教学系统设计概述ppt课件
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二、教学设计的基本任务
教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解 决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃 的成分，但却不是全部。
教学问题的整体解决方案=教学模式+学习 任务
11
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三、教学设计的学科性质及应用范围
1.学科性质： 应用性：教学设计是一门应用性学科， 设计类：教学设计属于设计类学科，设计活动追求创造性解
决问题的境界 方法性：教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性：教学设计理论中最核心的成分：方法，是一种规定
性较强的成分。（描述性理论与规定性理论） 总之，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而
是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教 学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。教学 系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。
而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的 学习。
教学系统设计活动中理论性是基础，创造性是 关键。
9
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一、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改 的过程。
从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如 何制定、如何评价。
Instruction, 5th Edition 中文版（汪琼 译，高等教育出版社，2004） 4、任友群等译，《教学设计的国际观》一、二册，教育科学出版社，
2007 5、任友群等译，《学会用技术解决问题—一个建构主义者的视觉ห้องสมุดไป่ตู้，教
育科学出版社，2007 6、李龙，《教学过程设计》，内蒙古人民出版社，2001 7、盛群力，《教学设计》，高等教育出版社，2005 8、皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
讨论）
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第一部分 教学设计概述
1、教学设计的理论基础有哪些？ 2、教学设计理论是用来做什么的？ 3、教学设计者应具备什么教学观念？ 4、教学设计活动有哪些工作组成？ 5、教学设计到底设计什么？
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一、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学 理论的原理转换成对教学目标、内容、方法和 策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教 与学的系统过程。
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《教学设计原理与方法》学习资源
教育技术学专业的博客 /teacher/jiahou/ 上海师大黎加厚的
博客 /qwang/grjj.asp 北大汪琼的博
客 /user1/7713/index.shtml 教育技术综合
/（华东师大学习科学研究中心） /aboutus.html（北京大
学数字化学习科学研究中心） /weiyu/archive/2006-11（韦钰的
BLOG） /（东南大学学习科学研究中心）
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教学设计原理与方法
第一部分 教学设计概述（一次） 第二部分 教学设计的基础理论（三次）（同学看资料一起讨论） 第三部分 教学设计的研究基础（二次）（同学看资料一起讨论） 第四部分 教学设计模型（三次）（其中一次教案设计交流） 第五部分 教育技术与媒体（三次）（其中一次同学交流对这一
主题所掌握的信息与自己的认识，参观一次） 第六部分 领域应用（二次）（其中一次教学资源设计作品交流） 第七部分 教学系统设计发展新动向（一次）（同学看资料一起
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三、教学设计的学科性质及应用范围
2.应用范围 从教学设计的基本任务来看，教学设计应限制在解决教学
问题的实践领域。从实践的角度来看，能用教学设计的方法 解决的问题主要是学生的学习困惑。学习困惑积累到一定程 度就会发生质变，成为学业不良。学业不良是一种教育问题， 仅靠教学设计的手段是不足够的。解决学习困惑的主要方法 是为学生学习提供帮助和引导。因此，教学设计的应用范围 有三个层次： 以“产品”为中心的层次（宏观） 以“课堂”为中心的层次（微观） 以“系统”为中心的层次（宏观）
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《教学设计原理与方法》学习资源
1、加涅，《学习的条件》，上海，华东师范大学出版社, 1999 2、加涅，《教学设计原理》，上海，华东师范大学出版社, 1999 3、Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey, The Systematic Design of
/index.html
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《教学设计原理与方法》学习资源
1、中国教育技术协会网址 / 2、美国教育通讯技术协会网址 /events/Orlando/default.asp
?clientid=
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教学设计原理与方法
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教学设计原理与方法
教学学时：17周，每周2学时。 教学方法：讲授、讨论、案例分析讨论、习作性设计。 考核：1、选择自己感兴趣的有关教学设计的主题写一
