部编版六年级语文上册语文园地四教学设计及反思
语文园地四教学设计
课题 语文园地 课型 语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学
重点
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学
难点
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具
准备
课件
教学设计 设计意图
新课
教学
（
）分钟
交流平台
一、回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主
要人物是谁？
出示：【课件2】
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形
象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的
桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
二、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：【课件3】
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
学生回忆课文中
的人物形象，然后讨论
怎样理解小说的人物
形象，学生很容易联系
到学过的课文中去，理
解人物形象的方法。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内
容。（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的
大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的
形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语
言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对
洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和
面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼
无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为
词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会
说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他
学生两次读“关云
长温酒斩华雄”的文
字，第一次读可能只理
解到关云长是大英雄
形象。第二次再读，形
象应该更加丰满，这样
学生才真正体会到情
节对突出人物形象的
巨大作用。
结合句子，从重点
词语中体会感情这一
环节，教师讲解指导是
为了使学生意识到再
换另外的词语好像达
不到这样的表达效果，
只有这些词语才恰如
其分地表达出作者的
情感。
受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动） 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示：【课件5】 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多
在学生体会出桑
娜的心理活动之后，引
导学生分析：作者是怎
样写出这种心理活动
的，这一环节设计是为
了让学生找出写作的
方法，并尝试去写一
写。
在学生理解古诗
大意的基础上，安排学
生表演诗中的情景，是
为了让学生身临其境，
更深刻地理解诗句的
意思，感受诗人当时的
内心情感。
不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。
板书
设计
多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
教学反思
语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，
我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过
的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人
物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理
活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学
生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重
点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感
情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，
自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡
后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，对于古诗意思
的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动
的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇第一篇：《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。
合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。
学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。
“精点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。
本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。
课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。
同时，口语交际能力是现代公民的必备能力，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。
本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。
引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。
读中学写。
通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。
在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。
兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。
利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。
漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。
老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。
根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和良苦用心。
第二篇：人教四年级语文上册语文园地四作文[定稿]四年级上册语文园地四小麻雀昨天傍晚，我看见一群麻雀正在院子的草坪上跳来跳去。
我走过去，它们一下子飞走了。
只有那只最小的麻雀，它努力地飞呀，可是力量毕竟有限，飞不高，被我捉住了。
我把小麻雀放进一个竹笼里，它不吃也不喝，不时地把头从竹篓的空隙伸出来使劲儿往外钻，把一头茸毛弄得乱蓬蓬的。
部编版六年级语文上册《语文园地四：日积月累回乡偶书》教学课件
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
年少时离开家乡，年老时才回来。我的乡音虽没有改变， 但鬓角的毛发却已经减少疏落。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
家乡的儿童看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我： 这客人是从哪里来的呀？
学习提示
对比：是把具有明显差异、矛盾和对立的 双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。
悯农 【唐】李绅 春种一粒粟， 秋收万颗子。 四海无闲田， 农夫犹饿死。
“无闲田”与“犹饿死”产生强烈对比，揭露出 尖锐的阶级矛盾，表达了诗人对农民真挚的同情之心。
“少小离家”与“老大回” 突出离开家乡时间之长
“乡音无改”与“鬓毛衰”
体现了诗人对人生易 老的感叹和对故乡的依恋
白发衰翁与天真儿童
写出了诗人无限的沧桑感慨
朗读提示：按音节可划分为“××/××/×××”的节奏。
回乡偶书 【唐】贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。
诗人贺知章三十七岁中进士，在这之 前就离开了家乡，直到八十六岁告老还乡， 写下《回乡偶书》。从诗题中的“偶”可 以知道，这是诗人偶然书写下的。
六年级上册
回乡偶书 【唐】贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
认识诗人
贺知章，字季真，唐代诗人、书法家， 越州永兴（今浙江萧山）人。少时就以诗 文知名，与包融、张旭、张若虚合称“吴 中四士”。为人旷达不羁，好饮酒，善谈 笑，晚年自号“四明狂客”。
回乡偶书 【唐】贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
—— 叶圣陶
谢谢观看
（3）王阳因工作原因，常年在外地，而他回乡后，村里的孩子 都不认识他。他会感慨：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”别家乡岁月多， 归来人事半消磨。 惟有门前鉴湖水， 春风不减旧时波。
部编版六年级语文上册语文园地四
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
➢ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起 来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
读一读，你感受到了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！”
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关 系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素 之一。情节的发展推动着人物性格的变化。随着 情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深 化并得到多方面的展示。
部编版六年级下册《语文园地四》教学反思
《语文园地四》教学反思
本单元的语文园地涉及的内容较多，本次教学设计，教师充分考虑到了以下两点：
一、注重学生的阅读。
本课有很多重要片段以及诗句和名言，读是必不可少的教学步骤，只有通过读才能有所体会，有所思考，有所发现，有所收获。
二、查找利用资料帮助学习。
语文园地的教学中有许多古诗及古文名言，涉及到许多课外知识，那么，学生通过自主查找资料来了解学习内容，不仅可以更好地完成课堂教学，还可以拓宽自己的知识面。
部编版六年级上册语文 语文园地四
第四单元语文园地四内容分析这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。
