小学语文教学中的语言文字积累与运用
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小学语文教学中的语言文字积累与运用
作者：蒋文彦
来源：《新课程·上旬》2019年第02期
摘 要：新课改对语言文字的教学提出了更高的要求，语言文字的学习需要长久的积累。目前，小学语文的语言文字教学中，缺乏正确的教学方法。基于此，从三个方面分析在小学语文教学中加强语言文字的积累和运用的教学方式，旨在提高学生的语言文字水平。
关键词：小学语文；语言文字；积累运用；教学策略
荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。
一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练
假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。
在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。这种教学方式培养了学生的知识迁移能力，将在文本阅读中积累的词语应用到写作中，增加了学生的写作素材，提高了他们的写作技巧。 龙源期刊网
二、以读为主，加强背诵，加强语言文字的积累与应用
在语言文字教学中，教师要坚持以生为本的教育理念，突出学生课堂主人公的地位，让学生在积极主动的思维情感中加深理解与体验，并自主思考和感悟，使学生的情感受到熏陶，思想受到启迪。特别是要重视在阅读教学中加强学生语言文字的积累和运用，引导学生阅读充分，从整体上感知，并不断培养自己的语感，这会加深学生对语言文字的理解和思考，加深对语言文字的记忆和运用技巧。在初读时，重点是使学生充分感知文本的语言文字；再读时，使学生仔细品味，领悟课文的语言；精读时，对课文的内容进行整体的理解和把握；熟读时，让学生多次阅读课文进而达到能够背诵的地步，将课文中描写精彩的语言深深地装进学生的大脑中，丰富自身的语言积累。因而，在语文教学过程中，教师尽可能地为每位学生提供更多的读书机会，引导学生反反复复地诵读课文，让学生自主理解文本的内容，并且领悟和吸取文本中语言文字的精髓。当然，教师也要教会学生基本的阅读技巧和语言文字赏析技巧，进而让学生可以通过自主阅读来提取语言文化的精华。
三、体味生活，增强课外阅读，提高语言文字的积累与运用
语文是一门与生活很贴近的学科，著名教育学家陶行知先生提到的“生活即教育”的理念，告诉我们教学应与生活联系紧密，在课堂教学中引入生活元素，创设生活情境，给学生最真实的体验，在生活中培养学生自主学习的意识，让学生在日常生活中随处学习知识。尤其是语言文字在生活中应用得非常普遍，让学生从生活中多方面去体验，既能增加语言文字的积累量，又能增加学生语言文字的运用能力。生活实践对学生语言文字的积累有着非常深远的影响，因此，语文教师就需要突破“小语文”的教学思维，不能只把“语文”理解成简单的语言文字，更应该扩宽学生的视野，提高学生的生活积累和文化积累。教师要引导学生多去细心观察生活，并乐于将生活中的小事记录下来，有利于学生持续性地积累各种不同的表象。在日常生活中，学生应做生活的有心人，可以积累一些广告词、标语和名言谚语等，并及时记录到笔记中。此外，教师还可以经常组织学生参与社会实践活动，丰富学生的生活经验，帮助学生对头脑中积累的语言文字进行合理的梳理和充足，并将其转化为自己的语言，在生活中也能更好地运用，在实践中提升自己的语言文字的积累和运用。
教师和学生都应该重视语言文字的积累和运用，教师在课堂教学中应该充分利用现有的教学资源，抓住每一个环节来加强学生语言文字的积累与应用，学生也应该不断提升自主学习能力，增强自己对语言文字的理解，并增加课外阅读量，提高自己语言文字的积累与应用能力，为日后更深远的学习奠定基础。
编辑 杜元元
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析
摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，核心素养观念已被有效地运用到各个学科的教学中，而当前最紧迫的问题是将核心素养与小学语文语言文字教学结合。小学生对语言文字的应用能力直接影响着他们的语文学习水平。同时，学生语言文字能力是体现他们核心素养的重要方式和手段。
关键词：核心素养；小学语文；语言文字训练；具体分析
