张学民《实验心理学》(第3版)复习笔记和典型习题详细分析与解答(第15章 情绪、动机与归因的实验研究
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
《心理学(第三版)》笔记和课后习题(含考研真题)详解(学校中的群体心理)
第13章学校中的群体心理【本章重点】1．群体与群体心理；2．几种典型的群体心理现象（社会助长、社会堕化、从众、去个性化）；3．了解人际关系的几种方法（投射技术、社会测量）；4．班集体中的社会心理。
13.1 复习笔记一、群体心理的概述（一）个体与群体、集体1．个体个体（individual）是指单个的人，是具有人的普遍自然属性与社会属性并能以单独的形式活动而有个性的实体。
2．群体（1）定义群体（group）是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人群，或人们的共同体，有时也称作“团体”。
虽然群体是由个体组成的，但并非任何个体聚集的人群，都可以称之为群体，如围观的行人群、公共汽车上的乘客群等都不能归入这个概念。
（2）群体的特点①其成员具有共同的社会需要或目标，不管他们是否意识到这一点；②它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，从而保证经常的相互接触与共同任务的完成；③它具有自己的规范与心理倾向，并对自己的成员发挥影响或制约作用；④群体中的一种特殊类型是“集体”。
群体与集体这两个概念有时可以交叉使用，但它们并不等同。
3．集体（1）定义集体（collective）是指为了实现有公益价值的社会目标、严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，它是一般群体发展到高级阶段的特殊形态。
（2）集体的社会心理特征①对达到有社会意义目的的指向性；②与上述指向性结合在一起的凝聚性；③在交往中的集体主义与同志关系；④保卫集体利益的组织性与纪律性；等等。
根据这些指标，某些群体可能就是集体，而另一些群体也许始终没有成为集体。
4．个体与群体的关系个体与群体是相互联系而又有区别的两种实体。
（1）联系群体是由个体组成的，个体离开群体就会丧失自己的社会性，甚至难以生存。
（2）区别①群体不等于个体，也不是一定数量个体的简单总和，它有自己的特征与质的规定性。
②作为群体标志的是共性与标准化倾向，而不是每个人的独特性。
张大均教育心理学第3版配套题库
[电子书+打印版]张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】文章来源：才聪学习网/教育心理学第一部分考研真题精选一、单项选择题1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
[统考2019年研]A．差异性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性【答案】D查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。
如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。
2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。
3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
[统考2019年研] A．结构不良问题B．结构良好问题C．一般性问题D．认知性问题【答案】A查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。
结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。
“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。
4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。
心理学复习题及其答案
