部编版小学语文教材中插图的创新运用
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部编版小学语文教材中插图的创新运用
作者：周伟丽
来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期
【摘 要】 在部编版小学语文教材中，插图是重要的教学资源，教师在教学中要善于对教材插图进行创新运用，以此促进学生进行高效化的语文学习。基于此背景，对运用教材插图引导学生朗读、培养学生思维、促进阅读理解的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】？教材插图；创新运用
部编低年级语文教材中采用了精美生动的插图，刻画了独具特色的形象，还融入了中国特色元素，深得学生喜爱。对于小学生而言，生动的插图更能让其觉得有趣，从而有利于激发其学习兴趣。教材編者精心编排插图内容、设计理解难度，与课文内容相互照应，教师应当带领学生用好插图资源，结合插图特色与文本内容教学，帮助学生熟练掌握文本知识，同时也利用插图引导学生读书、认字和练习交际表达能力，将插图的价值发挥到最大。
一、运用教材插图，引导学生朗读
在小学语文学习的各个阶段，朗读都是一种重要且有效的学习方式。低年级的学生由于年龄小和认字少的原因，难以落实有感情地朗读课文的要求。此时，插图便就可以发挥它的作用，帮助学生掌握课文。教师应当借助插图，引导学生探索插图内容，想象文本情境，构建故事情节，从而使学生深入课文情境。
例如，一位教师在对部编教材《难忘的泼水节》一课进行教学时，讲解第五自然段之前让学生先阅读插图内容，分辨出主人物周总理，并给出自己认为他就是周总理的依据，描述周总理的形象特征：从服饰穿着和动作的角度来形容。学生根据教师提的问题去插图中找寻答案，很快就指出了人物，还给出原文依据：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾”。找到周总理之后，教师再让学生去观察他的面部表情，揣摩他的情绪，学生根据插图看出来周总理是很高兴的。教师进而鼓励学生继续探索周总理高兴的原因，学生回答完毕。在大家已经掌握了主要人物和他的情绪特征之后，教师邀请同学来朗读课文，并做出适当引导：要用高兴的语调来体现总理的心情。学生的朗读效果大有进步，情绪的带入也十分自然。
实践证明，插图是朗读的好帮手，由此入手引导学生体验人物情感，在朗读时带入情绪，水到渠成。
二、运用教材插图，培养学生思维 龙源期刊网
插图给学生带来的是直观形象的展示，并不能将字里行间的深层内容都体现出来，因此，学生直接从插图中获取到的信息很可能是不全面的。教师就需要引导学生在理解了插图的基础上，循序渐进地给出提示，激发学生的发散思维，让学生多观察细节，加上联想，看到直观画面以外的内容。这样的方法可以让学生进入插图描绘的情境里，在自己的头脑里还原一遍插图场景，用丰富的想象力去补充完善图画内容，像一个在看电影的观众一样揣摩人物之间的互动，判断他们的联系，感悟那些没有写明在纸上的情感和内容。
例如，一位教师在教学《狼和小羊》时，引导学生观察图画内容，分析主人物狼和小羊各自的特点：狼的神情凶恶，左手插在腰间，右手指着小羊，一双蜡黄的眼睛瞪大了盯着小羊，还吐出血红的舌头，露出尖利的牙齿，嘴巴张得很大好像在说着什么，而小羊则是柔弱的样子，睁着圆溜溜的眼睛，虽然害怕但也直视敌人争论着。这样的图画进入学生的头脑里，就会生动地跑起来，好像放映电影一样。在之后学习课文的时候，学生就会始终记得这些生动的片段，对课文的理解和印象也会更加深刻。学生的创新思维的培养十分重要，因此教师应当鼓励学生发挥想象力，也鼓励他们将自己的想象分享给同学。不同想象力之间的交流和碰撞对促进学生的创新能力提高十分有效，因为创新能力主要就是体现在想象思维和发散思维上。有一句广告词曾经发出假设疑问：如果我们处在没有想象力的世界里会怎样呢？答案可想而知。正是想象的翅膀带我们看到了世界无限的可能性。在小学语文学习阶段，教师应当放飞学生的思维，引导其不断探索更多未知和新意。
三、运用教材插图，促进阅读理解
插图是帮助学生理解课文、解决词字句问题的最直观的方法，把抽象的事物具体化，由浅入深、由表及里地理解课文，体会情感，化难为易，十分有效。因为课文中的一些感情线会清楚明了地体现在插图内容里，先阅插图再读文本，学生理解起来会更容易很多。