篇课程论文。 2、每人独立完成一个教学方案设计；以两人为一个小
组完成一项数字化教学资源的教学系统设计（教学 课件设计 、学习网站设计、教学工具软件设计等等） （类似软件工程中的软件需求分析环节）
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四、教学设计的理论前提和理论基础
教学设计的理论前提： 1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学
习的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发 生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。 2.教学设计必须运用系统方法。 3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要 创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验 作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。 5.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有产品级、 课堂级等不同层次
教研室 Stephen’sWeb(Stephen Downes)（斯蒂芬的空间） Blogelines+Edu_Rss+ http://www.downes.ca/edu_rss.rss
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《教学设计原理与方法》学习资源
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二、教学设计的基本任务
教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解 决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃 的成分，但却不是全部。
教学问题的整体解决方案=教学模式+学习 任务
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三、教学设计的学科性质及应用范围
1.学科性质： 应用性：教学设计是一门应用性学科， 设计类：教学设计属于设计类学科，设计活动追求创造性解
决问题的境界 方法性：教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性：教学设计理论中最核心的成分：方法，是一种规定
性较强的成分。（描述性理论与规定性理论） 总之，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而
是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教 学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。教学 系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。
而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的 学习。
教学系统设计活动中理论性是基础，创造性是 关键。
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一、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改 的过程。
从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如 何制定、如何评价。
Instruction, 5th Edition 中文版（汪琼 译，高等教育出版社，2004） 4、任友群等译，《教学设计的国际观》一、二册，教育科学出版社，
2007 5、任友群等译，《学会用技术解决问题—一个建构主义者的视觉ห้องสมุดไป่ตู้，教
育科学出版社，2007 6、李龙，《教学过程设计》，内蒙古人民出版社，2001 7、盛群力，《教学设计》，高等教育出版社，2005 8、皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
讨论）
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第一部分 教学设计概述
1、教学设计的理论基础有哪些？ 2、教学设计理论是用来做什么的？ 3、教学设计者应具备什么教学观念？ 4、教学设计活动有哪些工作组成？ 5、教学设计到底设计什么？
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一、教学设计的定义
教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学 理论的原理转换成对教学目标、内容、方法和 策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教 与学的系统过程。
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《教学设计原理与方法》学习资源
教育技术学专业的博客 /teacher/jiahou/ 上海师大黎加厚的
博客 /qwang/grjj.asp 北大汪琼的博
客 /user1/7713/index.shtml 教育技术综合
/（华东师大学习科学研究中心） /aboutus.html（北京大
学数字化学习科学研究中心） /weiyu/archive/2006-11（韦钰的
BLOG） /（东南大学学习科学研究中心）
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教学设计原理与方法
第一部分 教学设计概述（一次） 第二部分 教学设计的基础理论（三次）（同学看资料一起讨论） 第三部分 教学设计的研究基础（二次）（同学看资料一起讨论） 第四部分 教学设计模型（三次）（其中一次教案设计交流） 第五部分 教育技术与媒体（三次）（其中一次同学交流对这一
主题所掌握的信息与自己的认识，参观一次） 第六部分 领域应用（二次）（其中一次教学资源设计作品交流） 第七部分 教学系统设计发展新动向（一次）（同学看资料一起
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三、教学设计的学科性质及应用范围