心理学复习题一、概念辨析1.心理过程与心理特征2.心理过程与心理状态3.意识与无意识4前意识与潜意识5.感应性与感受性6.错觉与幻觉7.需要与动机8.注意分配与注意转移9.注意起伏与注意分散10.感觉与知觉11.语言与言语12.情绪与情感13.比率智商与离差智商14.智商与情商15.气质与性格16.能力与智力17.液态智力与晶态智力18.场依存性与场独立性19.个性与人格20.性格与人格二、单项选择1、从反映水平看，用以标志人所特有的心理现象的一词是：(A)心理 (B)意识 (C)自我意识 (D)环境意识2、为了解释行为，心理学家可以：(A) 探究行为的生物原因 (B) 假设心理机制或状态(C) 探究引起行为的环境事件 (D) 以上都对3、《灵魂论》被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作，其作者是：(A) 得谟克利特 (B) 柏拉图 (C) 亚里士多德 (D)笛卡尔4、冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是：(A) 对感觉元素的描述 (B) 建立了作为实验科学的心理学(C) 对神经传导速度的测量 (D) 发展了最小可觉差的方法5、下列各领域中，被看着心理学的应用领域的是：(A) 实验心理学 (B) 组织心理学 (C) 比较心理学 (D) 认知心理学6、结构主义的基本原则在于：(A) 心理学是研究意识行为的 (B) 意识应通过分析其元素加以研究(C) 心理学是研究无意识过程的 (D) 内省是深入行为的唯一可接受的方法7、行为主义认为：(A)要研究行为必须研究神经系统(B)学习是动物行为最重要的方面(C)复杂的行为可以分解为更为简单的过程(D)所有的行为都可描述为先天预成的8、力图对心理经验作客观研究的是：(A)巴甫洛夫(B)心理动力理论(C)认知心理学 (D)行为主义9、根据格式塔的观点，人们知觉的是＿＿＿＿而不是个别的网点？(A) 图形的特征 (B) 封闭性 (C) 刺激间的关系 (D) 以上都对10、心理反映形式的发生标志是：(A)对机械的、物理的和化学的刺激作出反应(B)对具有信号意义的刺激作出反应(C)对具有生物学意义的刺激作出反应(D)以上都对11、在心理学中，“意识”这个概念通常都是在下列意识的哪一个特征上加以使用的：(A) 客观反映性(B)主观能动性(C) 言语觉知性(D) 社会历史制约性12、在当前瞬间未被意识到，但却很容易被意识到的经验处于：(A) 非意识水平 (B) 前意识水平(C) 无意识水平 (D) 潜意识水平13、按照艾里克森（E. H. Erikson）的观点，青少年期发展的关键问题是：(A) 依恋(B) 伙伴交往(C)角色学习(D) 自我同一性14、对暗适应产生的原因是：(A) 视杆细胞的视紫红质被分解(B) 视杆细胞的视紫红质合成增多(C) 视锥细胞的视紫红质被分解(D) 视锥细胞的视紫红质合成增多15、信息从短时记忆向长时记忆的转移被称为：(A) 置换(B) 复原(C) 失语（症）(D) 整合16、实验（莫雷，1986）表明，汉字短时记忆的编码方式主要是：(A) 声音编码 (B) 形状编码 (C) 语义编码 (D) 以上都对17、当我们用已储存在长时记忆中的信息以合并新的信息，我们就是在使用：（A）一种置换技术（B）一种记忆术（C）一种图象记忆（D）表面结构加工18、弗洛伊德关于人格的观点改变了我们看待人类行为的一般途径，并刺激了很多研究，因此被看着是：(A) 一种假设 (B) 一种理论 (C) 有效的 (D) 可靠的19、叶克斯-多德森(Yerkes-Dodson)定律表明，较难课题的动机适宜强度：(A) 较强 (B) 中等(C) 较弱(D) 无规律可循20、按照卡特尔(R.B.Cattell)的观点，下列属经验习得的智力是：(A) 晶态智力 (B) 内容智力 (C) 泛文化智力 (D) 液态智力21、正常情况下，人们产生深度知觉的最重要来源是：(A) 单眼线索 (B) 视轴辐合 (C) 双眼视差 (D) 晶体调节22、我们几乎意识不到的记忆是：(A) 语义记忆 (B) 短时记忆 (C) 情节记忆 (D) 感觉记忆23、失控反应一般有：(A) 对困境反应加剧 (B) 寻求更多的信息(C) 抗争或消沉 (D) 以上都对24、儿童平均智力的心理年龄应等于其:(A) IQ分数 (B) 生理年龄 (C) 学龄 (D) 