部编版七年级下册语文第9课《阿长与〈 山海经 〉》知识点+课后思考探究.doc
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统编版七年级下册语文第9课《阿长与〈 山海经 〉》
知识点+课后思考探究
知识点
一、作者简介
鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级
文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民
族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇
白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作
品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文
诗集 《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介
亭杂文》等。
二、故事背景
1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不
得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，
只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕
拾》，本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长相处的一段生活。
三、文体知识
叙事性散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。这类散文记叙
人物时以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格
的完整，也不要求全面细致地描写人物命运，而是通过描写富有特征的细
节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意。
四、理解词义
磨难：在困苦的境遇中遭受的折磨。
繁琐：繁杂琐碎。
面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。
深不可测：慌慌张张，不知怎么办才好。
渴慕：非常思慕。
疏懒：懒散而不习惯于受拘束。
震悚：因恐惧而颤动；震惊。
五、课文结构
第一部分(1、2)：介绍“阿长”的身份和名字，暗示阿长的社会地位卑微。
第二部分(3—18)：从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举
动，为“欲扬先抑”中的“抑”。
第三部分(19—29)：写阿长给“我”买《山海经》及对“我”的影响，为
“欲扬先抑”中的“扬”。
第四部分(30、31):补叙阿长悲苦的身世,抒发了“我”对长妈妈深深的感
激和怀念之情。
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六、问题归纳
1.文章介绍了阿长名称由来的目的是什么？
“阿长”姓什么叫什么，竟没人知道，甚至连“阿长”这一称呼也是借
用在她之前的一个女工的称呼。作者花这么多的笔墨介绍“阿长”名称的
由来，是为了告诉我们“长妈妈”是一个出身低微，平凡普通，生活在社
会最底层的不幸的劳动妇女。同时以写名称的由来开头，还能使读者对阿
长有个总的印象，从而很自然地引出下文。
2. 赏析“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’
字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热”
这一处是对阿长睡姿的细节描写，一个“大”字，把阿长伸手伸脚的睡
姿写得生动传神。通过“伸”“摆”“挤”，以及对“大”字的特写，可
以看出阿长的粗俗、不拘小节，也可以看出“我”对阿长的厌烦，既照应
前面的“我实在不大佩服她”，又为下文“我”发生“敬意”作铺垫。
3. 作者为什么“实在不佩服”阿长？这些细节体现出阿长什么性格特点？
作者“实在不大佩服”阿长是因为：她喜欢“切切察察”，饶舌多事；对
“我”管束很严；睡相不好。阿长的这些表现体现出阿长没有文化、行为
粗俗、大大咧咧、不拘小节的特点，也折射出阿长的朴实和平凡。
4. 文中在阿长问起《山海经》之前，为什么先用大段文字写远房叔祖？是
否离题？
不离题。因为“我”对《山海经》的渴慕正是从远房叔祖那里引起的，详
写“我”与远房叔祖的交往，以及远房叔祖的藏书，也就交代了“我”渴
慕《山海经》的原因，为后文阿长体谅“我”的心思，买《山海经》送“我”
作铺垫。
5. 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法
表现了“我”的什么心理？
“我”想“她并非学者，说了也无益。”之所以这样想，是因为阿长不识
字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并
不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
6. 当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有
什么反映？表现出怎样的心情？
当阿长买来《山海经》时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都
震悚起来”，说明“我”听到以后很震惊，很激动，也因此对她“发生新
的敬意了”。
7. “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做
成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？
因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿
长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长
这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确
有伟大的神力”。
8. “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