前言：小学语文课程标准明确指出教师要将提升学生的语言文字应用能力作为重要教学内容之一，并且将其作为衡量学生语文学习能力的重要标准。学生的语言文字水平会给学生核心素养产生较大影响，为此教师要重点分析和探究语文文字训练方法。
1.小学语文语言文字训练中存在的问题
1.1过分重视内容讲解，忽视了词句训练
受应试教育理念的影响，目前很多小学语文教师并不能正确认知语文教育与语言文字训练间的关系。实际上，语言文字训练是语文教学顺利开展的重要基础和前提，也是语文学习的中心[1]。学生良好情感的熏陶和思想教育的开展需要语言文字训练的重要支持。但是在实际教学中，许多小学语文老师只关注教科书中的语言知识，而没有反复分析教科书中的语言，导致语言文字教学仅仅流于形式，无法发挥实质性作用。
1.2重视分析讲解，忽视学生对语言文字的积累
在当前在小学语文语言文字训练中，教师不按照语言学习规律开展教学是普遍存在的问题。由于语言文字知识繁琐，因此对于小学阶段的学生来说理解和记忆难度较大。再加上教师在教学中使用大量的时间要求学生背诵和记忆课文，忽视了语言文字积累，导致学生严重缺乏课堂学习热情[2]。相关调查表明，大部分学生不喜欢分析课文，如果长时间保持这种状态，将出现恶性循环，不利于学生语言文字能力的提升。
1.3对学生课外阅读积累语言文字缺乏正确的指导
提升小学生语言文字能力的重要方式是引导学生进行大量的阅读。因此在课外语言学习环境下，大量进行课外阅读，并积累丰富的语言文字是十分必要的。但是在实际教学中，很多小学语文教师过分追求教学进度，没有正确指导学生进行课外阅读，导致学生没有形成良好的语言文字学习和积累习惯。
论述语言学在小学语文教学中的应用
论述语言学在小学语文教学中的应用
摘要：语言学在我们的日常工作和生活中应用都十分广泛，语文中的语言也就是汉语言文学，在小学语文的教学工作中，更是处处离不开语言的运用。随着新课程改革的建立，汉语言文学具有其特有的美学品格和艺术特征，在语文的教学当中，语言学的应用对语文的教学其中十分重要的作用。本文主要对汉语言学进行了简要分析，并从中探讨了在语文教学中实施汉语言教学的方法。
关键词：小学语文 汉语言 教学
语言学理论在小学语文的教学中具有重要的作用，小学语文的教学是由教师指导学生从事小学语文的各种活动，实现小学语文课程中所规定的各个教学目标的过程。学好语言可以极大的增强学生的学习能力，帮助学生的语文成绩迅速提高。为了提高学生的语文素养，需要探究出能够提高语文教学质量的方法，从而使学生对汉语言学有很好的掌握。
一、汉语言学概述
所谓语言就是人与人之间进行表达、交流以及传递信息的一种有效的沟通方式。在人类社会的发展进程中，汉语言的发展与人类社会关系紧密，在不同社会背景下，语言所具备的特征也是非常显著的，其对文化发展所造成的影响是非常大的。而且，语言的发展过程也能够体现社会文化的发展轨迹，同时对学生提高自己的思维能力也有极大的帮助。因此，学生要想提高自己的汉语言学习能力，则需要先学习与语文有关的文化知识。在经过长时间的研究和探索，人们对语言学的了解也越来越深入。而且，在长期的研究学习中，语言学也逐渐形成了新的社会文化，只有真正了解汉语言文化，人们学习语言的能力才能得到提高。
汉语言的形成是依据中国文化环境，以及我们国家的语言特点而产生的一种与语言结构有关的语文教学内容。而在国内各个小学的语文教学中，语文教师要想保证学生的语文学习成绩，并提高语文课堂教学水平和教学质量，则需要依据汉语言学的特征选择适宜的教学方法开展英语文教学工作，以便使学生在了解汉语言学所包含的文化背景的情况下，对学习的母语产生浓厚的兴趣，从而确保学生的语文成绩和语文知识应用能力可以达到一定程度的提升。
统编教材，培育语言建构与运用的沃土——基于语言建构与运用的小学语文统编版教材解读
统编教材，培育语言建构与运用的沃土——基于语言建构与运用的小学语文统编版教材解读
统编本教材，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元内部的横向联系，注重不同年级的纵向联系，呈现由易到难的发展梯度；构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，集中体现学习方法的指导、运用与迁移；在练习活动和语文园地中加强语言文字的运用，凸显语文课程实践性的特点。这样的编排体系为实现“语言建构与运用”提供了得天独厚的条件。
一、兴趣入手，激发语言建构与运用的情感。
