产学合作知识生产的新模式MIT创业型大学的典范
产学合作知识生产的新模式：Ｍｌ
Ｔ创业型大学的典范
张学文陈劲摘要：产学合作知识生产是自主创新能力提高的新途径，Ｍｉｌｌ家创新系统模式、知识的新生产“模式２”、三螺旋模式到最新的创业型大学范式，产学合作知识生产模式经历了复杂的演化过程．ＭＩＴ创业型大学是知识生产模式的新典范，ＭＩＴ知识生产的具体形态包括产业咨询与知识转化、知识转移和知识创业．关键词：产学合作；知识生产；创业型大学；知识创业；知识资本化作者简介：张学文（１９７６－），男，浙江大学在读博士，讲师，研究方向为技术创新管理，科教发展战略；陈劲（１９６８－），男，浙江大学教授，博士生导师，研究方向为技术创新管理、科教发展战略．
一、引言中世纪以来大学作为知识生产的中心地位一直未被动摇，但是二战之后，随着科学技术的迅速发展和经济全球化的加深，后福特主义和知识经济时代悄然而至。全球化加速了政治、经济、文化等方面的改革，不仅打破了大学是知识生产中心的局面，使得产业部门和学术部门都成为了知识生产的核心主体，更重要的是知识生产的模式发生了根本性的变革，产学合作知识生产成为了新经济时代的重要标志。产学合作知识生产理论源自２０世纪８０年代的国家创新系统理论，经历了９０年代的知识新生产的“模式２”和三重螺旋的复杂演变过程，到了以知识为基础的２１世纪，产学合作知识生产的新模式随着大学职能的演变，发生了新的革新，随着ＭＩＴ创业型大学的兴起，一种新的模式诞生了。创业型大学作为产学合作知识生产的新模式，是一种全新的理论视角，对产学研合作、创新体系的完善和创新型国家的建设，有着重大的理论意义和应用价值。二、已有的产学合作知识生产模式知识生产是经济学和管理学一直讨论的热门话题，当目前还没有一篇详细论述知识生产模式的文献，更没有系统论述产学合作知识生产模式的文献。产学合作知识生产模式经历了一个复杂的演化过程，从国家创新系统到“知识生产的模式２”，再到三重螺旋，实质上都是在谈论产学合作知识生产的相关问题。（一）国家创新系统模式（…Ｓ）国家创新系统是产学合作知识生产的典型模式，该理论强调在国家范围内，私人公司、大学、政府机构在系统内进行互动和合作，目标是促进国家层面上的科学和技术知识的生产、传播和应用，在产学合作知识生产中政府的主要职能是提供各种资源、条件和服务。国家创新系统理论的代表有三大代表，一是Ｆｒｅｅｍａｎ的观点，侧重于分析技术创新与国家经济发展绩效之间的关系，他认为国家创新系统是公私部门组成的网络，它们的活动和相互作用促进了知识的生产和扩散（Ｆｒｅｅｍａｎ，１９８７）。二是Ｎｅｌｓｏｎ的观点，他将技术变革及其演进特点引入国家创新系统，将重点放在知识和创新的产生对于国家创新系统的影响上（Ｎｅｌｓｏｎ，１９９３），他的贡献主要在于将企业、大学体系与国家技术政策之间的相互作用置于国家创新体系分析的核心地位。三是以Ｌｕｎｄｖａｉｌ为代表的北欧派，他的国家创新体系理论侧重于分析国家创新体系的微观基础。即国家边界是如何对生产者消费者之间发挥作用的，以及这种作用如何影响到一国经济的发展（Ｌｕｎｄｖａｌｌ，１９９２）。国家创新系统的主要组成部分是科学技术知识的生产、传播和应用机构，具体地说企业、大学、研究
２７８院所、政府机构的互动合作是国家创新系统的核心部分．其他的金融机构、中舟服务机构等都是虬官声学研合作知识生产为目的。国家刨新系统模式提出产学合作知识生产要以系统运作的模式进行，政府在其中扮演资源的提供者和支持者．他们之间的互动和交流是知识生产的关键。（＝）知识韵新生产：模式２Ｇｉｂｂｏｎｓ在他的著作‘知识的新生产》中提出两种不同的知识生产模式：“模式１”和“模式２”（Ｇｉｂｂｏｎｓ等，１９９４）。。模式Ｉ”是传统的知识生产模式，它是基于科学和学科的模式，他的主要特点有：第一，目的是基于学术背景下的研究和撵索，有学术若同体来确定学科知识和分类：第二，以学科为基础，知识的生产是在特定学科框架内产生的；第三，同质性和组织的单一性，模式１强调大学是知识生产的中心．