交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标知识与能力1.学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台（一）回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）（二）理解形象，学方法分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
(2019最新)统编版六年级语文上册语文园地四 教学反思1
《语文园地》教学反思《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物形象。
《语文园地》中“词句段运用”安排的是 1.读《三国演义》中的片段，感受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。
鼓励学生通过多种形式感受人物性格。
2. “词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体会情感，感受人物心情。
3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。
接着初读古诗，把字音读准确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。
然后借助课文插图，小组讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。
然后引读全诗，读中悟情。
最后，配乐吟诵，升华诗情。
课下布置作业：积累《回乡偶书》第二首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口。
在读中感知、读中感悟、读中升华。
从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高学生文学素养的目的。
三、不足之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。
部编版六年级语文上册第四单元《语文园地四》教学课件(最新)
(3)“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起 一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间 渔家的小屋里却温暖而舒适。”这两句话是__环__境____ 描写。作者把故事安排在这样的一个夜晚，有利于表 现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的___善__良____以及 他们内心世界的富有。
二、词句段运用 1．品读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，体会
交流范例
《桥》中老支书的语言和动作描写表现了老 支书大公无私的党员形象。如，“老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算 是个党员吗？排到后面去！’”文中的环境描写 表现了雨大、水急、桥险三重困难，反衬出老支 书临危不乱、心系群众、先人后己的光辉形象。
交流范例
《在柏林》中通过语言描写老妇人数的 “一、二、三”与老兵解释的话，体现 了人物的悲剧形象。
离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
朗读视频
课后练习
一、交流平台 1．《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章的体裁都是
__小__说____。 2．理解小说的人物形象。 (1)下面的句子是对桑娜的什么描写？填在括号里。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去 打鱼……( 心理描写 )
通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云 的伟大、无私。
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
部编版六年级上册语文《语文园地四》教学说课课件(六年级上册)
①随便写的诗。 ②家乡的口音。 ③没什么变化。
诗歌大意
小的时候离开家乡， 老了才回来，家乡的口音 没改变但两鬓的头发都已 经变白了。家乡的小孩见 了我都不认识，笑着问我 是从哪里来的。
诗歌赏析
这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。 全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老， 世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置身于熟 悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。 首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己 的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句
◇ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？ 我担心邱少云会突然跳起来，或者突然 叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿 看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地 烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什 么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
提示：描写人物的心理活动的方法有很 多，可以用内心独白法，即用人物“怎样想” 来表现；也可以用间接描写法，即通过人物 的神态、语言、动作或者环境描写来表现人 物的心理活动。
虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富 生活情趣。全诗在有问无答中作结，哀婉备 至，动人心弦，千百年来为人传诵。诗的感 情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓厚； 诗的语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境， 别有一番天地。
拓展积累
回乡偶书（其二）
［唐］贺知章
离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写 一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
◇ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安 地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
统编版六年级语文上册第四单元(教学课件)语文园地四
神勇。
máo yuè
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺
jīng
旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉
声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一
死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
谁能给大家说一说这一段话的意思？
讨论交流
从文中的哪些地方感受到了张飞的神勇？ 正面描写： 飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！ 谁敢与我决一死战?”。
侧面描写： 声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
一起读一读这段话，注意读出张飞的神勇。
片段一方面通过人物的语言、动作来塑造 人物，读时语调要沉稳，语气要坚定，以显示出 人物的英雄气概；另一方面，运用侧面描写来烘 托人物，通过夸张的手法及曹军的反应，表现出 曹军心中的惊惧，这部分内容要读出气势。
随堂演练
阅读下面片段，说说该片段运用了哪些方法来刻画 人物形象？
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟 了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆 敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无 礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从 后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌， 恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳
日积月累
自由朗读《回乡偶书》， 读准停顿，查找资料，用自
己的话试着翻译诗句； 从这首诗中，你体会到了什么？
回乡偶书
[唐] 贺知章
少小离家老大回， 乡音未改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
贺知章（约659—约744），字 季真，晚年自号“四明狂客”。唐 代诗人、书法家。其诗作以绝句见 长，其中《咏柳》《回乡偶书》等 脍炙人口，千古传诵。
回乡偶书
部编版六年级语文上册 语文园地四
我会写：路灯亮了，我的心咯 噔一下：糟了！这回可太晚了。我 慌慌张张地向家里跑去。一路上， 爸爸镜框后面那双严厉的眼睛，不 时出现在我眼前。我一路小跑，心 里不停地埋怨自己：早上出门老爸 千叮咛万嘱咐，放学赶快回家，一
赏析导读
（阅读教材P67《童年》节选，回答下列 问题） 1. 阅读思考：为什么外祖母说“我”是迷糊？
因为“我”吵得人迷糊。
2. 故事梗概：“我”小时候得过一场大病，开 始由_父__亲___看护“我”，后来由__外__祖__母__来 看护“我”。她说她是从上面，从___下__城___ 来的。“我”觉得很可笑，因为“我”家楼 上住着几个染了__大__胡__子__的__波__斯__人__，地下室 住着一个卖羊皮的__黄__皮__肤__卡__尔__梅__克__老__头__。
【译文】
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来， 我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 家乡的儿童们看见我，没有一个认识我，笑 着询问我是从哪里来的。
【快乐读书吧】 笑与泪，经历与成长
小说是以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。小说大多是虚构的，却又有生活 的影子。让我们一起走进《童年》，与主人 公一起感受笑与泪，体验经历与成长。
【词句段运用】
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜 明的人物形象，其中有许多情节，对突出 人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥 张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下 面的片段，、 旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。 飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁 敢与我决一死战？”声如巨雷，曹军闻之， 尽皆股栗。