高职数控专业实践教学体系构建初探
高职数控专业实践教学体系构建初探
摘要：本文立足高职数控专业的人才培养目标，分析了数控专业实践教学体系的现状，探讨了如何构建高职数控专业实践教学体系，通过完善实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
关键词：高职院校数控技术实践教学体系实践教学
制造业发展水平是一个国家综合实力的一种体现，在当今时代，中国制造业日益融入全球经济大潮之中，要在世界市场上打响“中国制造”的品牌，我们必须从自身的发展做起，不仅要拥有自己的先进技术，而且还要培养我们自己的优秀制造业人才。
这就要求高职院校在人才培养目标、课程体系设置、课程内容等方面进行全面改革，以适应新形势下发展的要求。
而最能体现数控技术的专业特性的实践教学环节的改革显得尤为重要。
因此针对高职院校数控专业实践教学的现状，要求我们在构建数控专业实践教学体系时，应突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力，不断创新、完善实践教学体系。
1 当前我国高职数控专业实践教学体系存在的问题
1.1 重硬件主导型实践教学体系，轻课改主导型实践教学体系在当前制造业发展趋势和市场需求的导向下，大多数高职院校已经充分意识到学生专业能力培养的重要性，并对实践教学给予了极大的重视，通过大力投资基础教学设施，重点构建硬件主导型实践教学体系。
但在另一方面，即教学内容体系的建设上则重视不够，存
在重硬件、轻课改的问题。
1.2 重专业技能的培养，轻综合职业能力培养在当前阶段，很多高职院校仍沿用“原理+例子”的案例教学或以教师为主导的传统的教学模式，致使无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。
在实践教学内容的选取上，多依附于某门理论课或是现有教材，缺乏专业相关的岗位实用性。
同时由于缺乏相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。
再者，不同的教师，其实践教学能力也参差不齐，这无疑会对实践教学的效果造成影响，使学生不能全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
1.3 实践教学质量评价指标体系不完善当前，在各高职院校开展的实践教学质量评价体系的建设过程中，普遍存在指标难以评价的问题。
这归因于缺乏一个统一、科学的质量监控标准，是评价指标体系不完善的一种表现，它对实践教学质量的提升带来了不利影响。
2 数控实践教学体系的构建
2.1 实践教学目标体系的构建在整个实践教学体系中，居于首位的，也是最重要的部分是目标体系的构建，它为整个体系的运作提供方向和动力。
我们以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为主要内容，确定培养学生综合实践能力的整体目标，特别针对数控专业，分析了其市场就业岗位
的类型、工作内容及能力要求，如表一所示：
2.2 实践教学内容体系的构建作为教学目标体系的具化体现，教学内容体系为实现教学目标提供了详细的、可量化的步骤，即实践教学的各个环节。
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“双证书”教育，构建了一套“分层一体化”实践教学体系，如表二：
表二
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2.3 实践教学管理体系的构建
2.3.1 组织机构方面。
为了确保实践教学体系建设的水平，专门成立了专业建设与改革指导委员会，从企业中聘请相关专家，结合学校专业骨干教师，共同负责实践教学体系的建设。
2.3.2 规章制度方面。
制定了《实践课程标准》、《校外实习基地建设与管理规定》、《顶岗实习管理办法》等有关实践教学的规章制度。
2.3.3 管理模式方面。
采用学校、各系、教研室管理相结合的“专管共用”模式，形成教务处抓宏观管理、各系、各专业负责中观管理、专业教研室实现微观管理的管理体系。
2.3.4 考核体系方面。
注重学生职业技能的考核，将过程考核与终结考核相结合。
例如，不仅要对学生的实训作品质量进行考核，而且还要将实训过程中的安全意识、工作态度、操作规范等作为考核项目。
2.4 实践教学支撑体系的构建
2.4.1 建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地。