偏差数25、沙赫特和辛格 (Schachter & Singer, 1962)有关情绪的实验表明，情绪的产生受到下列因素的影响：(A) 生理因素 (B) 环境因素 (C) 认知因素 (D) 以上都对26、在当前瞬间未能意识到，但却很容易被意识到的经验处于：(A)非意识水平 (B)前意识水平 (C)潜意识水平 (D)无意识水平27、按照巴甫洛夫条件反射学说，“谈梅生津”是一种：(A) 纯生理现象 (B)无条件反射(C) 第一信号系统活动 (D)第二信号系统活动28、对大多数人而言,大脑右半球受损很可能影响(A) 信息分析 (B) 信息综合 (C) 言语 (D) 体温调节29、人多的场合会降低个人努力的现象被称为(A) 虚假共识 (B) 习得性无助 (C) 社会性懈怠 (D) 归因错误30、有意后注意的显著特点是(A) 有目的指向并需意志努力 (B) 有目的指向但无需意志努力(C) 无目的指向而需意志努力 (D) 无目的指向且无需意志努力31、个体的下列心理现象中可能持续最长的是(A) 心境 (B) 情绪 (C) 气质 (D) 动机32、实验(Krueger,1929)表明，记忆效率最高的过度学习在：(A)25%左右 (B)50%左右 (C)75%左右 (D)100%左右33、对令自己生气的人微笑，愤怒的情绪实际上也就消失了，会持这种看法的理论家是：(A) 詹姆士-兰格(James-Lange) (B) 坎农(Cannon)(C) 埃克曼(Ekman) (D) 冯特(Wundt)34、在计分时，韦氏离差智商的标准差定为：(A) 10 (B) 15 (C)16 (D) 10035、根据归因理论，若把失败归究于运气不好，其归因方式是：(A) 内在可控的 (B) 外在可控的 (C) 内在不可控的 (D) 外在不可控的36、明尼苏达多相人格测验(MMPI)属：(A) 投射测验 (B) 推理测验 (C) 客观测验 (D) 智力测验37、最先使用离差智商概念的智力量表是：(A)比-西量表 (B)斯-比量表 (C)韦氏量表 (D)瑞文推理测验38、鉴定智能不足的智商标准是：（A）<100 (B)<70 (C)<50 (D)<2539、从高级神经活动类型与气质的关系看，兴奋型相当于：(A)胆汁质 (B)多血质 (C)黏液质 (D)抑郁质40、最先把内、外倾概念引入人格研究的是：(A)弗洛伊德 (B)弗罗姆 (C)荣格 (D)格罗斯41、有意后注意：(A) 没有目的性，也不需作意志努力 (B) 有目的性，但不需作意志努力(C) 没有目的性，但需作意志努力 (D) 有目的性，也需作意志努力42、轻度智能不足的智商范围是：（A）90-70 (B)70-50 (C) 50-25 (D) 25以下43、从高级神经活动类型与气质的关系看，活泼型相当于：(A)胆汁质 (B)多血质 (C)黏液质 (D)抑郁质三、现象分析1．注意分配2．注意起伏3．知觉恒常性4．日月错觉5．叶克斯－多德森定律6．酝酿效应7．失控8．心境9．应激10．情操11．双趋冲突12．双避冲突13．趋避冲突14．气质的血型说四、简答题1．心理学研究的基本任务。
心理学导论课后习题答案解析
第一章习题详解一、概念题1.心理学答：心理学（psychology）是研究心理现象的科学。
随着认知论的兴起，心理学定义又改为“研究行为与心理的科学”。
心理学家研究行为的目的是探究心理现象的本性、规律、机制和事实。
研究方法有描述研究、相关研究和实验研究三类：①描述研究的目的是对心理与行为进行翔实的描述，包含观察法和个案研究法两种具体方法；②相关研究即了解问题中有关事件间相关程度的方法，包含调查法和测验法；③实验研究是为了检验某个假设，在实验前拟订实验程序，在实验中操纵自变量、控制无关变量、观察因变量以探讨因果关系的一种研究方法。
1879年德国哲学家和生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，标志现代科学心理学的诞生，心理学正式脱离哲学范畴，成为一门独立的科学。
之后，由于学者们对心理学的研究对象、研究方法和研究领域的理解不同，出现了不同心理学学派：构造主义、机能主义、精神分析、行为主义、格式塔心理学。
2.心理过程答：在心理学上，通常把认知、情绪和意志视为最基本的心理过程。
认知、情绪和意志过程简称为知、情、意。