语文书第一册就是学生学习语文的起点，良好的情感催生既是良好的开端。统编教材从学生的兴趣点入手，用轻松愉快的儿歌、对韵歌，形象生动的象形字吸引刚入学的孩子，激发他们学习的兴趣。第一次口语交际就是做游戏，一篇篇课文就是一个个童话故事。学生在这种积极情感的驱动中有了求知的欲望和学习的动力，就有了“喜欢学习汉字”“喜欢阅读”“乐于表达”这样的情感，也就有了建构语言和将所学语言运用生活实际的内在驱动力。
二、字词理解，夯实语言建构与运用的基础。
在理解句子或进行习作时，要抓关键词或围绕一个中心词进行，如六年级下册第一单元词句段运用的第一题：读句子，注意加点的部分，说说你发现了什么？再如本册习作单元：让真情自然流露。学生对语言的理解是进行语言建构运用的基础，而语言是由一个个字、一个个词组成，只有正确理解字词的意思，才有可能形成自己的语言体系，才有可能进行正确的运用。统编教材一、二年级通过猜字谜、认识反义词、分析汉字结构、同偏旁字理分、多音字辨析等方法理解字的含义，通过联系上下文、联系语境、构词方式等方法理解词语的含义。在演一演、说一说、比一比、填一填等多种方式中帮助学生理解，给予方法，又激发学生的学习兴趣。著名教授王尚文说:“我们要从一个个标点、一个个字词、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界。”以“条”教学为例。《小壁虎借尾巴》一课，有个生字“条”。出现的句子是“小壁虎想:向谁去借一条尾巴呢?”我们一般会让学生拓展:除了一条尾巴，你还知道一条 () ?学生会回答出:一条路、一条河、一条鱼、一条被子、一条绳子等。这些词中，“条”只有一种意思，那就是作为量词来用。在学生说完“一条 () ”后，教师利用多媒体出示图片，这些条状的东西也可以用“条”来说，学生会说柳条、金条、布条，还有可能会说苗条、便条……再接着引申，像体型匀称的人我们也可以称作“苗条”。通过这样的教学，帮助学生理解一字多义，学生组出来的词语都是生活中常见的词语，这样的词语带给学生的信息更丰富，学生对“条”的理解更全面，词语构建更扎实，词语的运用会更灵活。
阅读教学中强化语言文字积累与运用
浅谈阅读教学中强化语言文字的积累与运用
阅读教学则是语文教学中具有承上启下作用的重要一环，重视阅读教学，能使学生始终处于获取知识和接受训练的主体地位，也是培养学生自我教育能力、创造能力和自学能力的重要措施。
朗读中促理解。“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。唯有通过朗读，才能既陶冶情操，又丰富语言库存，感受语言文字的美，激发对祖国语言文字的热爱之情。首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，起点低，训练实，强化学生对课文语言的第一感知。其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以读促写，以问促读，以讲导读，以练训读,以议评读，以赛激读，形式多样，促进学生对语言文字的吸收和储备。
背诵中促积累。背诵是朗读的熟化，是语言语言文字积累的好方法，可以“锻炼说话的胆量”，“锻炼发音器官和发音技巧”，“丰富口头表达的内容和方法”，“培养敏锐的语感”（丁骥良、吴良友《语文学习方法博览》）,新课标中就要求小学三学段累计背诵160篇(段)。现在语文教材中有相当一部分是名篇佳作，其中有好多的词句，对于规定的背诵章节当然要督促不折不扣地完成，而且可以适当地增加背诵内容，指导运用不同的背诵方法：实物演示法、图形启示法、板书提示法、连句成文法、领读引背法；还有抄读法、歌咏法、三抓法、并用法……（丁骥良《小学语文学习方法指导手册》），最大程度地为语言文字的积累和运用夯实基础。
活动中促深化。活动是学生所喜好的，如果在阅读教学中渗透实践活动，就能收到更好的效果。如苏教版小语六下《半解蜡烛》一文，教师在点拨学生明白文章主要写了三场戏后，可引导根据课文内容加上自己合理的想象加工成三幕课本剧，然后再分工合作进行表演，这样可帮助学生更真切地体会到伯诺德夫人一家三口的热爱祖国、机智勇敢，心灵上受到更强烈的震撼。
“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶语）。语文教学质量要上去，教学中不能只有“一”，而没有“三”，这个“三”就是课外。语文学习离不开广泛的阅读，只有把学生引到浩瀚的书海中，他们才会知道自己知识的贫乏，才能对阅读产生浓厚的兴趣，才能弥补缺乏实践产生的写作素材的不足。
小学语文常用理论知识
小学语文常用理论知识