①“生产”功能的实现：通过“三引进”（引企业进实训中心、引产品进教学设计、引能工巧匠进课堂）校企合作形式，在交替的工作学习环境中，利用交替的真实产品和教学化产品，完善教学与生产的融合，实现人才培养。
②“教学”功能的实现：借鉴“教学工厂”模式，结合“教学项目、课题”采用“任务驱动法”等教学模式，让学生能够在实践中学习，在学习中得到实际技能的训练。
③“科研”功能的实现：为了给老师的“科研”工作提供充足条件，数控实训基地应该进一步提升硬件建设水平，购买一批先进的工业型数控机床。
④“鉴定”功能的实现。
将实践教学与建立国家职业技能鉴定所（站）相结合，使高职实训基地同时也具备职业技能鉴定、高技能人才培养等多重功能。
2.4.2 建立一支高素质、高技能型师资队伍。
在高职实训基地的建设中，师资队伍的能力和水平发挥着重要作用。
为此，我们制定了“3155”的具体规划：
“3”是三引：通过引进项目，创设生产情境；引进企业，实现师生顶岗；引进产品，改进课程结构，实现教学的实践性、开放性和职业性，校企共同打造高职业能力的“双师素质”团队。
“1”是一聘：通过聘请企业专家、技术人员、能工巧匠做兼职教师或聘请行业专家做客座教授，校企共同提升教学水平的“双师结构”团队。
“5”是五个层面师资培养：从教学团队带头人、专业带头人、骨干教师、“双师”型教师、兼职教师五个层面。
“5”是五项工程：名师工程，强化带头人的社会影响力；教授工程，进一步优化团队专任教师职称结构和学历结构；双师工程，专业教师到企业车间学习技术与操作，考取职业资格证书，强化职业能力；老中青的传、帮、带工程，交叉学习、轮岗培训、共同提高；走出去、请进来战略，优化专兼1：1的师资结构。
2.4.3 践行先进的教学理念、实训教学实现“五位一体”。
教室与车间一体，实训氛围“双元化”；教学与生产一体，学习过程“生产化”；教师与技师一体，教学主导“双师化”；学生与学徒一体，培养学生“员工化”；作品与产品一体，运行方式“市场化”。
参考文献：
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[2]邱川宏.建设实训基地的要素与实现[j].实验技术与管理，2004-6.
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[4]郝艳梅，张鹏程.《数控机床》课程理论与实践教学内容的研究[j].河北工程技术高等专科学校学报，2009（4）.。
高职数控专业的实践教学体系构建
高职数控专业的实践教学体系构建随着我国制造业的快速发展，数控技术作为现代制造业的核心技术，在各个领域得到了广泛应用。
作为数控技术的培养基地，高职数控专业的教育任务越来越重要。
然而，目前国内高职数控专业的实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学与理论教学脱节、实践教学资源不足等。
因此，本文将从实践教学体系构建的角度，探讨高职数控专业实践教学的现状与发展方向。
一、高职数控专业实践教学现状1.实践教学与理论教学脱节在高职数控专业的教学中，理论教学和实践教学是相辅相成的，两者缺一不可。
然而，目前存在实践教学与理论教学脱节的现象。
一方面，部分高职学校的实践教学课程设置单一，缺乏与理论教学相结合的实践环节，导致学生对理论知识的掌握程度不够，难以将理论知识转化为实际操作能力。
另一方面，实践教学中缺乏对理论知识的深入讲解和实际应用，导致学生对理论知识的掌握程度不够，难以将实践经验转化为理论知识。
2.实践教学资源不足高职数控专业的实践教学需要大量的设备、材料和场地等资源支持，但目前实践教学资源普遍不足。
一方面，部分高职学校的实践教学设备陈旧、操作不便，无法满足学生的实践需求。
另一方面，实践教学的材料和场地等资源也受到限制，难以满足学生的实践需求。
3.实践教学评估不够科学高职数控专业的实践教学评估对于学生的综合能力和实际操作能力的考核至关重要，但目前实践教学评估不够科学。
一方面，部分高职学校的实践教学评估方式单一，缺乏针对性和科学性，难以全面考核学生的实践能力。
另一方面，实践教学评估中存在主观性和随意性，难以保证评估结果的客观性和公正性。
二、高职数控专业实践教学体系构建的思路1.理论教学和实践教学相结合高职数控专业的实践教学与理论教学应该相结合，通过理论教学的讲解和实践教学的操作，让学生能够理解理论知识的实际应用，并将理论知识转化为实际操作能力。
在课程设置上，应该将理论教学和实践教学相结合，增加实践环节，让学生能够在实践中掌握理论知识。