①认知过程是指个人获取知识和运用知识的心智活动。
它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
②当人认识周围世界的时候，他总是以某种态度来对待它们的，内心会产生一种特殊的体验。
或兴奋或沉醉，或愉悦或沮丧，还有人们通常所说的喜、怒、哀、惧，以及美感、理智感、自豪感、自卑感等，产生这些心理现象的历程称为情绪过程。
③人不仅能认识世界，对事物产生某种情绪体验，而且能在自己的活动中有目的、有计划地改造世界。
人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
3.认知过程答：认知过程（cognitive process）是指个人获取知识和运用知识的心智活动。
它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
个人对世界的认识始于感觉和知觉。
感觉和知觉通常是同时发生的，因而合称为感知。
《发展心理学》第3版笔记和名师林崇德习题详解
《发展心理学》第3版笔记和名师林崇德习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
心理学第三版试题及答案
心理学第三版试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学是一门研究什么的科学？A. 人类行为和心理过程B. 人类生理结构C. 人类社会关系D. 人类文化发展答案：A2. 弗洛伊德的心理学理论属于哪个学派？A. 行为主义B. 认知心理学C. 精神分析学派D. 人本主义心理学答案：C3. 下列哪项不是认知心理学的研究内容？A. 知觉B. 思维C. 情感D. 行为答案：D4. 根据马斯洛的需求层次理论，最基本的需求是什么？A. 安全需求B. 尊重需求C. 生理需求D. 自我实现需求答案：C5. 以下哪个不是情绪调节的策略？A. 认知重评B. 表达抑制C. 问题解决D. 社会支持答案：C二、填空题（每空1分，共10分）6. 心理学的三大分支是______、______和应用心理学。
答案：理论心理学；实验心理学7. 认知失调理论是由______提出的。
答案：费斯汀格8. 埃里克森的心理社会发展理论中，青少年阶段的主要冲突是______。
答案：自我认同与角色混淆9. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7至11岁之间通常处于______阶段。
答案：具体运算10. 社会学习理论认为，人们通过______来学习行为。
答案：观察学习三、简答题（每题10分，共20分）11. 简述心理学的主要研究方法。
答案：心理学的主要研究方法包括实验法、观察法、调查法、个案研究法等。
实验法通过控制变量来测试假设；观察法通过观察行为来收集数据；调查法通过问卷或访谈来收集信息；个案研究法深入研究个体或小群体。
12. 描述自我效能理论的主要内容。
答案：自我效能理论是由班杜拉提出的，主要内容包括个体对自己完成特定任务的能力的信念，这种信念会影响个体的行为选择、努力程度以及面对挑战时的坚持性。
自我效能感可以通过直接经验、替代经验、口头说服和情绪状态来增强。
四、论述题（每题25分，共50分）13. 论述弗洛伊德的精神分析理论的主要观点。
答案：弗洛伊德的精神分析理论认为人类心理活动主要由潜意识驱动，潜意识中包含了被压抑的欲望和冲突。
实验心理学复习简介
实验心理学（1）09年试卷分析（2）推荐参考书1、《实验心理学》，浙江教育出版社。
（杨治良，主要）是一本经典的教材，简单易懂，实验较少，主要问题是与大纲的出入较大，作为入门的教材比较合适。
2、《实验心理学》，北京师范大学出版社。
（张学民，主要）是比较新的一部（2007-12）与教育部2008年大纲基本一致的一部教材，内容与大纲吻合程度较高，字数和内容比较多，实验的数量比较多，基本涵盖了大纲的内容，同时也超出了大纲规定的内容，主要面对对象是高等院校心理学专业实验心理学教材和考研辅导书。
3、《实验心理学》，人民教育出版社。
（杨治良,郭秀艳）是一部相内容相对较多的教材，涵盖的面比较广，不过不是按照大纲的框架编写的，但有很多内容是值得参考和借鉴的。
4、《实验心理学》，北京大学出版社。
（朱莹）可以作为补充参考的教材。