小学语文是孩子们学习语言文字的重要阶段，其中涉及到许多常用的理论知识。这些知识不仅有助于孩子们提高语文素养，还为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、汉语拼音
汉语拼音是学习汉字读音的重要工具。它包括声母、韵母和声调。
声母有 23 个，分别是 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。韵母则分为单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。单韵母有 6 个，即 a、o、e、i、u、ü；复韵母包括 ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er 等；前鼻韵母是 an、en、in、un、ün；后鼻韵母有 ang、eng、ing、ong。声调则分为一声、二声、三声和四声，用以区分字音的高低升降。
掌握好汉语拼音，孩子们就能准确地读出汉字的读音，有助于他们自主识字和阅读。
二、汉字
汉字是中华文化的瑰宝，有着悠久的历史和丰富的内涵。
汉字的结构有独体字和合体字之分。独体字是由一个笔画组成的，如“日”“月”“山”等；合体字则是由两个或两个以上的部件组成，如“好”“林”“众”等。汉字的书写要遵循一定的笔顺规则，先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先中间后两边等。
在识字方面，有多种方法可以帮助孩子们记忆汉字。比如，通过字形联想，将汉字与生活中的事物联系起来，像“休”字，一个人靠在树上就是休息；利用部首识字，许多汉字的部首都有一定的含义，如“氵”与水有关，“木”与树木有关；还可以通过阅读和生活积累来增加识字量。
三、词语
词语是语言表达的基本单位。
从构成方式来看，词语有单纯词和合成词。单纯词如“葡萄”“蝴蝶”，是由一个语素构成的；合成词则是由两个或两个以上的语素组成，有并列式（如“开关”）、偏正式（如“书包”）、动宾式（如“打球”）、主谓式（如“地震”）等。
理解词语的意思可以通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方法。积累词语对于提高语言表达能力非常重要，孩子们可以通过阅读、摘抄等方式丰富自己的词语库。
小学语文的全部知识点归纳
小学语文的全部知识点归纳
语文作为小学生学习的一门重要学科，涵盖了语言文字的基础知识和文字运用的能力。下面将对小学语文的全部知识点进行归纳，帮助小学生更好地掌握语文知识。
一、识字与阅读
1. 汉字的基本笔画和结构： 横、竖、撇、捺、提、点等。
2. 基本词语和词组： 了解常见的词汇，如衣物、颜色、动物、植物等。
3. 识记生字： 针对小学生年级的课本内容，逐步积累生字量。
4. 语音的判断和辨析：学习相似音的辨析，如b/p、d/t等。
5. 阅读理解能力：培养理解文本的能力，包括主旨概括、细节理解、推理判断等。
二、词语运用
1. 词语的辨音和辨义：通过读音和上下文等方式，正确理解和使用词语。
2. 词语的类别和构词法：了解名词、动词、形容词等的基本类别和常见的构词方法。
3. 词语的联想和联想：通过上下文和语义联系，扩展词汇量和表达能力。 4. 短语和习惯用语：了解常见的短语和习惯用语，运用于口头和书面表达中。
三、语法知识
1. 词类和形态变化：名词、动词、形容词的词类特点及其形态变化规律。
2. 时态和语态：主要包括过去、现在、将来时态以及主动和被动语态。
3. 句子的基本结构：了解句子的主、谓、宾、定等成分，及其在句中的位置。
4. 句式的变化：学习简单句、并列句、复合句等基本句式的构成和转换。
5. 语法规则的运用：了解语法规则，正确运用于句子的构建和理解中。
四、作文写作
1. 作文的结构：学习作文的开头、中间和结尾的组织方式，使内容条理清晰。
2. 描述和叙事：培养描述事物和叙述事件的能力，使作文更加生动有趣。
3. 表达观点和感受：学习用恰当的词语表达自己的观点和感受，增强表达能力。 4. 修辞手法：了解一些修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，运用于作文中。
5. 语言的规范性：注意书写的规范性和语言的得体性，提高写作的整体质量。
五、阅读素养
1. 阅读兴趣培养：培养对不同题材和类型的阅读兴趣，拓宽知识面。
培养学生语言文字运用能力,提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力，提升学生语文核心素养