2.应用范围 从教学设计的基本任务来看，教学设计应限制在解决教学
问题的实践领域。从实践的角度来看，能用教学设计的方法 解决的问题主要是学生的学习困惑。学习困惑积累到一定程 度就会发生质变，成为学业不良。学业不良是一种教育问题， 仅靠教学设计的手段是不足够的。解决学习困惑的主要方法 是为学生学习提供帮助和引导。因此，教学设计的应用范围 有三个层次： 以“产品”为中心的层次（宏观） 以“课堂”为中心的层次（微观） 以“系统”为中心的层次（宏观）
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《教学设计原理与方法》学习资源
1、加涅，《学习的条件》，上海，华东师范大学出版社, 1999 2、加涅，《教学设计原理》，上海，华东师范大学出版社, 1999 3、Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey, The Systematic Design of
/index.html
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1、中国教育技术协会网址 / 2、美国教育通讯技术协会网址 /events/Orlando/default.asp
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教学设计原理与方法
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教学设计原理与方法
教学学时：17周，每周2学时。 教学方法：讲授、讨论、案例分析讨论、习作性设计。 考核：1、选择自己感兴趣的有关教学设计的主题写一
篇课程论文。 2、每人独立完成一个教学方案设计；以两人为一个小
组完成一项数字化教学资源的教学系统设计（教学 课件设计 、学习网站设计、教学工具软件设计等等） （类似软件工程中的软件需求分析环节）
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四、教学设计的理论前提和理论基础
教学设计的理论前提： 1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学
习的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发 生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。 2.教学设计必须运用系统方法。 3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要 创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验 作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。 5.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有产品级、 课堂级等不同层次
教研室 Stephen’sWeb(Stephen Downes)（斯蒂芬的空间） Blogelines+Edu_Rss+ http://www.downes.ca/edu_rss.rss
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《教学设计原理与方法》学习资源
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《教学系统设计》课件
人工智能在教学系统设计中的应用前景
人工智能提升教学系 统智能化水平
人工智能技术在教学系统设计中的应 用，可以提高教学系统的智能化水平 ，为个性化学习提供更好的支持。通 过人工智能技术，可以实现对学生的 学习行为、兴趣爱好和认知特点的智 能分析，为个性化教学提供更加精准 的决策依据。
人工智能优化教学资 源匹配
灵活多样的教学系统 设计
为了满足个性化学习的需求，教 学系统设计需要具备灵活多样的 特点。设计者需要根据学生的个 性特点、学习需求和兴趣爱好， 制定个性化的教学方案，以激发 学生的学习兴趣和动力。
促进学生的自我实现
个性化学习的目的是促进学生的 自我实现。教学系统设计需要关 注学生的自我发展和成长，帮助 学生发现自己的潜力和特长，实 现自我价值。
02
教学系统设计的流程
分析阶段
01
确定教学目标
分析学习者的需求，明确教学目 标，为后续的设计和开发提供指 导。
02
评估现有资源
03
分析学习者特征
评估学校或机构现有的教学资源 、设施和人员，以便更好地进行 整合和利用。
了解学习者的年龄、认知水平、 学习风格等特征，为个性化教学 提供依据。
设计阶段
教学策略设计工具
课程大纲
根据教学目标和学生的实际情况，制定合理 的教学计划和课程大纲，明确教学内容和教 学进度。
教学策略
根据学生的学习风格和认知特点，选择合适的教学 策略，如案例教学、项目式教学、协作学习等。
学习活动
设计各种学习活动，如小组讨论、角色扮演 、实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性 ，提高学习效果。
详细描述
在线课程设计需要考虑学习者的学习风格、学习需求和学习目标，同时要结合课程内容的特点，设计出符合学习 者需求的课程结构和内容。在开发过程中，还需要注重课程的技术实现和用户体验，如界面设计、交互设计、学 习路径规划等。
教学设计概述ppt课件 (2)
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32
3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者 整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教 学情境中，形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
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二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
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四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
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2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