具有单纯的学术目标。“模式２”是以应用为目的的跨组织、跨学科的知识生产新模式，它明显区别于模式１，主要特征有：第一，在实际的应用背景中产生，不是单纯的为丁研究而研究，强调实际的应用性；第二，跨学科生产知识是当代最重要的特点：第三：组织的异质性和多样性．强调大学不再是知识生产的中心，公共研究机构、企业研究机构、非营利机构等也成为了知识生产的重要机构：第四ｔ跨组织台作和协同性，知识生产需要不同类型的组织共同参与、相互补充，参与者在知识生产过程中相互影响、相互协同。知识的新生产“模式２”强调知识生产的非线性和异质性组织的合作（ＨｅｓｓｅｌｓＬｅｎｔｅ，２００８），实断上“模式２”阐述了大学、企业、研究机构之间合作创新的一种本质表现，三者之间的互动、合作和协调最终是知识生产模式的革新，但该理论只提出了知识经济时代产学台作知识生产是主导范式，但对于产学台作知识生产的具体过程没有给与解释和说明。（三）三螺旋知识生产模式（ＴＨ）三螺旋（ＴｒｉｐｌｅＨｅｌｉｘ）是在知识经济背景下产生的一种新的创新模式，它是在国家创新系统、知识生产的“模式２”基础上提出的。该理论主要分析了大学、企业、政府三者在创新过程中的相互关系（Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ，１９９８），尤其是三者在知识生产方面的关系，主要分为三大关系（或体制）：一是计划体制下的政府主导型关系”ｆＡｎｅｔａｔｌｓｔｉｃ
ｍｏｄｅｌ），知识的生产是在一个丈的组织边界内实现的，即大学和企业都包古在政府这一
大组织内，知识的生产由政府主持和安捧．大学和企业被动执行；二是自由市场体制下的自由放任型关系”（Ｌａｉｓｓｅｚ—ｆａｉｒｅｍｏｄｅｌ），知识的生产在三个有边界的组织之间展开，政府、大学、企业地位平等：三是三
重螺旋和三边共生模型（ＴｒｉｐｌｅＨｅｌｉｘＭｏｄｅｌ）．政府、大学、产业在交界面上出现混台组织池就是说三者除了完成他们的传统功能外．还出现了功能的重叠，三螺旋的共同目标是实现一十创新环境（Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚｔ１９９６）。
图１：三螵旋知识生产模型来源：Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ，２０｛）０三螺旋是大学、产业、政府关系的重新组合，三螺旋将超越“国家创新系统”、“模式２”、“转变中的研究系统”的概念（Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ，２０００）。三螺旋知识生产模型主要是大学和产业在知识生产方面的分工和合作，政府扮演大学和企业知识生产的干预主义者。但对于不同类型和不同特性知识的生产，产业界和学术界应如何进行分工和合作，三螺旋模式没有提出合理的想法和解释。三、产学合作知识生产的新演化：＿ｌＴ创业型大学的兴起
（一）学术革命与ＭＩＴ创业型大学的出现建于１８６１年的麻省理工学院是世界上第一所创业型大学。１９世纪早期ＭＩＴ在各种源于美国本土或传入美国的大学模式中寻求自身的发展，以建立大学、技术和经济之间的紧密内在联系为目的，可以说ＭＩＴ从建校开始就制定了把ＭＩＴ建设成与企业紧密相连的科学技术型大学，而不是纯粹科学研究型大学。２０世纪３０和４０年代，在ＫａｒｌＣｏｍｐｔｏｎ校长的领导下，麻省理工学院通过基于大学研究形成新公司的战略在波士顿地区的