例如，在教学《纸船与风筝》一课时，要学生学会区别同音字“漂”和“飘”是略有难度的。教师在讲解时，先让同学们观察文中的两张插图，梳理纸船和风筝帮助小动物找寻好朋友的方式的区别，这对学生来说难度不大。大家踊跃发言，说纸船是在河里顺水漂过来的，与水有关，因此是三点水的“漂”；而风筝是借助了风的力量，飞上天去，所以是风字旁的“飘”。如此一来，便很好理解和记忆。这一类问题在小学低年级学习过程中经常出现，教师引导学生结合插图内容学习，生动有趣，远比死记硬背要有效，并且课文的感情在插图中都有清楚的体现，学生理解了图画情境，方可更好地感悟课文人物的情感。
综上所述，插图是课文内容教学的重要辅助工具，教师应当学会使用、擅长使用插图资源。选择与课文内容相衬、与学生认知能力相符的插图，借助它引导学生进入课文情境，发散思维展开思考，从而更透彻地理解文本内容，也让枯燥的教学过程生动化。巧妙利用插图，对于学生的学习进程和教师的教学进程都能起到很大的促进作用。
【参考文献】 龙源期刊网
[1]孙雪梅.小学语文教科书插图的功能及教学问题探讨[J].中国校外教育，2015（09）.
[2]李剑飞.小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究[J].课程教育研究，2014（09）.
温儒敏部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的总体特色
1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
教材编写实质上就是国家行为，有什么样的教材，就有什么样的国民，这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字“整体规划，有机渗透”。任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”这方面要求更高。新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”，现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。功夫就在这种“结合”上。我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
部编版一年级语文新教材解读
1 / 9 部编版一年级语文新教材解读
新教材解读
马龙县旧县小学 罗聪升
“千呼万唤始出来；犹抱琵琶半遮面。”本学期；历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。为引领一年级语文教师准确把握这套教材的特点；切实使用好新教材；我通过研读新课标；将新、旧教材进行对比阅读；查阅相关资料；对新教材进行了解读。
一、部编一年级语文新教材的几点变化
部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图；显得大气优雅；赏心悦目。新教材有哪些变化呢？
（一）、调
1、教材板块调整
原版教材第一单元是拼音教学；新版教材第一单元是识字教学。为什么要这样改呢？拼音教学的定位是工具——识字、学习普通话的工具。识字难度低于学拼音的难度；这样编排便于和儿童的学前生活相连接。
2、识字与拼音比重调整
新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础；是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。
3、选文调整
新版本教材共有14篇课文；保留了原来5篇课文；增加了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等9篇课文。选文突出了经典性、时代性；选用文质兼
2 / 9 美、适宜教学的内容；一些经典课文又恢复了。
选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯；以及写作、口语训练）分成若干个“点”；由浅入深；由易到难；分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
4、字种调换
新教材将字种调换为儿童使用的高频字。例如：《小小的船》；原版本要求会写“见、白、田、电”；新版本要求会写“月、儿、白、里”。《画》；原版要求会写“人、火、文、六”；新版本要求会写“水、去、来、不”。这样做的目的是什么呢？高频字构形简单；重现率高；其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学写高频字；容易而有用；有利于激发学生写字的兴趣；能够带动后面的学习。