构建职校数控专业“一体化,模块式”实践教学体系
构建职校数控专业“一体化，模块式”实践教学体系一、目前中等职业学校数控专业教学的现状现阶段的中等职业学校一般仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。
而中等职业学校的学生对于理论知识的学习普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，什么都没听懂。
现在，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才的严重短缺的局面。
中职学校作为“蓝领”一一生产第一线技术工人的培养基地，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时合理地调整教学模式，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术工人。
二、打破传统的教学模式，逐步引入“一体化，模块式”教学模式一体化模块式教学就是在教学中，理论和实践相结合，打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学和技能训练有机地结合在一起，完成教学任务的一种教学模式。
数控加工技术教学的目标是使学生全部达到中级操作工技能水平，使部分优秀学生达到高级工技能水平。
围绕这一总目标，根据工作过程导向，将工作项目与工作任务进行整合，然后将任务层层分解，按其包含的基本技能，将数控加工技术教学划分为五个模块：制图技能模块、机加工操作实训模块、CAD/CAM软件应用模块、数控设备操作实训模块、数控设备的维护与保养实训模块。
1、制图技能模块制图技能模块主要包括机械制图、公差与测量、机械设计基础、Auto CAD 等相关知识。
机械制图是机械工程人员的语言，是从事机械工程非常重要的一项基本技能。
数控专业是非常典型的机械专业，从事该专业的人员将长期与机械制图接触。
因此制图模块的技能培养要在中职数控专业重视起来，并成为中职学校学生的内在基本职业素质。
制图技能模块对数控专业学生的培养重点应放在看图、识图及测量的技能上。
高职数控技术专业实践教学体系构建研究
实 践 教 学 体 系 的 基 本 架构
（ ） 一 实践 教 学 体 系 的 内涵 实践 教 学 体 系 是 由实 践 教 学 活 动 的各 要 素 构 成 的有 机 联 系 的 整 体 ． 体包 含 实 践 教 学 活 动 的 目标 、 具 内容 、 理 和条 件 等 要 管 素 ．即 围绕 专 业 人 才 培 养 目标 建 立起 来 的 与理 论 教 学 体 系相 辅 相 成 的教 学 内容 体 系 。 教 学 系 统应 该 具 有 驱 动 、 动 、 控 和 保 受 调 障功能 ． 能使整个系统有序 、 效地运转 ， 而实 现系统的 目 才 有 从 标 。据 此 ． 们 我 把 实 践 教 学 体
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ － ０ ８ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ８ ０ ３ — ３
高 等 职业 教 育 是 培 养 技 术 应 用 型 、 技 能 型 人 才 的 教 育 ． 是 以 职 业 能 力 培 养 为 主 的 教 育 ． 实 质 是 就 业 教 育 ． 有 很 强 的 其 具 职 业 针 对 性 它 要 求 学 生 在 校 期 间 完 成 本 专 业 相 关 的 各 种 实 训 、 岗实 习 ． 业 后 能 胜 任 专 业 岗位 的 要 求 。 要 达 到 这 一 目 顶 毕 标 ， 必 须 对 学 生进 行 职 业 技 能 训 练 。 这 主 要 通 过 高 职 院 校 的 就 各 种 实 践 教 学 环 节 来 实 现 。高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ． 企 业 需 以 求 为 依 据 ． 据 数 控 技 术 的 基 本 要 求 和 最 新 发 展 ． 发 和构 建 根 开 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的实 践 教 学 体 系 ． 培 养 学 生 实 践 能 力 和 是 综 合 工作 能力 的重 要 途 径 之 一 。 实 践 教 学 ．一 般 指 有 计 划 地 组 织 学 生 通 过 观 察 、试 验 、 操 作 ． 握 与 专业 培 养 目标 相 关 的理 论 知 识 和 实 践 技 能 的 教 学 活 掌 动 。实 践 教 学 体 系一 般 是 指 实 践 教 学 的 内容 体 系 ． 围 绕 专 业 即 职 业 能 力 的 培 养 ． 过 各 个 实 践 教 学 环 节 的 配 置 而 建 立 起 来 的 通 实 践 教 学 内 容 体 系