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这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当
时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。
9. 课文结尾补写阿长的悲苦身世，有什么作用？表达了作者怎样的感情？
补叙长妈妈悲苦的身世。与开头“也终于不知道她姓什么”照应，再次强
调阿长的地位低下，不被人重视。过了这么久，“我”依然把长妈妈记在
心中，说明“我”对她的感情之深。表达了“我”对她的内疚、同情、思
念。
10.本文的标题是“阿长与《山海经》”，作者为什么用“阿长”，不用“长
妈妈”？
文章第1-18段先用“抑”笔，侧重从“缺点”上展示阿长的形象，与此对
应，“我”的情感态度是“不大佩服”“讨厌”“不耐烦”“觉得非常麻
烦”，如果用“长妈妈”，不合常理，用“阿长”更合适。再则，将“阿
长”与《山海经》连接，看似矛盾：一个连姓氏都没有的地位低下的文盲
妇女与一部古典名著是怎样联系在一起的？这样的疑问将极大地激发读者
的阅读兴趣。还有，标题用的是作者46岁写作时候的口吻，用“阿长”有
亲切之感。
七、课文主题
本文通过回忆童年时代长妈妈的一些生活片段，真实地刻画了一位处于社
会底层的普通劳动妇女的形象，寄托了“我”对这位没有文化、粗俗而又
心地善良、热心助人的劳动妇女的感激和怀念之情。
课后思考探究
一、文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛
病，写了她的睡相，写了“元旦”的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，
写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给“我”
买来了《山海经》。详写她给“我”买来了《山海经》，其余是略写。从
这些事情中，可以看出阿长是一个很不幸而又渴望一生平安的劳动妇女，
她粗俗、好事而又心地善良、热心帮助孩子。
长妈妈赢得了少年时代的作者的敬重和感激，并被作者终生怀念，因此作
者用文字写下了她的人性美，并借此表达了对旧中国劳动妇女淳朴善良的
美好品德的敬意，对她们不幸命运的深切同情，以及对封建思想愚弄人民
的嘲讽和批判。
二、1.语句略。文章第二十七段中的“这四本书，乃是我最初得到，最为
心爱的宝书”，写出了作者对长妈妈的感激之情，而第二十八段中的“书
的模样，到现在还在眼前”则标志着文章回到了写作的现实中来。
2.文章的倒数第二段，写出了作者对长妈妈的情况知之甚少的内疚，表达
了作者对她的同情与怀念，而文章最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你
怀里永安她的魂灵！”更是将感激和怀念之情推至最高点。
3.回忆中，阿长的许多行为叫“我”讨厌，只是听阿长讲长毛，才对她发
生过空前的敬意，知道了是阿长谋害了隐鼠后，又憎恶她；使“我”震惊
的是阿长给“我”买来“我”渴慕已久的《山海经》，“别人不肯做，或
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不能做的事，她却能够做成功”，于是对她又发生新的敬意。作者是以儿
时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去看待自己的儿时和阿长的，
但是后一层意味是含蓄的，要透过文字表面去理解。
三、第一个神力是作者认为阿长可以抵抗外敌，拥有一种伟大的神力。第
二个神力是作者认为别人办不到的事，阿长却可以办到，对她产生了敬意，
认为她很了不起。又因为这件事成功了，所以觉得是一种神力，这是作者
儿时的一种感觉。前一处有调侃的意味，后一处则有赞颂的意味。
四、1.“憎恶”“谋死”大词小用，准确地表现了作者儿时对阿长害死隐
鼠一事的态度和心理。
2.用“空前”来修饰“敬意”，说明了作者之前对长妈妈没什么好印象，
而接下来所写的长妈妈讲长毛的故事才让“我”产生了“敬意”。这样的
敬意，是通过讲故事吓“我”而得到的，是一种对故事的好奇和恐惧，是
“一时”的，从而衬托出后面因买《山海经》而取得的“敬意”不一样，
那才是真正的敬意，是永远的敬意。
3.这是通过一个孩子的眼光来写作者对长妈妈由讨厌到逐渐产生敬意的心
理，而非真的如句子中所说“情有可原”，“应该我退让”。这样写，特
别有童趣。
五、略
人教版七年级下册语文(2016部编版)第9课《阿长与〈山海经〉》教案
在本次《阿长与〈山海经〉》的教学过程中，我深刻地体会到了鲁迅先生文学作品的魅力。通过这节课，我发现学生们对鲁迅先生的描写手法和情感表达产生了浓厚的兴趣，但也遇到了一些挑战。
首先，让我感到欣慰的是，大部分学生能够被阿长这个角色所吸引，通过分析课文内容，他们逐渐理解了鲁迅先生对阿长的深厚感情。在实践活动和小组讨论中，学生们的表现也相当积极，他们能够主动参与，勇于表达自己的观点和感受。
-通过课文学习，激发学生对生活中美的发现和创造。
4.塑造良好品德：
-借鉴鲁迅先生关爱劳动人民的情怀，培养学生的爱心和同情心；
-培养学生尊重他人、热爱生活、积极向上的价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《阿长与〈山海经〉》的整体情节，理解鲁迅先生对阿长的刻画及所表达的情感。
-重点词汇掌握：掌握课文中出现的生字词，如测绘、嗜好、荒诞、渊博等，并理解其用法。
-在分析人物情感时，教师可以让学生通过角色扮演或小组讨论的方式，深入探讨鲁迅先生对阿长的情感转变，从而理解作者内心的复杂情感。
-针对写作技巧的难点，教师可以提供具体的例子，如课文中对阿长外貌、语言、动作的描写，并指导学生如何在自己的写作中运用这些技巧。
-对于课文深层含义的挖掘，教师可通过提问、讨论等方式，引导学生思考鲁迅先生是如何通过阿长这个人物来反映对传统文化的态度和对普通人的尊重。
-培养学生对鲁迅文学作品的阅读兴趣，提升文学鉴赏能力；
-通过分析课文，增强对传统文化的认识和理解，培养文化自信。
2.增强思维品质：
-培养学生独立思考、批判性思维能力，对文章进行深入分析；
-在小组合作中，学会倾听、交流、辩论，提高思维的逻辑性和条理性。
3.培养审美情趣：
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册9.《阿长与 《山海经》》
9 阿长与《山海经》*教学导航*【教学目标】1.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2.体会语句的深层含义，把握蕴含其中的思想感情。