部编版一年级语文教材分析
部编版一年级语文教材分析
守正创新特色鲜明──部编义务教育语文教科书一年级上册分析
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
一、一年级上册教材的突出特点
(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化
语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。 这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。
(二)尊重儿童，保护儿童本性
起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童本性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在研究内容、研究方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言研究活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以连续，借助学生的口语优势完成向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式指导学生研究新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中研究，完成幼小衔接，平稳过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从同等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式研究相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，指导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文研究的快乐，激发语文研究的兴趣，开端培养优良的研究惯。这部份内容同时完成国家认同、身份认同、角色转换、情绪激发、惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心境，奠定了小学阶段语文研究的情绪基调。
【核心素养】部编版语文二年级下册-口语交际推荐一部动画片(公开课一等奖创新教案含反思)
【核心素养】部编版语文二年级下册-口语交际推荐一部动画片（公开课一等奖创新教案含反思）
人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
口语交际8.推荐一部动画片
教材分析
《推荐一部动画片》是部编版小学语文二年级下册第八单元的口语交际。这是本册的第四次口语交际。《全日制义务教育语文课程标准》对第一学段的口语交际提出了“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻"能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的要求。并且在部编版一年级上册《口语交际：我说你做》中“大声说"学会听”的基础上提出了“说清楚"认真听”这两个更高要求。
同时，教材插图呈现了部分中国经典动画片，让学生讲讲动画片中最吸引你的人物或故事片段。这为教学提供了设计逻辑和切入口。以德育为先，在传承优秀经典文化的基础上，通过音频、视频对比比较，借助“说人物"说片段”两个方法训练学生的语言表达能力。
学情分析
二年级学生在口语交际上已经能简单复述大意和自己感兴趣的情节。通过课前问卷调查，就“喜欢的动画片"这一主题了解学生现状。以猜一猜的形式唤醒孩子对动画片的回忆。在谈话中引导学生初步认识与理解“推荐”的含义。通过一年级的学习，孩子们已经学会“大声说"学会听”这两方面的内容。凭着他们已有的能力，很容易能说出自己印象深刻的动画片，却较难主动获取语言表达的一些特色。所以，在教学过程中结合具体音频、视频，给出具体的句式，教授学生一定的推荐方法。同时给出一定的评价标准，增强表达的自信心。
素养分析
文化自信：感受推荐传递的魅力，提升表达自信，向别人分享更多美好的东西。 语言运用：能把自己感兴趣的内容说清楚。 思维能力：掌握推荐方法，让自己讲述的内容更吸引人。 审美创造：能认真听，了解别人讲的主要内容。
教学重点 选取一部动画片，讲清楚感兴趣的内容，合作完成。注意交际用语的连贯性和条理性。