高职数控技术专业实践教学体系的探索与实践
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 91 6笔者结合所在学院数控技术专业构建实践教学体系的实践，对高职院校数控技术专业如何开展实践教学，实现 “高技能人才”的培养目标做一些初步探讨。
一、建立数控技术专业实践教学目标体系国家有关部门对高职数控技术专业的培养目标、专业核心能力做了明确规定：专业培养目标是培养掌握数控原理、数控编程和数控加工等方面的专业知识及操作技能的高素质技能型人才，专业核心能力是掌握数控机床加工程序的编制、数控机床的操作、调试与维修技能以及数控设备管理能力，其职业核心岗位是ＣＮＣ程序员、数控机床操作工和数控机床装调工。
由此可以看出，高职教育是培养高素质技能型人才以职业能力培养为主的教育。
要完成这一目标，必须对学生进行职业技能训练，这主要通过实践教学环节来实现。
高职院校在制定数控技术专业人才培养方案时，要高度重视实践教学的重要性，突出实践教学体系在整个课程体系中的地位。
在平衡理论课与实践课的关系时要坚持三个原则：一是实践教学总课时≥理论教学总课时；二是整周实训课的总课时数≥实验、课程设计、毕业设计的总课时数（毕业实习除外）；三是实践课的安排要优先于理论课。
确立了实践教学在人才培养体系中的主导地位后，制订一套科学、严谨、适合就业导向的实践教学目标体系尤为重要，也成为人才培养目标是否实现的关键。
制订实践教学目标体系要注重以下三个环节：一是要深入人才市场、相关企业调研，了解市场对数控人才需要具备哪些专业知识、专业技能后，再制订初步的实践教学目标体系；二是要征询数控技术专业指导会专家的意见，对实践教学目标体系进行论证；三是要将职业技能考证项目融入实践教学体系，构建基于“ＣＮＣ程序员、数控机床操作工、数控机床装调工”三个核心职业岗位、“双证融合”的实践教学体系（图１）。
图１ 数控技术专业实践教学体系通过两年多的实践，笔者所在学院的实践教学取得了显著成绩。
２００７级是数控技术专业首届毕业生，共有９２人，其中，持１个职业技能证书以上的学生有９０人，比例达９８％；同时持２个职业证书以上的学生有５７人，比例达６２％；同时持３个职业证书的学生有７人，比例达７％。
高职数控技术专业实践教学体系探索
职 数 控 技 术 陕 西 国防 工 业 职 业 技 术 学 院 ， 陕西 西 安 ７ １ ０ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：为 培 养 符 合 企 业 需 求 的 数 控 技 术 人 才 ． 本 专 业 在 实 践教 学过 程 中 采 用 三 阶 段 教 学 模 式 ． 校 企 共 同参 与培 养 ． 从 而 实现 专 业核 ・ 心技 能 培 养 目标 。本 文对 高职 数 控 技 术 专 业
周） 和顶 岗实 习 （ ２ Ｏ 周） ， 本 阶段 主要 在 三 年级 实施 。 ３ ． 数控 技 术 专 业 实 践教 学 体 系 中校 企 对 接 实现 （ １ ） 实践 教 学 内容 设 计 贴近 企业 产品
实践教 学体 系进行 了剖析 。对数控技术 专业人 才培养有着积
极 的 推 动 作 用
（ ３ ） 专 业 综 合 实践 教 学阶 段
在 专 业 核 心 能 力 培 养 阶段 的 实践 教 学 。采 用 一 体 化 项 目 教学方式。 在 项 目设 计 上 ， 负 责教 师邀 请 企 业 专 家 参 与课 程 设 计、 项 目设 置 ， 使 项 目设 计 更 合 理 、 更贴近企业 实际 ， 为 培 养 符 合 企 业 需 求 的 合 格 数 控 人 才起 到 重 要作 用 。 （ ２ ） 利 用校 企 合 作 工作 站 进 行 实践 教 学 数 控 技 术 专 业 依 托 国防 职 教 集 团 建 立 了 西 安 嘉 业 航 空 校 企合作工作站 ， 专业依 托工作站 ， 每学 期 安 排 ３ ０ 名 学 生 进 站 进 行３ 个 月 的工 学 交 替 学 习 ， 进站期 间半天 学习理论 。 半 天 实 践 学习 ， 学校派 １ 名 教 师参 与 教 学 组 织 ， 企 业 安 排 技 术 人 员 进 行 理论授课及相应岗位的实践指导。 （ ３ ） 企 业 参 与人 才培 养 全过 程 为 了保 障 数 控 技 术 专 业 培 养 的 毕 业 生 符 合 企 业 需 求 ， 专 业 指导 委 员会 中委员 一 半来 自企 业 ， 参 与 人 才培 养方 案 的 制 订 ， 确保培养方向不偏离。 课 程 建 设 过 程 邀 请 企 业 一 线 实践 经 验 丰 富 的 能 工 巧 匠参 与 实验 、 实 训课 程 项 目设 计 。 使 实 验 实 训 内容 更 符 合 企 业 实 际 。 顶岗实习 、 工 学交 替 过 程 中 ， 企业 提供设备 、 实际产品 ， 企 业员工参与学生培养过程。 技能水平高 、 理 论 知 识 丰 富 的 高级 工 程 师 对 学 生 进 行 理 论 授 课 ；实 践 经 验 丰 富 的 操 作 人 员 对 学 生进行实践操作的指导。 ４ ． 实 践 教 学 保 障体 系 （ １ ） 奈件 保 障 三 阶 段 的 实 践 教 学 要 求 较 高 的实 践 教 学 条 件 ，包 括 企 业 的参与配合 、 设备 、 师资等。 本专业投入一千万数控设备 。 并 利 用 企 业 设 备 保 障 实 践 教 学 的顺 利 开 展 。 在师资队伍方面 ， 数 控 技术专业拥有专业教师３ ０ 余 人 ， 高级 职 称 １ ０ 人 ，双 师 教 师 ２ ５ 人． 并聘请企业专家任教为实践教学提供充足的师资条件。 （ ２ ） 制度 保 障 学 校 实 践 教 学 管 理 处 发 出 了一 系 列关 于 实 验 、 实训 、 顶岗 实习 、 毕 业 设 计 和技 能 竞赛 等 方 面 的 实 践 教 学 管 理 文件 ， 以保 障实践教学的顺利开展 。
数控实践教学模式设计(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，数控技术已成为制造业的核心技术之一。
数控技术不仅广泛应用于航空航天、汽车、电子、家电等行业，而且已成为国家重点支持和发展的战略性新兴产业。
为了培养适应社会发展需求的高素质数控技术人才，本文提出了一种数控实践教学模式设计，旨在提高学生的实践能力和创新意识。
二、数控实践教学模式设计的目标1. 培养学生的数控编程、操作、调试和维修能力。
2. 提高学生的创新意识、团队协作能力和综合素质。
3. 培养学生具备一定的数控技术理论基础，为后续深入学习打下基础。
4. 使学生能够适应社会需求，具备一定的就业竞争力。
三、数控实践教学模式设计的内容1. 实践教学体系构建（1）课程体系：根据数控技术专业培养目标，设置相应的课程体系，包括数控编程、数控加工、数控设备操作、数控设备维护等课程。
（2）实践教学环节：将实践教学环节贯穿于整个教学过程，包括实验、实习、实训、毕业设计等。
（3）师资队伍：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的师资队伍，为学生提供优质的实践教学服务。
2. 实践教学内容设计（1）数控编程：让学生掌握数控编程的基本理论和方法，能够独立完成简单的数控编程任务。
（2）数控加工：让学生熟悉数控机床的结构、原理和操作方法，能够独立完成零件的加工。
（3）数控设备操作：让学生掌握数控设备的操作技能，能够熟练进行设备操作。
（4）数控设备维护：让学生了解数控设备的维护保养知识，能够进行简单的设备维护。
3. 实践教学方式设计（1）项目驱动教学：以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握相关知识，提高实践能力。
（2）案例教学：通过分析实际案例，让学生了解数控技术在实际生产中的应用，提高学生的创新意识。
（3）分组讨论教学：将学生分成若干小组，让学生在讨论中解决问题，提高团队协作能力。
（4）现场教学：组织学生到企业、工厂等实地参观学习，了解数控技术的实际应用。
四、数控实践教学模式设计的实施1. 制定实践教学计划：根据教学目标，制定详细的实践教学计划，包括实践教学时间、内容、考核方式等。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
数控专业理实一体化教学改革初探
一