5、《实验心理学的理论、方法与技术》，人民教育出版社。
（舒华，张学民，韩在柱）是内容相对比较新的教材，也是国家十五规划教材，与1的情况类似，但是不同的是理论结合实践，增加了很多实验内容和前沿研究的状况6、《实验心理学纲要》，北京师范大学出版社。
（张学民，舒华）主要特点是同1，不同的是实验内容在上述教材中是最多的，理论内容与其他教材类似，可以作为实验补充。
7、《实验心理学》，北京师范大学出版社。
（孟庆茂）可以作为补充参考的教材8、其他相关的教材可以自己酌情参考。
（3）、复习进度和复习内容框架体系见下图（4）、基本的复习方法1、初期复习，主要掌握实验心理学的内容和知识框架体系，尤其对跨专业的同学，这一点更为重要；2、基础知识强化：系统全面地掌握事件、概念、术语、知识点和理论、方法与技术及其在心理学各个领域实验研究中的应用，并归纳总结出下图全面的知识框架体系；3、将理论、方法和技术应用到实验研究与实验设计的各个领域4、与其他各个学科之间达到灵活运用和融会贯通的程度，将心理学综合考试整合为一个整体的综合性的考试内容，而不是独立的各个科目内容的单独考试，这点对实验设计或研究设计以及相关内容基础只是和研究应用的掌握尤为重要。
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临知学习网在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，因此，2.解析课后习题，提供详尽答案。
3.精选典型习题与考研真题，巩固教材重难点。
第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1.学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2.学习与教学因素(1)学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
(2)教师在教学过程中起着关键作用。
(3)教学内容是教学过程中有意传递的信息。
(4)教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
(5)教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3.学习与教学的过程(1)学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
(2)学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
(二)教育心理学的任务1.描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2.理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3.预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
(三)教育心理学的作用1.提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
情绪是心理学研究的重要方面在传统心理学中
第十章情绪情绪是心理学研究的重要方面：在传统心理学中，情绪就一直被列为心理现象的三大方面之一。
和对待其他心理现象一样，实验心理学用科学实验的方法来研究情绪，不过这种研究面临着一些与生俱来的困难：其一，“情绪”一词的意指并不十分明确，研究者的工作范围往往只能是情绪的某一局部。
这样，就造成了情绪研究和情绪理论建构中的特殊困难。
其二，情绪实验研究的生态效度较难把握，实验室环境中往往难以诱发被试的某些情绪反应，如恐惧等；而自然观察数据却又难以确保量化研究的需要。
其三，情绪与环境、认知和行为存在着复杂的相互作用，在生理和心理的多种水平上广泛地同其他心理过程相联系。
这导致了情绪实验研究在方法学上的困难。
因此，情绪的实验研究往往十分依赖于合理、有效的实验方法。
本章将回顾有关情绪产生和获得的经典实验研究、情绪的认知研究，并介绍情绪的各种测量与研究方法。
希望读者可以从中体会到各种巧妙独特的情绪实验研究方法，是如何向人们阐释情绪各个方面的。