图文结合读故事——部编版教材连环画课文《咕咚》教学例谈
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小学生作文辅导教学透视
个性化的小学作文教学是一种科学性和开放性的作文教育指导模式，符合小学生的个性化发展需要，同时也能够体现出对学生主体地位的尊重，能够激发学生的创作兴趣和学习热情，同时也能够保证作文教学效率与质量。所以，语文教师要突破以往枯燥单调的作文教学的桎梏，解放教育思想，以个性化教学理念作为指导，有效锻炼学生的想象力和创新力，促进学生写作技能的发展，打造个性化和高效化的写作课堂。【参考文献】[1]兰刚林.做有个性的小作家——小学语文开展个性化作文教学的实践[J].新课程（小学），2018（01）：107.[2]鞠秀平.新课标下小学语文的个性化作文教学探微[J].中华少年，2016（03）：96.[3]刘公兰.小学语文个性化作文教学策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2014（09）：24-25.图文结合读故事——部编版教材连环画课文《咕咚》教学例谈江苏省扬州市江都区宜陵中心小学 吴丽丽部编版教材内容活泼，富有童趣，尤其是富有特色的“连环画”课文，图文并茂，生动有趣，就像小时候看的小人书，也像现在的绘本。这样的课文适合低年级学生的阅读认知特点，也更有利于孩子们读懂故事内容，学习生字，理解生词。经典故事《咕咚》就是一篇没有全文注音的连环画课文。故事内容生动有趣，人物表现特点鲜明，动作语言的描写形象鲜明，所配的四幅图画贴合故事内容，人物表情丰富，动感十足。针对连环画课文的特点，教学时，我采用了借助图画，图文结合的方法带领学生学习生字，品读故事，理解词语等。一、在图文结合中了解汉字演变这篇课文因为去掉了拼音，所以先要帮孩子们解决生字的认读问题。一开始，孩子们交流了没有拼音的情况下学习生字的方法，其中就有学生提到了看图猜一猜。于是，我就带领孩子们边读课文边学生字，用上他们提到的方法。在读到“象”“鹿”这两个象形字时，我就让孩子们先看看图上有哪些动物，这些动物的名称分别是什么，其余的几个动物名称学生已经学过了，所以很容易就认出来了。剩下大象和小鹿，到底哪个是“象”，哪个是“鹿”呢？我引导孩子们仔细观察动物的形象，跟哪个字的样子比较接近，孩子们一下子就指认出来了。为了进一步证实他们的答案，我又出示了这两个字的甲骨文和隶书，让孩子们感受汉字的演变过程，这样一来，孩子们轻轻松松地就认识并记住了这两个生字。新课标中强调：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。生字教学向来就是教学设计中的一大难点，怎样让枯燥的生字变得活泼灵动起来？连环画课文中的图画便是解决这一难点的助力器。依据象形字的特点，利用图画猜字本身就充满了奇妙性，特别容易勾起孩子们的学习欲望，再加上生字的演变过程如变魔术般呈现在眼前，学习就更加富有吸引力了。在这样融洽而又自主的氛围中学习，学生兴趣浓厚，接受迅速，不仅记住了生字，而且了解了生字的象形特点，印象深刻。二、在图文结合中精准理解词语故事中的一些词语虽然说起来比较简单常见，但在理解表达时学生们却并不是很到位。在小兔和猴子的影响下，不少动物都跟着跑起来，故事中出现了“狐狸呀，小鹿呀，山羊呀，一个跟着一个跑起来。”这句话看似简单，但句中却藏着严密的逻辑顺序。到底怎样才是“一个跟着一个”呢？我带着孩子们观察图画，原来他们是有一定顺序的，而这个顺序就是故事在交代动物名称时的表达顺序。再看动物们的一举一动，对照兔子和猴子的表现，依次说具体各个动物们的表现：（）跟着（）跑起来，一边跑一边喊：“（）！”最后让孩子们在课堂上根据自己的理解即兴表演一番，表演后还可以进一步追问其中一个动物：你为什么不跑到别人前面（后面）去？借助这一问题，进一步明确理解“一个跟着一个”。借助图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理解词语，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。在“观察——说话——表演”这三位一体的环节中，环环相扣，层层递进，将词语的含义在内化后又外化展现，加以反馈，帮助孩子们真正理解了词语，读懂了课文。三、在图文结合中探寻文本深处一年级的课文在故事的叙述上和人物或事件的描写上，相对比较简单，没有中高年级课文那么细致入微，那么，怎样让孩子深入体会到人物的内心世界呢？这些插图就成了很好的帮手。