起源沛西能利托尔诺英国法国教育的心理起源孟禄美国教育的劳动起源苏联教育家文艺复兴时期欧洲教育以人为中心的文化人文主义教育意大利维多利诺埃拉斯莫斯伊拉莫斯尼德兰法国蒙田拉世纪教育学20实验教育学梅伊曼德国比纳法国美国霍尔实验教育学纲要实验教育学桑代克美国世纪教育学20文化教育学又称精神科学教育学狄尔泰斯普朗格利特关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化20世纪教育学实用主义教育学杜威克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法20世纪教育学马克思主义教育凯洛夫教育学20世纪教育学批判教育学美国鲍尔斯金帝斯阿普尔法国布尔迪尔资本主义美国的学校教育教育与权力教育社会和文化的再生产
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
教育学知识点
流派
代表人物
学科中心课程论
结构主义课程理论布鲁纳
要素主义课程理论巴格拉
永恒主义课程理论赫钦斯
课程专家施瓦布
儿童中心课程论
又称
学生中心课程论
卢梭，自然主义课程论
杜威，儿童经验主义课程论
罗杰斯，人本主义课程论
社会中心课程论
又称
社会改造课程论
美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
形式教育论
英国洛克瑞士裴斯泰洛齐（发展学生智力）
实质教育论
德国赫尔巴特英国斯宾塞（教授学生生活常识）
教育无目的论
杜威
神学教育目的论
夸美ห้องสมุดไป่ตู้斯
全面和谐发展教育目的论
裴斯泰洛齐
学习结果分类
加涅
机械学习意义学习分类
美国奥苏泊尔
经典条件反射
俄国巴普洛夫
行为主义
学习理论
操作性条件反射
美国斯金纳
试误说
桑代克准备律、练习律、效果律
该学制明显反应了资产阶级在学制方面的要求。
第一次规定了男女同校。“壬子癸丑学制”是中国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制
1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本颁布。
采用美国六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称为“新学制”或“六三三学制”。
教师中心论
赫尔巴特凯洛夫
荀子
孟子提出“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。
墨翟
“兼爱、非攻”，教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。
《学记》
收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”揭示了教育的个体功能。
其代表作《民主主义与教育》及反应在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪教育和教学有深远影响。
主要观点有：①论教育的本质，杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。此外还提出“学校即社会”；⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中”引出他的“教育无目的论”；③杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。
其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响。
“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
凯洛夫
1939年，苏联教育理论家；
以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。
凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
布鲁纳
美国教育家；
提出了早期学习和发展学习的理论；
教育学代表人物
姓名
思想理论及著作
孔子
《论语》中，教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“予以四教：文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。
教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
昆体良
古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。
其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。
卢梭
坚定地“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。著作是《爱弥儿》。
赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表。
教师中心论，最明确的建构教育学体系。
实质教育论的代表人物；
最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；
杜威
美国哲学家和教育家；其理论是现代教育论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的旧三中心论，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
苏霍姆林斯基
苏联教育家；
《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学”。
苏格拉底
产婆术。第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：助产术。
柏拉图
著作《理想国》；公共教育思想的源头。认为教育与政治有密切联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是现实世界中实现这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。
儿童中心论
（学生中心论）
卢梭
杜威
泰勒的目标模式
（课程设计）
“课程评价之父”。1949年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题
①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）；②怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）；③怎样有效的组织学习经验（有效的组织学习经验）；④如何确定这些目标得以实现（课程评价/评价结果）
社会学习理论
班杜拉
顿悟说
科勒格式塔心理学
认知学派
学习理论
认知地图论
托尔曼
信息加工理论
加涅、西蒙、安德森
认知建构理论
布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克
教育的神话起源
教育的生物起源
法国利托尔诺英国沛西能
教育的心理起源
美国孟禄
教育的劳动起源
苏联教育家
文艺复兴时期欧洲教育以“人”为中心的文化，人文主义教育
意大利维多利诺
教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
把学习过程概括为：“学-思-行”（也有说’学-思-习-行’）的统一过程。
孟子
“性善论”，这是其教育思想的基础。
孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦”。
儒家思孟学派对学习过程的理解是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《礼记-中庸》）。
“泛智”教育。“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。
教育适应自然。
学制系统。
三中心论：教师、教材、课堂中心。
提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
夸美纽斯对学习过程的理解是，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。
康德
康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教育的动物”。
国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家，它秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。
其教育思想主要体现在著作《政治学》中。
首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想渊源。
癸卯学制
1903年（实行新学制的开端），主要承袭了日本学制，是中国第一个实行的现代学制。
该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反应了“中学为体、西学为用”的思想
壬子癸丑学制