第一节情绪的产生和获得人类的情绪是如何产生和获得的？这个问题事实上包含两个方面：其一，是情绪的产生与环境、生理状态以及认知过程的关系，这也就是情绪的产生问题；其二，是情绪的先天获得还是后天习得的争论，也就是情绪的获得问题。
研究者在回答这两方面问题的过程中，留下了不少堪称经典的实验研究范例：一、情绪的产生——沙赫特的实验沙赫特（Schacter, S.）和辛格（Singer, J.）的实验向我们展示了：情绪的产生是如何受到环境事件、生理唤起和认知解释这多重因素的共同影响，以及在情绪产生过程中以上因素间的相互关系。
（一）实验背景长久以来，研究者们一直就情绪产生究竟受生理因素的影响还是受认知活动或环境的影响着一问题进行着探讨。
1884年，詹姆斯和兰格（Lange, C.）提出情绪发生依赖于能引起个体生理反应的刺激，即刺激引起生理反应，而生理反应引起情绪，生理反应是情绪产生的直接原因。
后来，坎农（Cannon, W.）更进一步指出这种生理反应就是刺激所引起的神经冲动向丘脑部位的传递。
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第15章 情绪、动机与归因的实验研究
15.1 本章要点
1．情绪的神经机制
2．情绪的发展与进化
3．情绪的测量指标与测量方法
4．面部表情的测量
5．情绪的主观体验测量
6．情绪实验
（1）情绪的生理指标测量
（2）面部表情的测量
（3）情绪的主观体验测量
15.2 复习笔记
一、情绪的神经机制
（一）情绪的神经机制
1．自主神经系统与情绪活动
自主神经系统是由中枢神经系统支配的神经系统，主要负责控制和调节机体各组织器官的生
理活动。自主神经系统的活动对情绪起着调节和维持作用。
2．内分泌系统与情绪
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内分泌系统的活动主要是通过神经生化过程来调节情绪活动及其引起的生理变化，其中甲状
腺和肾上腺的活动与情绪的活动有着十分密切的关系。
（1）甲状腺
①甲状腺的正常活动会使人的情绪长期处于稳定、平静的状态，而且机体的呼吸、消化、心
脏等的活动也会保持相对稳定和正常的状态；
②当甲状腺功能异常，个体的生理和心理活动就会受到影响，会表现出消化系统、呼吸系统、
心脏系统等的活动异常，并伴随情绪烦躁、不稳定、疲劳、疲乏无力等生理和情绪反应。
（2）肾上腺
肾上腺通常由肾上腺皮质和肾上腺髓质两部分组成，这两部分是通过两种神经—内分泌系
统的活动来对情绪进行调节和控制的：
①下丘脑—垂体—肾上腺皮质系统
a．肾上腺皮质激素一方面影响身体各器官的生理效应；
b．另一方面又对中枢神经系统和垂体腺具有反馈调节作用。
②下丘脑—交感神经—肾上腺髓质系统
肾上腺髓质分泌肾上腺素和去甲肾上腺素，并促进生理应激反应和情绪反应。肾上腺激素的
分泌来支配和调节组织器官的活动，并对中枢神经系统形成反馈调节。
3．情绪的中枢神经机制
大脑皮层是调节控制情绪活动的最高中枢，情绪核心中枢部位主要在皮层下丘脑系统、边缘
系统、网状结构、皮下神经节等。
（1）丘脑系统
丘脑是调节和控制情绪的中枢。丘脑的损伤或破坏会产生各种失控的情绪反应。
（2）边缘系统
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边缘系统是指位于前脑底部环绕着脑干形成的皮层内边界系统。其主要功能是调节自主神经
系统的活动，控制个体的某些本能行为。
（3）网状结构
网状结构是情绪活动的重要神经系统。从外周感官系统和内脏组织器官来的感觉冲动通过传
入神经纤维进入网状结构，在下丘脑被整合与扩散，兴奋间脑觉醒中枢，激活大脑皮层，并
唤起警戒、产生注意和情绪反应。
（4）大脑皮层
脑皮层是情绪最高调节和控制的机构。大脑两半球具有情绪的功能不对称性；左半球为正性
情绪优势，右半球为负性情绪优势。
（二）情绪的主要理论
1．詹姆士—兰格的理论
詹姆士－兰格理论强调外周生理活动在情绪产生中的重要作用。詹姆士认为，情绪是内脏器
官和骨骼肌活动在脑内引起的感觉。兰格则强调血液系统对情绪活动的作用。
2．坎农的丘脑学说
坎农认为，情绪产生的机制不在外周神经系统，而在中枢神经系统丘脑的作用。
3．阿诺德的评定—兴奋学说
评定－兴奋学说强调情绪的产生是对情境的评价的结果，认为个体对于情境的评价产生于大