3.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
4.理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明、详略得当的写法。
【重点难点】1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
2.领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法，体会语句的深层含义。
第一课时*教学过程*【导入新课】上节课，我们结束了第二单元的学习，今天开始进入第三单元的探索。
本单元的课文是按什么规律组合在一起的呢？------看单元介绍，明确内容;都是小人物的故事。
认识本单元第九课的小人物。
（板书课题）由课题入手，先了解大人物-----作者：【作者简介】鲁迅（1881—1936），中国无产阶级伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年在《新青年》上发表新文学的第一部白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续篇》等专集。
其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q 正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
后十年的杂文，更加深刻、犀利，有如匕首、投枪，充满了唯物辩证的精神。
这些作品收在《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》等专集中。
毛泽东认为鲁迅是“文化新军的最伟大和最英勇的旗手”，是“最热忱的空前的民族英雄”“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”。
再交流大人物笔下的小人物-------阿长，同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。
讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。
(名师整理)部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品课件
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音 图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画 舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿 色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前 年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时 候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三 十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一 个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
⑪爸爸利用下班的时间，去包装厂，在丢弃的废料中， 千挑万拣，捡来这能用的木料。
⑫歇班两天的爸爸，用砂纸，一点点地打磨着那些木 头，准备好锤头、钢锯、各种钉子、油漆……放了学的我， 迫不及待地往家里跑，蹲在一边，看着爸爸在木屑中忙乎。
⑬天，静静的；阳光，亮亮的。院子里似乎有了道道金 光。两天的时间，掰着手指过。
2．下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是( C )
A．这个消息犹如晴天霹．雳．，惊得他目瞪口呆。 B．父亲的诘．问．让儿子瞠目结舌，无言以对。 C．早读课上我们要大声朗读，以求做到对英语单词、语文课
文念．念．不．忘．。 D．当人们知道了事情的经过，都觉得老李之所以那么做是情． 有．可．原．的。
解析：望文生义。“念念不忘”：时刻思念着。不能理解为念 过后就不忘记。
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过 来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九 头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的 事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨 恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来 说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很 坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形 的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九 头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目， 以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
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得 4.教给“我” 很多道理。比如：人
当 死了要说“老掉了”等
5.讲述“长毛”的故事
6.谋害了“我”的隐鼠
7. 阿长为“我”买《山海经》的事
略 写
详写
简析过渡与照应在本文结构中所起的 作用。
过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。 过渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说， 内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都 要安排过渡。
情有可原从：情理上可以原谅。
惶急： 诘问：
恐惧、着 急。
追问、责问。
惧惮： 害怕。
震悚：
面如土 色：
身体因恐惧或过度兴奋 而颤动。 脸色呈灰白色。形容惊 恐至极。
预习检 测文章主旨