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不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强 化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
教学系统设计
三、教学系统设计的基本原则
1.结构化原则 教学系统设计的结构化原则是指教学应以构建一定的心理结构为中心,一切教学措施都
要从构建心理结构的需要出发,有利于心理结构的构建。
2.定向化原则
教学系统设计必须依据于支配心理结构形成发展的规律,采取必要措施,对心理结构的形 成,实施定向构建。以此来提高教学的自觉性,尽量避免教学的盲目性,尽量减少教学过程 中的曲折与弯路,借以提高教学效能。
四、教学系统设计的基本原理
1.目标控制原理
教学目标
教 师
教学活动
媒体 反馈
学 生
学习反应
以目标控制教学过程
2.要素分析原理
如图 系统中，我们把刺激输入部份（X）、学习者（O）及反应输出部份（Y）看作为 三个子系统，而每个子系统又各自由不同的要素构成。对于“教”的部份（X），它包 括有教师、学科内容、媒体、方法等要素；而“学”的部份、即学习反应（y）则可包 括学习态度、学习行为和认知效果等要素；对于学习者（O），这是一个“灰色系统”， 我们无法完全了解其内部结构和思维过程，但可以对其心理结构、基础知识水平这两项 要素会有部份的了解。
4.教学系统设计越来越注重新的评估理念和方法。
教学系统设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、 信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容； 信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起 并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把 推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、 对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。
教学设计课件(2023版ppt)
04
创新教学资源：开发新颖的教学资源， 如微课、慕课等
5
教学设计的案例分析
案例选择
选择具有代表性的 案例，如优秀教学 设计案例、创新教
学设计案例等。
案例应具有一定难 度，能够体现教学 设计的复杂性和多
样性。
案例应具有实际教 学意义，能够为教 学实践提供借鉴和
启示。
案例应具有一定深 度，能够引发教师 对教学设计的深入
难点
3
选择教学方法： 根据教学目标和 教学活动，选择 合适的教学方法
2
设计教学活动： 根据教学目标， 设计相应的教学
活动
4
设计教学评价： 设计教学评价方 案，对教学效果 进行评估和改进
设计教学活动
确定教学目标： 明确教学活动 的目的和预期 成果
设计教学策略： 选择合适的教 学方法和教学 资源
设计教学过程：计的基本原则
目标明确原则
01
教学目标要明确、具 体、可衡量
03
教学目标要符合学生 的认知水平和能力
02
教学目标要与课程标 准和教学大纲相一致
04
教学目标要具有可操 作性和可评价性
整体性原则
STEP1
STEP2
STEP3
STEP4
教学设计应考虑 学生的整体发展， 包括知识、技能、 情感、态度等方 面的发展。
积极性。
教学设计的重要性
提高教学质量：教 学设计可以帮助教 师更好地组织教学 内容，提高教学效 果。
促进学生发展：教 学设计可以针对学 生的特点和需求进 行个性化教学，促 进学生的全面发展。
提高教师专业素养： 教学设计可以促使 教师不断学习和研 究，提高自身的专 业素养和教育教学 能力。
1——教学系统设计概述
感受器
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
教学系统设计 第一章
教学系统设计内涵理解存在的不同观点： ❖ 一是“计划”说：
把教学设计界定为是用系统的方法分析教 学问题，研究解决问题途径，评价教学结果 的计划过程或系统规划。
--美国学者肯普（Ｊ.Ｅ.Ｋemp）
二、教学系统设计的内涵
❖ 二是“技术 ”说。
教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确 化和合理化的现代教学技术”。
❖ 设计与教学系统设计 ❖ 教学系统设计的定义与内涵 ❖ 教学系统设计的指导思想 ❖ 教学系统设计的基本特征 ❖ 教学系统设计的历史发展 ❖ 教学设计五种概念的交替发展
一、设计与教学系统设计
❖ 设计与其他形式的计划的主要区别在于计划过程中 所要求的精确性、仔细性和科学性的程度不一样。
❖ 设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施 某种方案之前所采取的系统化计划过程。
系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：
❖ 教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学 目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习 者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰 当、有利的位置起步。
❖ 在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒 介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的， 又要考虑学习者不同的性格特点。
对应于对教学系统设计内涵的不同理解，不 同的学者对教学系统设计作了不同的界定。
加涅 肯普 史密斯 梅瑞尔 帕顿 何克抗
二、教学系统设计的内涵
“一个系统化（有系统的）规划教学系统的 过程。教学系统本身是对资源和程序作出有 利于学习的安排”。
“教学是以促进学习的方式影响 学习者的一系列事件，而教学设计 是一个系统化规划教学系统的过程。”
❖ 教学系统设计的理论基础是系统理论、教学 理论、学习理论和传播理论
❖ 教学系统设计是解决教学问题的科学方法 ❖ 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序
把教学设计界定为是用系统的方法分析教 学问题，研究解决问题途径，评价教学结果 的计划过程或系统规划。
--美国学者肯普（Ｊ.Ｅ.Ｋemp）
二、教学系统设计的内涵