【摘要】通过创设语境，找准教学训练切入点，课内外语言文字的积累、运用，口语交际课、作文课的常抓不懈等方法培养学生的语言文字运用能力，提升学生语文核心素养。
【关键词】学生；语言文字；运用；教学；积累；语言表达
新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。然而还有不少老师的语文教学停留在偏重对课本每个段落内容作详细的分析上，整节课老师讲学生听，老师问，全班被动地回应着。这样的课堂，学生的学习仅仅停留在对课本的理解上，而且这种理解是不够深入地，学生语言文字运用的精彩呈现更是甚少，因此，学生在习作中无从下笔、词语误用、写作文病句连篇，语言表达不佳等等。那作为我们一线的语文老师该如何去努力培养小学生的语言运用能力，从而提升学生语文核心素养呢？下面结合我自身的教学实践谈谈我的几点看法。
一、想方设法，创设语境，让学生乐于走入语文课堂，喜欢上自己的课堂
俗话说， 兴趣是最好的老师。学生喜欢上了自己的语文课堂，才能让学生持续有兴趣地学下去，学生才会有活力，学生才会主动参与并乐于把课堂上的所学运用于日常生活中。自踏入这个岗位，执教第一节语文课以来，我就深知，要想使自己的课堂效率高，就应该让学生喜欢上自己的课堂。通过多年的教学实践摸索中，我发现要激发学生学习的兴趣，老师就要精心设计自己的课堂，想尽各种办法把学生引入自己的课堂。在执教《我家门前的海》一课中，我把课前制作的微视频带人课堂让学生直观感知变化多样的大海，富饶的大海，日新月异的大海。在观看过程中，每一个学生都聚精会神、睁大眼睛，嘴里还情不自禁地发出“哇，好美呀！”“好多贝壳！”“月亮、太阳、飞鸟倒映在海里真好看”……从而激发了学生学的兴趣，主动学习的驱动力驱使孩子们迫不及待地走入文本，感悟渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情与无比热爱。整节课，孩子们都沉浸在诗意般的梦幻海洋里，滔滔不绝地交流着“我”眼中海的樣子，从他们的眼神中无比透露出他们对海的喜爱以及对渔家人生活的向往，从而也调动了他们学语文的兴趣。
“学习语言文字运用”学习材料专题集锦
“语言文字运用”学习专辑
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从而，结束了十年课改语文教学的“工具性”“人文性”之争，进一步揭示了“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？近期，将自己阅读过的10篇文章编辑在一起发给大家，希望大家认真阅读，仔细体会，加强实践，形成自己认识，作用于我们的教学……
第一篇
把握课标理念精髓，学习语言文字运用
──认识、把握语言文字运用的思考
青海省西宁市玉井巷小学 朱志燕
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但在课改实践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课一直存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等教学弊端，故错别字满篇，作文苍白无力、言之无物等现象屡见不鲜。指导学生形成正确理解和运用语言文字能力的小学语文教学的目的没有很好地凸显。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的孩子“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。
一、转变汉字教学理念，夯实语文基础
错别字泛滥，书写质量偏低，一直是语文教学中的突出问题。语文教师在识字、写字教学中切实需要转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。 遵循学生认知规律，提高写字意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调:第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以语文教师必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法彻底摒弃。要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，遵循“多认少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。