更新改造过程中起了至关重要的作用（Ｅｔｚｋｏｗｉｔ乙２０００）。创业型大学是作为创新来源的大学．产业一政府相互作用的生成因素，能作为独立实体运行是创业型大学形成的必要条件（Ｃｌａｒｋ，１９９８）。ＭＩＴ在创立初期就开始探索和借鉴各种大学的模式，将古典学院、多科性技术工程学校和研究型大学合为一体。在经历两次学术革命之后，ＭＩＴ成为了典型的创业型大学。第一次大学革命发生在１９世纪中叶，在传统教学任务的基础上增加了研究任务（Ｓｔｏｒｒ，１９５２；Ｍｅｔｚｇｅｒ，１９５５；Ｊｅｎｃｋｓ，Ｒｅｉｓｍａｎ，１９６８）。使科学研究成为大学的使命与特征。进Ａ２０世纪之后随着大学在经济与社会发展中的作用越来越重要，随着大学被赋予了新的使命——为经济与社会发展服务，这就是第二次大学革命。它的核心活动是：将大学实验室的科学发现转化为产品，并拿到市场上出售（Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ，２００３）。ＭＩＴ在１８６２年成立时罗杰斯校长就有创业的设想，这是一种全新、与企业紧密相连、以科学为基础的技术大学的概念，ＭＩＴ作为一所企业有紧密联系、以科学为基础的技术型大学，ＭＩＴ形成了世界上独有的创业型大学的模式。表ｌ：大学职能的演化过程
来源：本研究整理（二）创业型大学的特征ＭＩＴ创业型大学努力在有着内在冲突的教学、科研和社会服务三个使命之间进行平衡，它有三个基本特征：创业活动被普遍接受，并受到系统地支持；有技术转移办公室等界面机构，并取得相应的成就：有相当多的教工创建公司，并用所得收入支持大学里的科研和其他活动（Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ。２００７）。创业型模式是由研究型大学发展而来的。研究型大学主要是平衡教学和科研的关系，研究型大学展示的是一种从学术研究到实际应用的线性创新模式，通常采用发表成果的方式。创业型大学则增加了经济发展的任务，这些研究成果满足了企业科学家发展生产的需要，最重要的是创业型大学必须使大学与企业、政府的地位逐渐平等化，而不是边缘化，使得大学在创新和经济发展中从“次要”位置转向“主要”位置。四、ＭＩＴ创业型大学知识生产的多种形态从２０世纪初开始，ＭＩＴ基本上形成了产学合作知识生产的基本模式，成为了世界上第一所创业型大学，主要表现形态为创立高科技衍生公司、同时把教学和科研与地方经济的发展密切结合起来。２０世纪早期，ＭＩＴ引入了研究、咨询和专利转让，之后又把创造新的公司作为了新时期的发展战略，从此使得ＭＩＴ成为
２８０
国外产学研联合培养研究生的主要模式及策略研究
No .28,2009Vol .30General No .5902009年第28期第30卷总590期职业技术教育VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION收稿日期：2009-08-12作者简介：刘娟（1978-），女，山东莱州人，北京教育科学研究院高等教育研究所助理研究员，研究方向：研究生教育，教师教育，教育政策。
目前我国研究生教育发展迅速，2008年在校研究生已达到120万人，研究生教育总规模仅次于美国[1]。
同时，研究生教育结构也发生显著改变，我国研究生教育类型已从单一学术型向专业技术型、应用型等多种类型转变。
在研究生规模不断扩大，研究生学位类型多样化的背景下，研究生培养模式日益多样化，其中产学研联合培养研究生在人才培养过程中所显示出来的优势和特点越来越突出，因此而得以迅速发展。
一、产学研联合培养研究生的概念界定和地位作用产学研联合培养研究生是指把教育、科研和生产三种行为相结合，充分发挥高校、科研院所和企业等部门合作的优势，把研究生培养作为中心任务，科研活动和生产活动为研究生教学活动服务，但同时又保持科研和生产活动独立性的一种人才培养方式。
在国外，本科教育一般被视为通才教育，着重培养学生综合全面的知识结构，而真正体现科研水平，培养具有自主创新能力的高层次人才的是研究生教育，尤其是博士生教育。
产学研联合培养研究生是培养创新性人才的有效途径之一[2]。