数 控 技 术 教 学 方 法 循 序 渐 进 ， 调 师 生 互 动 和 学 生 自主 学 习 ， 通 过 大量 生 动 的 案 例 强 并 理 实 一 体 化 教 学 法 即理 论 实 践 一体 化 教 学 法 ． 是 打 破 理 论 课 、 和 图 文并 茂 的表 现 形 式 ， 学 生 能 够 较 轻 松 掌 握所 学 内容 。 使 实 验课 和 实 训 课 的 界 限 ， 某 门 课 程 的 理 论 教 学 、 践 教 学 、 产 、 将 实 生 在理 实一体化 教学理念 、 式和 方法 的基础 上 ， 模 结合学 校实际 技 术服 务 融 于 一 体 ， 学 环 节 相 对 集 中 ， 教 由同 ～ 教 师主 讲 ， 学 场 所 情 况 ， 以对 骨 干 专业 的核 心课 程 的结 构 、 系 、 容 和 教 学 方 法 进 教 可 体 内 直 接安 排 在 实验 室 或 实 训 车 间 ，来 完成 某 个 教 学 目标 和 教 学 任 务 ， 行 改 革 ， 织 骨 干 教 师编 写理 实 一体 化 教材 。编 写时 ， 组 应突 破 传 统 的 师 生 双 方 边 教 、 学 、 做 ， 论 和 实践 交 替 进 行 ， 观 和 抽 象 交 错 教材重视理论 的全面性和系统性 的课程体 系．着力 以技 能为重点 ， 边 边 理 直 出 现 ， 有 固 定 的 先 实后 理 或 先理 后 实 ， 理 中有 实 ， 中有 理 ． 突 以实 践 为 主 线 ， 课 程 内容 进 行 创 新 整 合 。教 材 应 根 据 企 业 用 人 需 没 而 实 对 出 学 生动 手 能 力和 专 业 技 能 的培 养 ， 分调 动 和 激 发 学 生 学 习兴 趣 求和学校的培养 目标、 充 硬件 设施 ， 并结合学生的个性发展 需要 ， 降低 的 一种 教 学 方 法 。 专 业 理 论 的 重 心 ， 出与 实践 技 能 相 关 的 必 备 专 业 知 识 ， 教 材 内 突 对 １ 一 体 化 教 学 的 必要 性 容 进 行 必 要 的 取 舍 与 组 合 ，对 内容 的 深 度 和 广 度 进 行 适 当 的调 整 。 高 等 职 业 学 校 是 培 养 理 论 基 础 知 识 扎 实 、 本 功 过 硬 ， 灵 活 教 材 还 要 充 分 体 现 了 “ 、 、 合 一 ” 教 学 思 想 ， 生 将 来 做 什 基 能 教 学 做 的 学 运 用 知 识 分 析 问题 解 决 问 题 ， 有 较 强 操作 技 能 和 技 巧 ， 具 备 一 么 ， 生 要学 什 么 ， 师 就 教 什 么 。 通 过 实 践 ， 套 教 材 理 论 知 识 删 具 并 学 教 这 定创新能力 ， 能适 应 生 产 、 营 、 经 管理 ， 务 一 线 的 应 用 性 、 能 型 人 繁 就 简 ， 俗 易 懂 ， 服 技 通 实践 技 能 便 于 操 作 ， 用 性 强 ， 受 教 师 和 学 生 实 深 才 。但 传 统 的教 学 模 式 是 理 论 教 学 和 实 习教 学 分 别 进 行 ， 在 着 理 的 欢 迎。 存 论学 习比较抽象 ， 不利于与生产实 习相结合 ： 学习内容枯燥 乏味 ， 难 ２３ 建设理 实一体 化的实训 中心 理实一体化教学 要有与专业 ． 以激发 学生 的学 习兴趣 ： 理论学 习具有盲 目性 ， 乏针对性等 问题 。 和 规模 相 适 应 的硬 件 设 备 和 学 习环 境 。 由于 一 体 化 教 学 方 法强 调 空 缺 理 论 教 师只 注 重 理 论 知 识 的 讲 解 ，实 习 教 师 只 关 心 实 际 操 作 训 练 ， 间和 时 间 的统 一 ， 即在 同一 场 地 、 同一 时 间 完 成 教 学 的 多种 任 务 。所 理 论教 学 与 实 习教 学 严 重 脱 节 ，不 但 给 学 生 的 学 习造 成 很 大 困难 ， 以 ， 实施 一 体 化 教 学 ， 必 须 具 有 既 能 满 足 理 论 教 学 ， 能 满 足 实 要 就 又 也 影 响 了教 学 质 量 的 提 高 和 应 用 性 、 能 型 人 才 的培 养 。而 一体 化 习教 学 的 “ 技 一体 化 “ 所 。这 就 要 求 实 习车 间要 有 足 够 的 工位 ， 需 场 必 教 学 由一 位 老 师 承 担 ， 教 学 场 地 、 学 内容 、 业 理 论 教 学 与 实 践 的教 学环 境 ， 黑 板 甚 至 是 多 媒 体 教 学设 备。不 同 的专 业 、 同 的课 在 教 专 如 不 技 能 训 练 融 为 ～ 体 ， 服 了教 学 内 容 的 重 复 和 脱 节 的 弊端 ， 克 更好 地 程 要 具 有 不 同 的 设 备 和环 境 。如 我校 数 车 实 训 车 间 。