当孩子们读到小兔被“咕咚”吓得拔腿就跑时，小兔害怕的样子就没有进一步刻画。这时，我们不妨一起来看看图，大家看到了一只正在奔跑的小兔的背影，哦，原来这只小兔头也不回地就跑了，为什么？害怕，恐惧。孩子们很轻松地就明白了。接着，再来读这一自然段，不仅读出了“拔腿就跑”时的慌张害怕，也读出了边跑边喊的样子。故事最后，当大家了解了事情的真相时，课文只有一句话：“大伙你看看我，我看看你，都笑了。”此时，大家又是怎样的心理呢？图画上可是描画得活灵活现呢！我让孩子们看看图，观察动物们的表情、动作，有的张大了嘴，有的瞪大了眼睛，有的看着掉下去的木瓜笑了，小兔则低着头一副难为情的模样，这时让孩子们猜猜他们会想些什么，说些什么，孩子们立刻就明白了，畅所欲言起来。有的说：“哦，原来是木瓜掉进湖里发出的声音呀！”有的说：“哈哈哈，哪里有什么怪物，我们真是自己吓自己呢！”还有的说：“唉，太丢人了，早知道我先看清楚再说了。”感受了人物的心理后再读这句话，有的孩子边读边忍不住笑了。一年级孩子的想象力还不够丰富立体，仅仅依靠文字感知故事情节有一定的难度，而且理解也难以深入。在图画的指导下，孩子们能轻松地将文字转化为图像，并融入故事情境中去。当然，老师们在引导时不能被图画束缚住，或者仅仅停留在观察插图的层面，而是应该以图画为切入点，走进故事，走进人物内心世界，从而在学习故事的同时培养学生想象、说话、朗读的能力，提高学生的语文素养。连环画课文的图画虽然只是帮助孩子理解文本的辅助手段，但当我们在执教时，一定要充分发挥图画的作用，为阅读课文、培养学生的语文能力提供帮助，从而潜移默化地教给孩子们阅读这类课文的方法，真正学会阅读。（上接第61页）
人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训
人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训
最新部编版小学语文五年级下册教材解读（上）
作为部编版五年级教材我们都刚开始接触不久，为了使用好这套部编教材我们都做了很多的努力，以下是我对五年级下册教材的一些理解、想法和大家共同探讨。
通过使用教材，我总结出五年级下册教材总体有以下三个特点：
一、总体特点
一）关注要素联系
1、不同册次之间的要素联系。语文要素是螺旋上升的，每一个要素，都有一个循序发展的过程。如：在五年级下册第七单元，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。”静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写，什么是静态描写，掌握景物静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的研究中，阅读训练要素省去“初步”二字，五年级下册的语文要素，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。所以说，我们可以看到五年级下册在上册的基础上有了一定的提升。 2、在统一个册次之间，要素和要素之间也存在着密切的关联。从五年级下册第一单元，第四单元和第六单元来看。第一单元是体会课文表达的思想感情，第四单元体会人物的内心，第六单元相识人物的思维过程。他们有一个共同的特点，就是要体会的内容都比较涵蓄深沉。比如说思维过程，它是一个看不见的一个东西。我们只能体会，只能推测。在体会的基础上，第五单元是研究描写人物的基本方法，开端运用描写人物的基本方法，就是把体会向运用这个方向勉力。从这四个单元的编排理念，我们可以看到要素之间的密切干系。再比如：在第三单元，语文要素是研究搜集资料的基本方法。在中年级，是指导学生收集资料，到了高年级是搜集资料。“收集”资料是使聚集在一同。“搜集”资料是到处寻找事物并聚集在一同。从这两个概念的定义可以晓得，到了高年级，孩子们是需要到处寻找才能够把资料找到。针对这一语文要素，在五下第三单元，学生对搜集资料的途径：图书，网络和请教别人，不再陌生，但五年级学生所要研究的内容不仅是晓得途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的筹办，搜集到的资料如何筛选有明白的要求。如：五下第三单元活动建议，由两段话组成，第一段话侧重于每一种渠道在搜集前要做哪些相关的筹办？像查找资料就要先按类别去找书，找到了书以后如何对资料进行筛选？教材提示里面可以按照书的名字、目次、内容简介，来做一些基本的判断。在网络搜刮的时候，先要确定好关键的词，然后再按照搜集到的信息，从题目，显示的内容来判断，是否需要。