通过产学研结合可以为研究生提供一个直接面对实际工程问题和科学问题的机会，可以让研究生参与实际生产项目和具体科研活动，通过对生产、科研活动的参与可以加深研究生对专业内容的理解，培养研究生学习兴趣和热情，不仅能提高研究生的动手能力和科研能力，而且能扩大研究生的知识面，开发研究生创造性思维。
20世纪90年代以来，研究生教育规模的扩张和研究生学位类型的多样化已成为全球性的趋势，随之出现了两点值得重视的趋向：一是研究生教育越来越多地被看作是一种战略资源，成为国家和超国家层面战略规划和政治决策关注的中心之一。
创意设计产业与院校产学合作模式探索——以台湾景文科技大学为例
５・
厦 门城 市 职业学 院学报
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ３焦
值 ，由硬件的代工生产 （ Ｏ Ｅ Ｍ）不 断提升附加 价 值 ，进而 发 展 “ 差异化技术” 及 “ 多 元 整 合 软 实力 ” ，汇 流成 具 当代 文 化底 蕴 之 创 意 ，在 各
项 文创 产业 均有长 足进 步 。景文所 在北 台湾地 区 设 计有 关之 职业 团体 （ 如 室 内设 计 、工 业 设 计 、
生 产 的产 品原 型 ，在特 殊 的材料 加工 工坊 中一 一
集” 、“ 知识 密集 ” 快 速融 合发 展 的阶段 。
图 １所 示 为 台 湾 应 用 “ 设 计 ” 提 高 附加 价
被实验进 而量 产制 造 ，其 “ 产 学合作 的模式 ”
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ２— ０ ２ ［ 作者简介 ］边守仁 （ １ ９ ５ １一） ，男 ，台湾景文科技 大学人文暨设 计学 院院长 ，教 授。
一
、
应 是最 早且 成 功 的典 范 。原先 属 于贵 族优 雅生 活 有 关衣 、食 、住 、行 的生活 用 品 ，亦 一一 的被 试
作 而大 量生 产 。工业 产 品设计 充 斥 于人们 的生活
周 遭 ，时 至今 １ ３ 具 实用 功能 性 的硬件 快速 地 与软 件 （ 人 文 、艺 术 等 ） 整 合 、发 展 出 具 生 活 美 学
二、相关文献探讨与推论
（ 一 ） 大环 境 的 内涵 自从 １ ９ ２ ０年 前后 德 国 “ 包浩斯”在 “ 工 业
产与 营销 模式 且 得永续 经 营 。
（ 二 ） 台湾创 意设 计产 业 之发展 趋 势 台湾 的产 业 经历 过 “ 劳动密集” 、 “ 技术 密
成功的企业创新案例
成功的企业创新案例从“由内到外”到“由外到内”，开放式创新的理念和正在得到不断的发展和丰富。
本文通过八个案例，具体分析开放式创新的类型有哪些，又有哪些部分是值得我们所借鉴的。
一、英特尔：应用外部资源英特尔开放式创新的方法，是在创新过程中应用外部资源。
英特尔的研发战略由四项构成：大学研究赞助、大学周边的开放式合作研究实验室、公司内部研究项目以及公司收购。
上图描绘了英特尔的探索性研究方法。
整个流程始于扫描环境和有潜力的研究领域。
有意向的研究项目通过赞助、实验室研究、内部研究或者英特尔投资发起，直到能够看清成果时再做出是否将这项产品、技术进行商业化的决策。
英特尔赞助了五百多家大学，并且将其开放性合作实验室布局在相关领域领的大学周围。
这样的实验室一般有20个英特尔的研究人员和20个来自大学的研究员。
尽管这种实验室是英特尔所有的，但是研究的环境相当开放，并且部分项目是公开的。
英特尔更加重从大环境中快速学习，获得大量的新想法并获得知识产权。
当然它也有自己的内部研究活动来获得有前景的发明。
英特尔鼓励实验室从英特尔内部和各个业务单位角度出发提出有价值的创意。
英特尔公司每两年就会更新一次研究开发的战略规划，以此来保护未来的发展。
此外，实验室中基本一半的研究员都是学生。
英特尔在过去十年内大幅增加研发投入，每年发布的专利都在增长，2005年，英特尔在全世界获得的专利数量大约为5000项。