在 数 车 实 训 车 将理论与实训有机的结合起来 ， 师生 互 动 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 高 间 旁 设置 数车 仿真 室 ， 该仿 真室 为教 师提 供 了理 论 教 学 的 场 所 ， 激 提 理 教 学 效 果 ， 到 事 半 功 倍 的 作 用 ， 时提 高 了 老 师 的综 合 技 能 ， 目 论 讲 解 完 后 紧接 着 就 可 以在 该 仿 真 室 进 行 模 拟 加工 练 习 ， 后 再 到 达 同 是 然 前 提 高 学生 技 能 的必 然趋 势 。 实训 车 间 进 行 实 际加 工 （ 作 ） 练 。这 一 整 个教 学 过 程 都 是 由 一 位 操 训 ２ 如何 实施 理 实 一体 化 教 学 教 师主 讲 并 指 导 实操 ， 因此 该 理 实 一 体 化 实 习车 间 为教 学 师 生双 方 ２１ 理 实 一体 化课 程 设 置 （ ． 模块 化 ）理 实一 体 化 教 学 要 有 与 专 边教 、 学 、 做 、 论 与 实 践 交 替 进 行 提 供 了 保 障 ， 教 学 中 不 存 边 边 理 在 业 和 规 模 相 吻 合 的课 程 设 置 。具 体 体 现 为 ： 学 计 划 、 程 大 纲 、 在 没 有 理 论 的 实 践 ， 不 存 在 没 有 实 践 的理 论 ， 正 实 现 了 空 间 和 教 课 教 也 真 材 ， 课 程 是 集 中体 现 教 育 理 念 、 学 思 想 、 学 方 法 、 学 模 式 的 时间 的统一 ， 而 教 教 教 保证 了一体化教学 的顺利实施。 载体。 随着科 技进步 ， 高新技术 设备的普及使 用以及新知识 、 新技 ２４ 培养 “ 师 型 ” 资 队 伍 即使 有 了完 美 的一 体 化 教 材 、 完 ． 双 师 再 术、 新工 艺 、 方 法 的 不 断 涌 现 ， 大 大 改 变 了 制 造业 的 生 产 方 式 。 善 的 实训 中 心 ， 果 理 论 教 师 仍 然 讲 理 论 ， 习教 师指 导 实 习 的教 新 已 如 实 因 此 ， 多 原 有 的 课 程 体 系 、 构 和 内容 已跟 不 上 社 会 、 业 对 本 专 学 模 式 ， 么 理 实 一体 化 教 学 如 同 空 谈 。 所 以 建 设 一 支 既能 胜 任 理 很 结 企 那 业 人 才提 出 的培 养 目标 ， 能 适应 理 实 一 体 化教 学 的要 求 。 不 论教学又能指导实 习操作的 “ 双师型 师资队伍是落实理实一体化 具体来说 ，将数控专业课程体 系进行理实一体化教学 改革 ， 实 教 学 理 念 的 关 键 。 要 实 施 一 体 化 教 学 ， 不仅 要 求 教 师具 有 较 扎 实 这 行 模 块 化 的课 程 设 置 。模 块 可 分 三 大模 块 ， 分别 为 文 化 基 础 课 程 模 的专 业 理 论 功 底 ， 要 具 有较 熟 练 的 实 践 技 能 ， 要 有 理 实 结 合 的 也 更 块 、 业核 心课 程模 块 及 技 能 强化 训 练 课 程 模 块 。其 中 专 业 核 心 课 教 材 分 析 及 过 程 组 合 的 能 力 。 因 此 ，建 设 一 支 ” 专 一体 化 “ 师资 队 的 程 模 块 实 行 理 实 一体 化 教 学 ， 合 国 家职 业 技 能 鉴 定 标 准 的 要 求 编 伍 ， 以 由三 个 渠道 进 行 ： 是 应 届 高 校 毕 业 生 ， 括职 业 技 术 师范 结 可 一 包 入课表 、 阶段 性 完成 教 学 。 如 《 车 操 作 与 编程 》 天 六 节课 ， 中 院 校 、 例 数 每 （ 其 高职 院校 等 ； 是 向社 会 招 聘 ， 二 包括 各 种 有 实 践 经 验 的工 程 技 节理 论 五 节 实训 ）四 至 六 周 为 一 个 阶 段 完 成 一 个 教 学模 块 ， 一 术 人 员 ， ， 同 能工 巧 匠 等 ， 他 们 取 得 教 师 资 格 以后 ， 专 职 或 兼 职 形 式 让 以 模 块 课 程 的理 论 和 实 践 教 学 由 一位 教 师主 讲 。这种 打 破 传 统 的专 业 担 任 教 育 教 学 工 作 。 学 校 可 根 据 每 个 人 的 不 同 情 况 进 行 培 训 ， 什 缺 课 程 体 系 ， 行 模 块 化 的课 程 设 置 ， 力 构 建 以 能 力 为 重 点 、 职 业 么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训 ， 推 着 以 也可以进工厂进行 实践 为主线、 以项 目课 程 为主 体 的 模 块 化 课 程 体 系 ， 将 能 适 应 经 顶岗锻炼 ， 必 参加技 能培训 或是 技师培训 等 ， 为教师接触 生产 实际和 济 社 会 发展 对 技 能 型 紧缺 人 才 的需 要 。 了解 科 技 进 步 的 发 展 动 向创 造 条件 。 ２２ 编 写理 实 一体 化 配 套 教 材 理 实 一 体 化 教 学 要 有 与专 业相 － ３ 开展 数 控 专 业 课