本文记叙了阿长和鲁迅童年时 生活中的几件事，生动地刻画了长 妈妈的形象，赞颂了劳动人民淳朴、 宽厚、善良、热情的品质，表现了 鲁迅对长妈妈深深的怀念之情 。
• 睡觉时摆成“大”字淳朴无知
繁文缛节 • 元旦有古怪的仪式 • 一肚子的繁琐的道理热情善良
• 讲“长毛”的故事 关心孩子
• 为我买回《山海经》
思考问 题
文章写长妈妈的事情哪些事是详 写？哪些事是略写？
为什么要这样安排？
略写了阿长的称呼的来历、“切切 察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、 令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事， 谋死隐略鼠写，的吃那福些橘内。容能使人对长妈妈有 个初步了解，她的外形特征，真实地反 映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削 弱“我”对长妈妈的敬意。
指文章有些内容前后呼应，前面 讲了，后面也有着落。如文中在开头写 道“也终于不知道她姓什么”，后文是 这样照应的，“我终于不知道她的姓名， 她的经历；仅知道有一个过继的儿子， 她大约是青年守寡的孤孀”。
人教版(2016部编版)七年级下册第9课《阿长与《山海经》》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的主题，如“我对阿长的认识”或“《山海经》的文化价值”。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习，尝试运用文中的写作技巧，如细节描写来表达情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“鲁迅先生笔下的人物刻画及其意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握鲁迅先生对阿长的描述和怀念，理解作者对劳动人民的尊重和热爱。
-例如：分析文中“我平时叫他‘阿长’，叫他‘长妈妈’”等句子，理解作者与阿长之间的关系和感情。
-词汇与短语掌握：学习并运用课文中的生词、短语，如“编纂”、“神话”、“荒诞”等。
-例如：通过例句和语境，让学生掌握词汇的用法，并能正确运用到写作中。
3.增强学生的文化自信，通过了解《山海经》等传统文化知识，激发学生对中华民族优秀传统文化的认同和自豪感，培养传承和弘扬中华文化的意识。
4.培养学生的批判性思维，引导学生从多角度分析问题，对文本进行深入解读，形成独立思考和判断的能力。
5.培养学生的自主学习与合作探究能力，鼓励学生在课后阅读拓展中主动探索，与小组成员共同讨论，分享学习心得，提高解决问题的能力。
人教版（2016部编版）七年级下册第9课《阿长与《山海经》》教案
一、教学内容
9.阿长与《山海经》 精品名师公开课课件 人教部编版语文七年级下册
（2）睡觉时她又伸开两脚两手，在 床中间摆成一个“大”字，使我 没有余地翻地。 一个“大”字就活画出阿长 粗俗、不拘小节的性格特征。
（3）元旦时，她教“我”说恭喜的话和 吃福橘的情节，作者通过“伸出……按 住……惶急……”“摇……笑…… 塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家 恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
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· · dà n
·
悚
整体感知
1.整体把握，找出线索
快速阅读课文，标出课文中表示作者对 阿长感情的词句。
不大佩服——不耐烦——空前敬意 ——敬意消失——新的敬意
找出作者感情变化的原因,用简要的话概括出这些事情。
① “切切察察”的毛病 ② 睡相 ③ 元旦的古怪仪式
④ 一肚子繁琐的道理
⑤ 讲长毛的故事
思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并做好本组 讨论的笔记。
(1)买《山海经》一事的起因是什么？
“我”渴慕着绘图的《山海经》 了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹 起来的。”
(2)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我” 是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心 理？
“我”想“她并非学者，说了也无益” 。之 所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既 不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她 一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会 理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。 这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
充满欢乐和热情的语言写出了 阿长真诚的祈求，表现了她善良而 迷信的一面。
感情变化 不大佩服
事 “切切察察”的毛病 、 睡相
人物性格 饶舌多事、元旦的古怪仪式、一肚 子繁琐的道理
讲长毛的故事
善良真诚
无知、淳朴
敬意消失
新的敬意
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教育
自我
吃福橘的习俗
福橘是福建产的橘子。福橘为我国橘类 中的上品，呈扁圆形，鲜红美观，皮薄汁 多，甜酸适口，久负盛名。福橘上市时间 在农历春节前后，由于色泽艳红、果香汁 甜，又与“福、吉”谐音，寓纳福招吉、 福寿吉祥之意，备受群众喜爱，成为春节 活动的重要角色。福州风俗，正月初一， 大家都会在大门外放几个大福橘，任小孩 拣去，象征开门大吉。家中晚辈要向长辈
教育
手法
本文写作特
点 1．欲扬先抑，真
实感人。
2．精心选材，重点突出，详
略得当。
拓展延伸、名言积累
1.世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。 ——高尔基 2.母爱是一种巨大的火焰。——罗曼•罗兰