这表明，英特尔的探索性研究战略取得了成功。
二、思科：并购实现整合思科的创新策略是内部开发、战略联盟和收购相结合。
在创新型企业中，它是活跃的收购者和投资者。
1993年以来，共收购了108家公司，30%的收入来自收购和开发活动。
另外一个重要战略就是合作。
在上个世纪八、九十年代，它的收购和合作策略在高技术产业中比较独特，这一战略使它更快地获得了新技术和新解决方案。
一家公司大到一定程度后，如果一些员工有好的想法，会发现在在公司里推动它的阻力也很大。
构建创业型大学的探索
构建创业型大学的探索摘要：2012年9月23日，中共中央、国务院《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中强调了企业技术创新的主体地位，而高校主导创业活动则是“三螺旋”模型的核心思想。
大学作为创新活动单位在国家创新体系的构建中占据重要地位，而且大学将在我国以“创业带动就业”的经济推动战略中扮演重要的角色。
要成功促使大学在与政府、企业的互动中实现的良性的螺旋式上升，就必须了解创业型大学的内容，构建要素，针对当前高校现状提出构建创业型大学需要注意的几个方面。
关键词：创业型大学；创业教育；构建中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0163-01一、创业型大学的定义（一）定义。
创业型大学是一种全新的、集成的大学理念和实践模式，不同于“开展创业教育的大学”。
创业型大学所要做的，是让学生在真实的市场环境中学习，提高创业能力；通过训练学生创业思维来培养创业精神。
它更关注学生学什么、怎样学、谁来教、怎样教、用什么方法教等问题。
本文借用纽约大学亨利·埃兹库维茨教授根据美国大学的发展史给出了“创业型大学”的定义。
他认为，判断一所大学是不是创业型大学要根据其使命，创业型大学的使命除了教学、研究外，还要服务于区域经济和社会的发展。
具体来说一所创业型大学一般具有以下三个特征：大学自身作为一个组织具有创业性；大学的成员（教职人员、学生、普通雇员）一定程度上能转变成创业者；大学和周围环境的互动遵循创业模式。
（二）职能。
1、教学职能。
这是大学与生俱来的职能，创业型大学也不例外，并且是创业型大学的本质，即为社会培养所需的人才，通过输送各种专门人才直接或间接地为社会服务；2、科学研究。
这种科学研究且脱离了单纯为科学而研究的目的，这是创业型大学的重要职能。
创业型大学的知识运用是在高新技术研究成果基础上的；雄厚的研究实力则是创业型大学创业的基础；3、创业职能。
创业型大学在面对经济发展的需要，主动参与市场竞争，不断拓展其外围空间，开展创新、创业活动，将研究出来的成果转化为现实生产力，提升区域和国家的经济发展能力，大学通过创业活动担负起区域经济发展的重要推动机构和国家创新体系的重要角色。
对建立创业型大学的思考
了大学引导和大学参 与的先锋作用 ， 其特
征呈现传统 与创新共存现象。 （ ） 学性 ： 一 教 以创 新创 业为 中心 教学性是创业型大学最基础 的特征 。 不管是哪一类的大学 ， 教学 的职能是必不 可少 的。在创业型大学的教学 中 ， 学生 的 专业 基础知识 和能力 还是来 自学校 的教 学， 但它的教学不 再是 孤立的 、 理论 的 、 单
对建立创业 型大 学的思考
口广西工商职业技术学院 李红梅
【 摘
要】 ４ 阐ｉ 业型大学产 生的 背
通 过对 英国 、 荷兰 、 德国 、 瑞典 和芬 兰等国 家 ５ 大学 的研 究 ， 所 探讨大学 内部 创业型 的运作模 式和管 理模式 以及大 学转 型的
学创办模式 ， 它在为 国家和地方经济 发展
共赢。
的教学 ， 而是与大学里的研究 、 服务 、 生
产更加紧密地结 合在一起 。 创业型大学在
教育 理念上 应 由以知识传授 为 中心 向创 新创业为 中心转变 ， 在课程设置上应 由知