语言的性质与语言学知识在教学中的运用
语言的性质与语言学知识在教学中的运用
一、语言的性质简述
语言的性质可概括为三，即社会性、工具性、符号性。依据对教材及有关指定读物的理解作以下简要叙述。
社会性
语言是人类区别于其他动物的一个重要标志，伴随着人类社会的形成而产生，随着社会的发展而发展，属一种社会现象；不能认为是一种自然现象或生理现象、
或心理现象，也不能认为是社会意识形态；语言对社会来说是全民性的，是没有阶级性的。
工具性
语言是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。文字则是在语言的基础上记录语言的工具，它可以打破语言交际中时间和空间的限制，记录和传达语言，扩
大了语言的交际功能。旗语、手语、身体语、电报代码、数学符号等也是人类的交际工具，但只能起辅助作用。语言和思维是相互依存、紧密联系的。语言是维的工具。思维要根据语言来进行，没有语言的物质形式，没有音义结合的语言，思维无法进行；反之，语言也不能离开思维。人类进行思维的过程是共同的，
但各民族却运用不同的语言形式。
符号性
语言是一个非常复杂的结构系统，是一个有固定规律和有创作性的符号系统。组成语言的符号的性质和特点包括任意性、线条性、和系统性。任意性：语言是一种符号集，符号最初音与义的结合带有任意性或偶然性，但在一个社会里，一经“约定俗成”，便具有强制性，只能表达特定语义。线条性：语言符号只能一个接一个来进行组合，形成不同的结构。系统性：语言是由各个单位在不同的层级上构成的层级装置。此种装置可以分为底层和上层。底层是一套音位，上层是音义相结合的符号系列。上层又分为若干级，第一级是语素，第二级是词，第三级是句子。
语言里的音位只有几十个，语素有几千个，词有几万个，句子的数目则是无穷多。这种层级体系又有组合关系和聚合关系，此两种关系是研究语言现象的一把总钥匙。
二、中小学语文教学应该特别重视语言的符号性质
中小学语文教学应该特别重视语言的符号性质。长期以来，语文教学界总是强调语文的工具性太多，我以为还应特别重视语言的符号性质，即汉语言文字的特点和规律对学生听、说、读、写和思维发展等方面的影响。因为汉语是孤立语（词根语）的代表，其根本特点是缺少形态变化。“热水”、“水热”中的“热”和“水”，语法功能虽不相同，但词形却无变化。汉语的主要语法手段是词序和虚词。“父亲的书”与“父亲和书”，因为虚词不同。 “我辅导小李”和“小李辅导我”，意义不一样，因为词序不同；汉语中词的语法功能比较宽泛，名词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语；汉语词兼类是重要的语法现象，“在”既作动词，又作介词，也作副词，“就”既作副词，又作介词，也作连词；汉语词类活用现象较多，“春风又绿江南岸”，“土崩瓦解”之类的句子几乎随处可见。
谈谈小学低年级学生语言文字的积累
谈谈小学低年级学生语言文字的积累
作者： 池州市东至县香隅镇中心学校 张中伟
来源：《家教世界·创新阅读》 2017年第11期
摘 要：本论文从四个方面阐述了低年级学生语言文字积累的一些观点和做法。
关键词：低年级 语言文字 积累
《义务教育语文课程标准》基本理念：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美各方面的和谐发展。
婴儿从呱呱坠地，就在不断地受着环境的影响，模仿并积累着自己的语言。到了小学，语言便大量积累，不断丰富。语文课堂教学，是语言积累的主渠道，在语文课堂实践中，积累大量的语言后，学生会一辈子受益无穷，正如一句教育口号“小学六年，人生六十年”。要想学生才思敏捷，在平时与别人交谈中也会挥洒自如，那必须加强语言文字的积累训练。
一、小学低年级学生语言文字积累的现状
我在多年的小学语文教学中发现：低年级语文教学中语言文字积累训练，要科学合理制定教学计划，不能简单地循环反复，不能简单忽略。有不少教师在低年级语言文字教学时，把大量的时间放在识字写字上，忽视了“听、说”的训练。如此状况会使我们的学生只会认字，到了高年级写作时往往无话可写，或是泛泛而谈。苏教版教材在编排上就充分注意了这一点，在每一单元后编排了“积累、运用”章节，既复习了单元知识，还将单元知识联系生活实际进行运用，如“口语交际”等。
二、小学低年级学生语言文字积累的必要性