❖ 二是“技术 ”说。
教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确 化和合理化的现代教学技术”。
❖ 设计与教学系统设计 ❖ 教学系统设计的定义与内涵 ❖ 教学系统设计的指导思想 ❖ 教学系统设计的基本特征 ❖ 教学系统设计的历史发展 ❖ 教学设计五种概念的交替发展
一、设计与教学系统设计
❖ 设计与其他形式的计划的主要区别在于计划过程中 所要求的精确性、仔细性和科学性的程度不一样。
❖ 设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施 某种方案之前所采取的系统化计划过程。
系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：
❖ 教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学 目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习 者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰 当、有利的位置起步。
❖ 在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒 介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的， 又要考虑学习者不同的性格特点。
对应于对教学系统设计内涵的不同理解，不 同的学者对教学系统设计作了不同的界定。
加涅 肯普 史密斯 梅瑞尔 帕顿 何克抗
二、教学系统设计的内涵
“一个系统化（有系统的）规划教学系统的 过程。教学系统本身是对资源和程序作出有 利于学习的安排”。
“教学是以促进学习的方式影响 学习者的一系列事件，而教学设计 是一个系统化规划教学系统的过程。”
❖ 教学系统设计的理论基础是系统理论、教学 理论、学习理论和传播理论
❖ 教学系统设计是解决教学问题的科学方法 ❖ 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序
系统总体设计教学课件PPT
模块化设计方法
总结词
模块化设计方法是一种将系统划分为独立、可复用的模块的设计方法。
详细描述
模块化设计方法将系统划分为一系列独立的模块，每个模块具有明确定义的输入 和输出，并实现特定的功能。这种方法有助于提高代码的可维护性和可扩展性， 降低系统的耦合度。
层次化设计方法
总结词
层次化设计方法是一种将系统划分为 不同层次的模块，并按照层次结构进 行组织的设计方法。
04
系统总体设计实践案例
案例一：电子商务网站系统总体设计
总结词
电子商务网站系统总体设计是系统总体设计的重要实践之一，涉及前台和后台的设计，包括用户界面 设计、数据库设计、系统架构设计等。
详细描述
电子商务网站系统总体设计需要考虑用户需求和用户体验，同时需要保证系统的稳定性和安全性。在 设计过程中，需要分析系统的功能需求和数据流程，进行数据库设计和系统架构设计，并选择合适的 开发语言和框架进行实现。
系统总体设计的法律问题
遵守相关法律法规是系统总体设计的必要条件，如知识 产权保护、数据保护等。
THANKS
感谢观看
案例三：移动应用系统总体设计
总结词
移动应用系统总体设计是针对移动设备使用的系统设计，需要考虑移动设备的特性和用 户使用习惯。
详细描述
移动应用系统总体设计需要针对移动设备的屏幕大小、操作方式等特点进行设计，同时 需要考虑用户的使用习惯和场景。在设计过程中，需要进行用户需求分析和市场调研， 选择合适的开发平台和工具，进行界面设计和功能开发，并保证系统的性能和稳定性。
详细描述
层次化设计方法将系统划分为多个层 次，每个层次具有不同的功能和职责。 这种方法有助于提高系统的可扩展性 和可维护性，降低系统的复杂性。
现代教育技术——第6章 教学系统设计及其应用
• ③教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课 程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课 程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学 生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面 的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。
• 知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。
• ②小群体评价。根据一对一评价获得的信息，教师已对 教学材料作了修订，此时应选择8－20名学生进行小群 体评价，目的在于确定经过一对一评价之后做出改进的 效果如何，确定学生是否仍然碰到遗留下来的学习困难 问题及学生是否不需要教师的指点帮助，自己使用教材。
• 教学目标分析的方法比较常见的有归类分析法、层 级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。
• 教学目标的表述：常用的方法有ABCD法、格朗伦模 式、麦克阿瑟模式、加涅模式、布卢姆模式等。
• (2)教学策略的设计
• 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的 教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完 成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、 教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总 体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学” 的问题，是教学策略中的最核心环节。
• (3)学习内容的分析。
• 指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、 技能和行为经验的总和。
• 学习内容划分为：课程（指狭义的课程）、单元、 项目（可以是一个知识点，也可以是一项技能等）。 分析学习内容一般步骤：选择与组织单元；确定单 元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析任 务；进一步评价内容。学习内容分析的方法常见的 有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加 工分析法、使用卡片的方法、解释结构模型法。