识 和技能 封闭分割 传授 向注意整 体性 与
职业 性 转 变 。
（ ） 究性 ： 二 研 以创 新 创 业 为 重 点
景、 建立的意义 、 主要特征和 办学策略 。
服务 的同时 ， 给大学传统 的职能赋予 了新
的特征 ， 在社会经济活动 中它更 大地 发挥
【 关键词 】 创业型大学 办学模式
思考
途径等问题 。 他在 ２ ０ 的著作《 ０ ４年 大学的
持续变 革 ： 后续 的案例研 究与理论 》 中大
创业 型大学也应该是研究 型大学 ， 因 为创业型 大学 的核 心竞争 力源 自学校 的 研究 能力 ， 研究能力是创业型大学 开展创
大学知识生产模式变革与学科建设创新
摘要: 知识生产模式是决定学科质量的关键因素。
探究大学知识生产模式变革趋势及影响，进而找到学科建设创新之道，对于建设世界一流大学具有重要的理论价值和现实意义。
当今大学的知识生产模式正在经历着从追求学术卓越的“模式Ⅰ”到注重问题解决的“模式Ⅱ”、再到突出协同创新的“模式Ⅲ”的重大转型，衍生了政治的、公共的与竞争的多重学科发展逻辑，并使学科呈现出组织的综合性、制度的开放性、知识的集成性和文化的包容性等新特征。
顺应大学知识生产模式变革趋势的新要求，应立足顶层设计，树立系统思维，从调整国家科技发展战略、改变知识导向逻辑、改革学科组织形式、革新学科制度体系、创建新型学科文化生态以及培养交叉学科人才等方面入手，全面推进学科创新发展、持续发展。
关键词：知识生产模式；学科建设；协同创新；学科观念；学科组织；学科制度；学科文化当今时代是一个高级知识经济时代，以创意和创新能力为核心的知识生产模式已成为驱动知识经济转型发展和赢得国际竞争优势的关键因素。
在多重逻辑作用下，大学作为推动现代社会发展的“智力城”，正在经历着一场深刻的知识生产模式变革。
而学科作为大学知识生产的场域和载体，也面临着从观念到组织、从制度到文化等全面转型的新挑战。
因此，系统梳理大学知识生产模式的变革轨迹与特征，剖析其对学科发展逻辑与存在样态的深刻影响，进而找到顺应知识生产模式变革趋势的学科建设创新之道，对于增强学科活力、提升大学知识生产能力和促进经济社会创新发展具有非常重要的理论价值和现实意义。
一、知识生产模式变革的演进及特征大学是知识生产的发源地。
自中世纪大学诞生以来，大学在从社会边缘逐步走进社会中心的过程中，不仅其规模和类型发生了改变，而且其知识生产模式也发生了重大变革。
大学知识生产模式经历了从追求学术卓越的知识生产模式Ⅰ到注重问题解决的知识生产模式Ⅱ、再向突出协同创新的知识生产模式Ⅲ转型的演进轨迹。
每一种知识生产模式都有其独特的特征，反映了不同时代对知识生产的不同要求。
我国三螺旋创新理论研究综述
产业创新我国三螺旋创新理论研究综述孙思捷（云南师范大学教育学部，云南 昆明 650500）摘 要：三螺旋的概念和理论引入我国之后，有关三螺旋和基于三螺旋创新理论的研究逐渐兴起，我国三螺旋理论相关的研究文献愈加丰富，但是从研究内容上来看比较分散和冗杂。
本文从三螺旋创新理论本身、三螺旋创新理论应用以及三螺旋创新理论在我国的发展三个方面对我国三螺旋创新理论的研究文献进行全面、系统的梳理和总结。
关键词：三螺旋；区域创新；创业型大学；产学研0 引言随着知识经济时代悄然而至，知识在社会发展中日益突显出不可替代的作用，大学作为知识与创新的汇聚地以实体符号的形式参与社会的有序发展，成为社会“轴心智力机构”和重要创新主体，三螺旋创新理论应时而生。
三螺旋最早出现于生物学研究领域用来描绘基因、组织和环境之间的关系模式。
1995年，埃茨科威兹在深入研究“斯坦福大学—硅谷科技园”和“麻省理工学院—波士顿128号公路高新技术园区”的基础上，首次提出使用三螺旋来分析政府、产业、大学之间的关系，雷德斯多夫对三螺旋概念作了进一步的补充并构建了三螺旋理论模型，开创了创新研究领域的新范式。