部编本教材汉语拼音部分插图设计与运用分析
部编本教材汉语拼音部分插图设计与运用分析
林翠连
【摘 要】部编本教材汉语拼音部分插图设计与人教版相比变化较大。插图以情境图的形式呈现,插图作为背景既凸显又辅助教学内容。插图色彩及内容的设置符合色彩学的美感、舒适感,符合学生心理特征,可以激发学生的学习兴趣,利于学生核心素养的养成,便于教师的教,学生的学。
【期刊名称】《新作文：教研》
【年(卷),期】2018(000)010
【总页数】2页(P1-2)
【关键词】汉语拼音;部编本;色彩学;心理学
【作 者】林翠连
【作者单位】[1]闽南师范大学,福建漳州363000;
【正文语种】中 文
【中图分类】G632.4
2016年试行的部编本教材与人教版教材相比无论是内容上还是形式上都有较大变动,它在人教版的基础之上继承优点又有自身的创新之处。部编本的小学语文教材更是一改以往先拼音教学后识字的传统,大胆地试行先识字后拼音教学的教材编排体例,这样做的原因按照教材主编温儒敏教授的说法:一是为降低难度,调动孩子们学习的积极性;二是汉语拼音只是识字的一种手段,并不是目的,难度可适当降低。而部编本在拼音教学的教材编写部分,与人教版教材设计上的主要差别在于插图的设计,本文主要就汉语拼音部分的插图从色彩学、心理学等角度对其设计与运用进行分析。
1 插图设计
(一)插图以情境图的构图形式呈现。“部编本”的小学语文教材,给我们最直观的感觉就是“书变大了”,与A4纸差不多大,视觉上更开阔。而汉语拼音教材插图不再以单张图片呈现为主导,而是变成主要以情境图的形式呈现,一幅插图就是一幅完整的画面,其中包含了丰富的内容。原先人教版的插图只是教材内容的一部分,而这些情境图则是作为教材内容的背景而存在,既能凸显要学习的主要内容,又能很好地配合教学内容,起到很好的辅助作用。
与人教版相比,“部编本”汉语拼音部分也是共13课,在内容上没有什么明显变化,这是固定的教学内容,变化的是教材内容的呈现形式,部编本教材在每一课都提供了整合的情境图,这些情境图融入了拼音的音形。例如,声母“d t n l”这部分教材,编者设置了一幅情境图:在拱形的充气球上写着“艺术节”几个大字,在艺术节中有一个小女孩撑着一把伞在跳舞,一个小男孩拿着两根鼓槌在打架子鼓。“部编本”教材在一幅情境图中就蕴含了所要学的四个声母,“d t n l”的形就藏在这幅情境图中。而人教版在教材编排上则是由四张独立的图片配合“d t n l”这四个声母的,声母“d”右侧出示“一架鼓与两根鼓槌”组成声母“d”,声母“t”右侧出示“一条弯着尾巴的鱼”,声母“n”右侧出示“一扇拱门”,声母“t”右侧出示“一个小男孩拿着一根棍子赶小猪”的图片。四张图片独立存在,学生学习起来知识较为零散。显然,情境图很好地迎合了教学内容,对于汉语拼音而言,有些插图是示形有些是表音。如“b p m f”一课,情境图既表音又示形,爸爸和孩子在爬山,山坡的“坡”表示“p”的读音,男孩T恤上的“p”字则示形。山脚下,两个小孩在捉迷藏,门洞示“m”的形,男孩蒙着眼睛“摸”则表“m”的音。
部编教材插图编配的变化及使用建议——以七下部编教材插图为例
部编教材插图编配的变化及使用建议——以七下部编教材插图为例
高静
【期刊名称】《语文教学研究》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘 要】“插图”一词在辞海中的定义是：“插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充和艺术欣赏作用”。教材具有教与学的特殊功能，其插图的作用更为丰富。叶圣陶先生曾说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，
【总页数】5页(P48-52)
【作 者】高静
【作者单位】广东省深圳市宝安实验学校
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.探寻底层人物光芒蕴养人道主义情怀r——部编教材七下(三)教学随感 [J], 高瑜
2.巧用课文插图创设魅力课堂——以部编教材小学语文课文插图为例 [J], 华婧
3.“三位一体”教学体系下自读课教学新探——以教学部编教材七下《带上她的眼睛》为例 [J], 杨菁; 郭冬婷
4.在学科教学中渗透积极心理品质培养初探--以部编教材小学语文二年级下册《神州谣》为例在学科教学中渗透积极心理品质培养初探——以部编教材小学语文二年级下册《神州谣》为例 [J], 江利