脑皮层。
4．沙赫特和辛格的认知—评价理论
认知—评价理论认为，人对生理反应的认知评价对情绪体验有决定性的作用。
5．情绪的动机—分化理论
伊扎德的情绪的动机—分化理论认为，情绪具有动机性和适应性的功能，情绪是一种基本
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的动机系统，并建立了情绪—动机理论体系。
二、情绪的发展与进化
（一）情绪的发展与进化
1．关于情绪内涵的探讨
（1）定义
普拉奇克从广义上把情绪定义为由一系列生理心理活动、过程组成的心理现象，这种心理现
象是个体长期自然选择进化而来的，是适应环境的结果。
（2）分类
广义情绪心理进化理论将情绪分为原始情绪和从属情绪。原始情绪主要有八种，即恐惧、惊
奇、悲伤、厌恶、愤怒、警惕、高兴和接受，其他的情绪都是从这八种原始情绪中派生出来
的。
（3）特征
普拉奇克提出情绪有两个最显著特征：两极性与相似性。
2．情绪、认知与进化的关系
（1）情绪的进化
①伊扎德从神经系统进化的角度对情绪进化进行分析，提出了情绪的动机—分化理论。
②普拉奇克的理论与达尔文生物进化论的观点接近，他认为动物和人类的情绪是长期进化而
来的，是自然选择和适应环境的结果。
（2）情绪与认知
广义的情绪心理进化理论认为，不仅情绪是生物进化的结果，与情绪密切联系的认知也是生
物进化的结果。认知评价与情绪反应是互为因果的，这与持认知观点的情绪心理学家的观点
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是一致的。
3．情绪与人格特质、自我防御、临床症状之间的关系
普拉奇克认为情绪、人格特质、自我防御和临床症状之间是相互联系的，人格特质、自我防
御和临床症状是情绪的不同侧面的不同表现。
（1）人格特质、自我防御和临床症状是从情绪中派生出来的，是情绪的组成部分；
（2）人格特质、自我防御、临床症状和情绪一样，具有两极性和相似性；
（3）对情绪及其他派生成分进行全面考察、综合分析能更精确、全面地理解情绪的本质，
准确客观地进行诊断和评价，这对情绪理论的发展和完善以及临床心理和精神治疗具有重要
的指导意义。
（二）情绪语言的多样性
普拉切克把情绪表达的方式称为情绪语言，情绪语言具有多样性。一种情绪可以通过人格特
质的语言来表达，也可以通过自我防御和临床症状的语言来表达，不同的表示方式从不同的
侧面反映了同一种情绪反应。
（三）情绪与适应
情绪是人和动物适应环境的结果，这种适应主要表现在以下四个方面：
1．等级问题
等级问题是指在人或动物的群体中强者居于统治地位，而弱者居于被统治地位，这种等级问
题在动物和人类群体中是普遍存在的。
2．生存空间或领地问题
动物和人类的生存都需要一定的活动空间。
3．确认环境中的事物和同一性
人和动物要生存就必须不断地确认并区分环境中的有益和有害信息，并对这些环境信息作出
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正确的判断，采取相应的行为，更好地适应环境。
4．暂存性问题
在个体短暂的生命中，往往会有各种各样的变故，在面临这些危机时，个体往往也表现出不
同的情绪反应，达到对挫折和变故的适应。
（四）情绪发展与进化的结论
1．广义情绪心理进化理论的特征
（1）情绪发展与进化理论从进化的角度为研究动物和人类情绪提供了理论基础；
（2）该理论建构了不同情绪之间关系的结构模型及情绪的三维结构模型；
（3）从理论和临床实践两方面证明了人格特质、自我防御和临床症状是由情绪派生出来的，
是情绪的组成部分；
（4）该理论对情绪的内涵的深入探讨、对编制有关情绪方面的测验提供了理论基础；
（5）在深入理解情绪、进化和适应三者之间的关系上，该理论的见解是独到的，对达尔文
的生物进化理论在情绪进化的解释方面作了深入的发展；
（6）该理论对生活中有关进化和适应等问题也作了进一步的分析，从而推动了情绪理论在
心理咨询与临床治疗中的应用。
2．广义情绪心理进化理论的意义
广义的情绪心理进化理论对情绪及其衍生成分进行了细致、系统和深入的分析。该理论不仅
推动了情绪的理论研究，而且对情绪的测量也提供了一定的理论基础，对临床心理学的研究
和实践也具有一定的理论和实践意义。
三、情绪的测量指标
（一）行为方面的指标