三螺旋创新理论，亦称三螺旋创新模型，是一种非线性的螺旋网状模型，主张大学、产业、政府之间应当建立良好的合作伙伴关系。
不是单方面强调大学、产业或是政府主体本位，而是三位一体的利益共同体、发展共同体、命运共同体，三者构成了一个具有交叉、重叠和相容关系的复杂网络。
大学、产业、政府都可以是创新主体，三方各自起着自己独特作用的同时增强其他机构范围的作用，既保持自身的独立性又相互支持、相辅相成、共生共荣，自然、和谐地相互作用、协同创新，促进知识创造、传播、应用和创新，深入开展各方面的创新活动，形成推动区域创新和社会经济发小型企业。
高校需精准定位，根据自身特色和优势做好创新队伍建设，进一步提高学校科技创新水平，尤其地方高校应与当地企业灵活地结合，发挥好地区优势优先解决重点急需技术问题，让资源得到最大程度的发挥。
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例摘要：《药学服务》课程团队依据国家政策、产业发展需求和药学服务的岗位需求，秉承因材施教原则和以生为本的理念，结合校企合作订单班培养，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，在人才培养、产教融合、“三教”改革、教学评价、创新创业等方面做了有益的探索与实践。
关键词：药学服务；三全育人；产教学研用创当前，高职院校存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围不浓、课堂教学效率不高等问题，究其原因，源于教师双师素质不高、缺乏教学设计、评价方式不够科学等。
根据当前高职学生来源多元、诉求多样的实际，不仅需要确立尊重差异、扬其所长、以学生为中心的教学理念，也需要教师向教练转变，强化双师素质，转变教学行为。
同时也需要最大限度促进学生提高自主学习能力，使学生扬长避短、获得发展，使学生学习既有兴趣，又长知识。
1背景意义2018年，国家卫生健康委和国家中医药管理局联合印发的《关于加快药学服务高质量发展的意见》提出，强调药学服务和药师队伍的重要性，必须高度重视药学服务。
国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》首次明确了职业教育与普通教育地位同等、类型不同。
高职院校要以提升技术技能人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，在课堂教学中要坚持学生主体、行动导向、能力本位，以产教融合促进技能形成，让学生真正成为学习的主人。
《药学服务》课程团队根据职业教育发展要求和药学产业发展新需求，秉承因材施教的原则和以生为本的理念，充分利用和调动校内外各种资源，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，对课堂教学进行了创新性探索与实践。
2具体做法2.1“产”——三混合教材项目与企业项目混合：课程根据社会药店常见疾病，结合学生的实际岗位对知识技能的需求设置不同的项目，使学习过程融于真实的职业情境中，将教材原来6个项目39个任务的教学内容重新序化为具体的8个项目。
通过教材项目与企业项目混合，使得教学内容更加贴近真实职业情境。
创业型大学发展模式研究——基于研究型大学模式创新的视角
收稿日期 � �� 10 - � �- � � � 作者简介 � 赵文华 ,上海交通大学高等教育研究院教授 � � � � � , � 博士生导师 � � 易高峰 ,上海交通大学高等教育研究院博士生 ( 上海 ) * 本文系全国教育科学 � "十一五"规划教育部重点课题"研究型大学模式的变革与创新 � 创业型大学"(课题编号D IA 0 80 1 2 9 ) 的阶段性成果
� 资料 来源 E � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � , H.