5.巧用插图,丰富课堂——论小学语文部编教材插图应用 [J], 刘小燕
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(完整)部编版二年级下册语文教材分析
新部编人教版二年级下册语文
教材分析
一、教材编排
新人教版编部本于2018年春期正式使用，本册教材安排课文25篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为为“春光篇”，课文内容大都与春天的物候和热爱春天有关；第5～7课为“爱心篇”，意在培养儿童的爱心；识字1～4课为“传统文化篇”，意在宏扬中华民族传统文化；第 8～11课为“童话篇”，意在培养学生热爱生活的情感；第 12～14课为“道理篇”意在培养学生遇到问题要开动脑筋思考解决问题的办法；第15～18课为“自然科技篇”，意在21～24课为“人物篇”意在让学生学习优秀品质，感悟做人的道理；让学生关注科学，从而爱科学，学科学；第19～22课为“故事篇”意在让学生学习优秀品质，感悟其中的道理；第23～25课为“历史篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。
新部编本教材新选入14篇课文，其中新选识字4篇：《千人糕》《一匹出色的马》《识字神州谣》《识字传统节日》《识字贝的故事》《识字中国美食》《枫树上的喜鹊》《我是一只小虫子》《泪水茶》《蛛蛛开店》《青蛙卖泥塘》《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》等。口语交际增加了《注意说话的语气》《推荐一部动画片》等内容。
二、教材特点
1、围绕专题整合教材内容。
每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。
2、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。
从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。设计“我知道”的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。
2024年部编版语文二年级下册青蛙卖泥塘创新教案3篇
部编版语文二年级下册青蛙卖泥塘创新教案３篇
〖部编版语文二年级下册青蛙卖泥塘创新教案第【1】篇〗
部编版二年级下册第七单元
《青蛙卖泥塘》
教材解读：
这是一篇童话故事，为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们指出的问题，一次又一次改造烂泥塘，渐渐地变成了有花有草、鸟舞蝶飞的好地方。最后，青蛙决定不再买泥塘了。课文共有两幅插图，课后要求学生能分角色朗读、演一演故事。本课角色众多，朗读是本课的重点。
教学目标：
知识目标：读熟9个生词，会写生字“卖”，并会组词、造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演。
情意目标：学习课文，使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。
教学重点：
1、会写“卖”字，并组词、造句。
2、正确、流利朗读课文，分角色朗读课文。
3、学习课文，使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。 教学过程：
一、趣味导入：
师问：孩子们，喜欢唱歌吗？让我们随着节拍唱起来，（播放音乐视频《小跳蛙》）
师问：刚才的歌曲中，主人公是谁？（生答：小青蛙）这是一只怎样的小青蛙？（生答：快乐的）
师：可是这只快乐的小青蛙最近变成了这个样子，（出示青蛙无精打采的插图）想不想知道发生了什么事？（生答想）那你们做好准备了吗？上课！
二、生词练读
师：我们刚才提到了，这只小青蛙最近心情不太好，准备出去散散心，可是刚走了没两步，“扑通”一声掉进了烂泥塘里，他大声喊：“救命呀，救命呀！”你们愿不愿意帮助他？（生答：愿意）你们都这么善良呀！老师听说，只有准确拼读出这些生词（出示带拼音生词），小青蛙就能跳出泥塘，你们能有没有信心帮他逃出来？
1、小老师，带拼音拼读。（小老师和学生都表现的很出色）
2、去拼音，集体齐读。（加大难度，你们还会吗？不拖音，齐读）
3、“青蛙跳伞”游戏——读词，表演。（这些生词有没有不理解意思的？没有？那小青蛙要来考考你们：你们能，读两遍伞面上的生词两遍，并通过动作表演出来吗？举例：师示范“采集”）