3.世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼 唤。 ——但丁 4.慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能 不甜？——雨果 5.母爱是世间最伟大的力量。 ——米尔 6.全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样 。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。 ——惠特曼
阿
无名无姓，切切察察→饶舌多事
长 与
日常粗俗，睡成“大”字→不拘小节 先抑 感激
《 略写 初一塞橘，规矩烦琐→关爱孩子
山
长毛故事，伟大神力→纯朴善良
海
怀念 敬佩
经
后扬
》
详写→为“我”买《山海经》→真诚热情
板书设计
感情
详 空前敬意
略
得 当
憎恶怨恨
主要事例：
畅言 教育
我会读
hài 骇
汇报自学，展示自我 人民教育出版社 七年级 | 下册
lǔ
sǒnɡ
掳
悚
hu惶án急ɡ
c疮huā疤nɡ
诘 j问ié
(名师整理)部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品课件
新的敬意
后 扬
主题：表现作者对长妈妈的敬意和怀念。
学习了本课后，你有哪些收获和感想？ 告诉大家好吗？
阿
无名无姓，切切察察→饶舌多事
长 与 《 山
略写
日常粗俗，睡成“大”字→不拘小节 初一塞橘，规矩烦琐→关爱孩子
先抑
感激 怀念
海
长毛故事，伟大神力→淳朴善良
经
敬佩
》 详写→为“我”买《山海经》→真诚热情 后扬
阅读 前半部分
下面几个人怎样称呼“阿长” ？ 分别含有怎样的感情？
• • •
母亲： 称“长妈妈” 祖母： 叫她“阿长” 我： 平时叫“阿妈”
憎恶时叫阿长
略带些客气 亲切 亲切 不礼貌
老师提示：名前加“阿”表示亲切。
“阿长”的称呼是怎样来的？
• 先前的先前，我家有一个女工，身材 生得很高大，这就是真阿长。后来她 回去了，我那什么姑娘才来补她的缺 ，然而大家因为叫惯了，没有再改口 ，于是她从此也就成为长妈妈了。
２、当阿长说“哥儿，有画儿的 ‘三哼经’，我给你买来了”， “我”有什么反应？ 表现出什么样的心情？
“我”的反应：“我似乎遇着了 一个霹雳，全体都震悚起来。” 表现出意外、震惊、感动的心情。
３、阿长的伟大之处在于什么？ （用原文回答）
别人不肯做，或不能做到的 事，她却能够做成功。
４、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做， 或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟 大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神 力”？
骄虫
泰山
计
蒙
本文选自什么地方？ 《朝花夕拾》 本文是什么文体？ 回忆性散文集
hài
骇
lǔ
掳
sǒng
悚
人教版语文七年级下册(2016部编版)第9课《阿长与《《山海经》》教案
5.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后查阅相关资料，拓展对鲁迅先生及其他文学作品的了解，激发学生的阅读兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握鲁迅先生对阿长的回忆，理解作者对阿长的情感态度。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和写作练习中表现出了很高的热情。但我也注意到，部分小组在讨论过程中，可能会偏离主题。针对这个问题，我将在以后的课堂中，加强引导，确保讨论主题的紧扣性。
最后，关于学生小组讨论，整体效果还是不错的。但在分享成果时，部分学生表达能力较弱，不能很好地展示小组的讨论成果。针对这一点，我计划在课后组织一些口语表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中对阿长的性格描绘和《山海经》的运用这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如阿长的性格特点、鲁迅先生对《山海经》的引用等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿鲁迅先生的写作风格，描绘一个熟悉的人物。
-人物形象分析：学会通过具体事例分析阿长的性格特点，体会作者描绘人物形象的方法。
-词汇、短语和句子的掌握：学习并运用课文中出现的重点词汇、短语和句子，如“莫名其妙”、“家常便饭”等。
-文学鉴赏能力培养：通过对课文的分析，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
举例解释：
-在理解课文内容方面，要引导学生关注鲁迅先生对阿长的细节描写，如阿长为作者买《山海经》的情节，体现阿长的关爱和作者的感激之情。
（名师整理）部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品教案
（名师整理）部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品教案《阿长与<山海经>》教学设计教材分析：鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
学情分析：由于我们所面对的学生是在14~16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。
对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在授课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节。
而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。
设计思路：本文分两课时完成。
以指导学生课前自学为主要方式，指导阅读。
第一课时的主要任务是整体感知，找出文章围绕阿长所写的事情及我对长妈妈的情感变化语句，学习详略得当、欲扬先抑的写法，初步把握长妈妈形象。
第二课时的主要任务是：重点段落的赏析。
交流初读感受，感受课文前半部分元旦吃福橘和长妈妈烦琐规矩的描写，以及长妈妈讲“长毛”故事的分析，体会作者在这些充满贬义的文字后面，对长妈妈的同情与怀念，重点分析阿长与《山海经》的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对“我”的关爱之情以及我对长妈妈的尊敬、感激之情。
教学目标：1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。