2 . 创业 型大 学与研 究型 大学 的区 别和 联系
近 年 来 一些 研 究 者 积极 关 注 研究 型 大 学 的 改 革
展职 能 , 勇于 担 当 社会 责 任 ,为 我 国 研 究型 大 学 的 体的角色,与政府,产业界建立新型 的合作关系 � 注 重 提 升 研究 与 发 展的 质 量 ,为 创 新 创 业活 动 提 供 以 跨学 科 研 究中 心 , 衍生 企 业 , 技术 转 移 办 公 室等 创业 型组 织为 载体 ,积 极开 展创 新 创业 活动 � � 一� 创业型大学的内涵及其与研究型大学的关系 动力
研究 ) 2 0 世纪 50 年代
步拓 展 承担 促 进 经济 与 社 会发 展 的� 第三 使 命 , ,也 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � J .I J G , 2 00 4, 1 ( 1 ) :64 - 77. 被称 之 为 "创 业 " 职能 , 并 诞生 了 创 业 型大 学 ( 参 见表1 ) 创 业型大学是一种新的大学理念与发展模 式,
基于学科交叉融合的高校创新创业教育的改革——以闽南科技学院为例
交流Experience ExchangeI G I T C W 经验280DIGITCW2021.021 高校培养创新创业型人才的重要性全球已经进入了由信息产业、新科技技术推动主导的新经济发展时期，当前的社会发展越来越体现出对复合型、创新创业型人才的需求。
高校作为我国人才培养的重要基地，需要引发创新创业教育深层次的改革，多学科之间交叉融合和多向交流成为高校教育发展的必然趋势，打破传统的学科分类界限、营造多学科交叉融合的氛围将成为大学教育整体水平提升和布局优化的引领和示范。
学科融合不仅是学科发展及繁荣的必然趋势，也是学术研究创造重大创新性成果的方式之一，纵观近百年来的诺贝尔自然科学奖成果中，近50%的项目就是多领域合作、多学科融合、多团队协同取得的；我国高校和地方政府组织举办的竞赛获奖者也大都是聚焦前瞻性基础问题或者引领性科技问题，产生跨学科跨专业的知识对流和方法碰撞，从中找到新的突破口，顺势而为，运用多学科的思路、方法和手段去创造性地设计参赛项目，运用新技术、新材料和新工艺去制作和完成参赛项目。
教育部在实施高等学校创新能力提升计划过程中，要求高校在保持传统学科发展基础上，以多学科专业之间的交叉融合为追求，充实、更新、发展和完善创新的理念和模式，带动学科结构优化与调整，促进多学科资源的紧密结合，从而支撑国家和社会的发展。
2 高校创新创业教育发展现状基于学科交叉融合的高校创新创业教育的改革——以闽南科技学院为例戴惠丽，禹谢华，郑丽丽，刘小莉（闽南科技学院，福建 泉州 362332）摘要：在新经济背景下，为了满足当前和未来需要，推动和引领未来技术、产业和经济社会的发展，培养出复合型、创新创业型人才，需要引发创新创业教育深层次的改革，多学科交叉融合成为高校教育发展的必然趋势。
通过分析高校创新创业教育存在的问题，以闽南科技学院为例，探索如何基于学科交叉融合有效地在相关学科领域之间完成从基本交叉到深度融合的方式、方法和实践路径，以期为复合型创新创业人才培养的改革提供一定的参考和借鉴。