高职数控技术专业实践教学内容体系的构建
体要求如下 ： １具备一定 的数控加工工艺知识， （） 熟悉加
工流程 ， 能处理工艺问题及编 制工 艺流程 ；２ 熟悉数 控 （） 机床操 作 ， 了解数控机 床的性能和 结构 ， 能处理一般 故 障 ；３ 能够看懂图纸， 以进行手工编程 ；４ 熟悉 ＵＧ、 （） 可 （） Ｃｍａ ｏ 、 ｓ ｒａ 和 Ｐ ｗ ｒ ｌ等 软件 编程 工作 ， ｉ ｔ ｎ Ｍａｔ ｃｍ ｒ ｅ ｏ ｅｍｉ ｌ 能 根据 图纸进行三维造型及 自动编程。
学应改变过去简单的机床操作实践 ， 实践教学 内容进 对
行整合 ， 改革实践教学方法 。下面就 高职数控实 践教 学
算机技术 的结合 ， 给数控技术 带来 了新 的活力 ， 同时数
控技术 的应用型人才需求量 也 日益增加 。 笔者根据用人
内容作进一 步的探讨 。
我 院的数控 技术专业在 实践教学 改革过程 中经 过
单位 与企业反馈的信息， 发现所培养 的数控技能人才存
在 以下方面 的不足 ，需要进一 步提 高 以适应 企业 的需 求 ： １ 数控 加工工 艺与理论水平 不足 ；２ 机床 操作 技 （） （）
几年 的实践与探 索， 己初步建立起 了一套项 目化 、 阶 进 式 的实践教学 内容体系 。 院根据数控技 能现状及本专 我 业 实 际情 况 ，构 建 了 《 控 加 工 编 程 与 操 作 》和 数 ＜ Ａ ／ＡＭ 技术应 用》 门专业 实践教学核心课程 ， （ ＤＣ Ｃ 两 形
的编程则包 括 ： 目零件 的加工 工艺分析、 项 加工程序 编
［ ＝ 》 圈
［ ＝ 》
制、 仿真演示 、 后处理和工艺总结等 。另外 ， 于每一个 对 在课 堂讲述 及加工的项 目， 都应 附有其 完整三维造 型及 编程 的视频文件 ， 方便学生学 习。 该课程 以典型产品作为载体， 通过 完成 一个个 的项 目， 让学生掌 握相应 的职 业技能 ， 习内容充分体现 企 学
数控实习报告【三篇】
数控实习报告【三篇】高职“数控技术”专业实践教学体系的构建一、高职“数控技术”专业实践教学体系的构建针对数控专业培养目标的能力结构要求，围绕如何达到所要求的职业能力。
根据数控技术专业的特点和教学规律，构建了以“分层培养，层层把关。
先易后难，层层递进，逐步提高”为突出特点的实践教学体系(如图所示)。
在构建的过程中要注意以下两点：1。
理论与实践相结合。
实践教学体系与理论教学体系的侧重点不同，实践教学体系是围绕专业人才培养目标。
以岗位职业能力为中心来进行训练，使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力，着重对经验技术和理论技术的掌握，并要求熟练操作。
但不能人为地隔绝实践教学体系与理论教学体系的联系。
只有建立在掌握有关概念、原理、工艺规程的基础上二，才能在实习中得心应手，才会在实践中有所什么是纳米材料创新，只有在实习中坚持理论指导实践，才能把学到的理论知识转化为技能技巧，转化为实践活动的直接经验。
2。
实践内容要具有连续性、针对性和综合性，，在实训课题的选择上，要充分考虑了学院的设备现状、学时安排、生源素质、理论课程的学习及不同学科实训内容的衔接等因素来统筹安排。
努力做到一方面兼顾不同学科的相互衔接，使实习课题在不同学科间具有一定的连续性；另一方面形成从初级到高级、从简单到复杂、从单一到综合，形成从认识实践到专业操作技能训练实践，最后再到专业技术应用能力训练实践的实践教学体系。
例如制图测绘、机械设计课程设计、数控加工工艺课程设计等实训课题都可以选用减速箱，做到内容相互衔接前后连贯，有利于学生形成从设计、制造到装配成产品的整体概念。
例如车削工种的qq网盘打不开怎么办实训，在前期先安排基本的操作技能的训练，如单一的车外圆、铣槽等，而在后期则安排了一些综合性课题的训练项目，如轴类零件，既有端面、外圆面、键槽、螺纹、锥面孔等的加工，又涉及到刀具、工具夹具、量具的正确选用和工艺制定、程序编制、加工生产、产品检验、质量分析等生产及技术环节，实现了实训教学由低级到高级、由单项到综合的过渡。