第18课《狼》说课稿 2022—2023学年部编版语文七年级上册

《狼》说课稿
一、说教材
《狼》出自部编版初中语文七年级上册第五单元，这一单元描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。

《狼》是一篇文言文，选自清代小说家蒲松龄的文言小说集《聊斋志异·狼三则》中的第二则，主要写了一个屠夫与两头狼斗智斗勇，最终取得胜利的故事。

文章篇幅短小，结构完整，情节曲折，扣人心弦。

二、说学情
对于本节课，我将用一个课时来讲授。

在学习《狼》之前，学生已经学习了《世说新语》二则、《诫子书》等文言文，懂得了一些文言文相关知识，能借助注释初步读懂文意。

本文通假字、古今异义、一词多义、文言句式等文言现象丰富，对初一学生来说还是有一定难度。

三、说教法
根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下教法：
（一）讨论法：
通过师问生答导入课程。

“大家发现了吗？我们日常生活中关于狼的成语、谚语大部分都是贬义词。

大家能说出多少呢？”“从这些词语中，我们可以总结出狼有什么特点？人们对待狼的态度是什么样的呢？”“作者蒲松龄笔下的狼有什么特点？屠户对待狼的态度又是什么样的呢？让我们走进课文《狼》一探究竟。

”这种方法有利于教师在教学过程的引导；有利于调动学生的积极性、主动性，活跃课堂氛围。

（二）设疑导学法：
课文写了什么？【（5W+1H）即什么人（who）什么时间（when）什么地点（where）什么事情（what）结果如何（how）为什么（why）】为什么写？怎么写的？学到什么？这种方法有利于教学的步步深入，通过几个问题贯穿教学的整个流程，让学生由整体到局部的把握课文。

四、说学法
在教学过程中，我贯彻学生主体+教师主导的原则，倡导学生自主探究的学习方法。

（一）自主学习法：
学生学会使用工具书，养成根据预习提示、课下注释、思考探究等自主预习课文的习惯，自觉参与教学的各个环节；
（二）诵读默读法：
学生通过朗读正字音，把握语感，能做到流畅地朗读文言文课文，通过默读初步品味理解文章内容；
（三）圈点勾画法：
不动笔墨不读书，学生在预习时圈点勾画重点字词语句，对知识进行简单梳理，做好预习笔记，有助于把握课文内容，理清思路，概括文章中心思想，提高对课文内容的感知能力。

五、说教学过程
（一）教学目标
1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识；熟读课文，疏通文意，理解重点文言词语；
2、理清本文脉络；理解文章的主旨；体会屠户的心理变化以及对狼的态度变化；
3、学习屠户勇敢机智地与邪恶势力作斗争的精神；增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。

（二）导入新课——预计用时3分钟
我设计的导语是：
师问：同学们，大家发现了吗？我们日常生活中关于狼的成语、谚语大部分都是贬义词。

大家能说出多少呢？
生答：狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼披羊皮还是狼、养不熟的白眼狼等等
师问：从这些词语和谚语中，我们可以总结出狼有什么特点？
生答：可怕、狠毒、狡猾、奸诈、贪婪等
师问：人们对待狼的态度是什么样的呢？
生答：厌恶、憎恨等
师问：清代有一位小说家蒲松龄曾写过关于狼的文章，他笔下的狼有什么特点？屠户对待狼的态度又是什么样的呢？让我们走进课文《狼》一探究竟吧。

此导语以师生对话方式展开，有利于吸引学生的注意力和好奇心，培养学生的求知欲。

（三）整体感知——预计用时31分钟
1、课前预习时，学生借助课下注释和工具书已解决相关字词问题，教师要有针对性的对一些容易写错读错的生字词进行强调圈画（例如缀、窘、眈、苫、少、瞑、尻、黠等）。

此环节既为学生阅读扫清障碍，又体现了语文学科工具性特点。

（4分钟）
2、有针对性的强调古今异义（如去、股、盖等）、一词多义（如止、意、前等）、词类活用（如洞、犬、前等）、文言句式（如判断句、省略句、倒装句）等重点知识。

此环节有助于学生知晓重点，着重复习。

（7分钟）
3、教师介绍本文作者蒲松龄及《聊斋异志》，补充相关资料。

（4分钟）
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清代文学家，世称聊斋先生，他创作出杰出的文言小说集《聊斋志异》。

明末清初时，汉人有双重的人生态度：一方面是抗清反满的遗民态度，另一方面则是高压之下对清朝异族统治者的臣服。

蒲松龄收到这种双重人格的影响，所以有了《聊斋志异》一书。

蒲松龄醉心科举，一心想求取功名，他才华横溢，然而屡试不第。

强烈的反差使他愤愤不平，这种情绪贯穿他的一生，同时也深刻地影响了他对社会和人生的态度、取向以及评判。

从某种意义上说，《聊斋志异》就是这一思想的产物。

全书491篇，多以鬼狐故事反映现实，表露作者情感。

郭沫若1961年为蒲松龄故居题写对联：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

老舍题词：鬼狐有性格，笑骂成文章。

此环节有助于学生拓宽视野，加深对课文理解。

4、学生分段朗读课文，教师出示思考题，学生分组合作探究。

（15分钟）
（1）遇狼：结合课文思考，课文开篇向我们交代了几大要素，分别是什么，用原文回答
生答：交代了四大要素，分别是时间——晚；地点——途中；人物——一屠户，二狼；起因——一屠晚归，二狼缀行。

（2）惧狼：第一二段表现了狼的什么特点，体现在哪？屠户表现的怎么样，体现在哪？表现了屠户怎样的心理？
生答：第一二段表现了狼的凶狠贪婪，体现在缀，止，从，止，至，并驱如故；屠户的表现是迁就退让，体现在投，复投，表现了屠户害怕侥幸的心理。

（3）御狼：请指出描写屠夫心理的句子，他采取了怎样的行动，狼表现的怎么样？
生答：表现屠夫心理的句子是屠大窘，恐前后受其敌。

屠夫采取的行动是奔倚其下，弛担持刀。

狼的表现是眈眈相向。

（4）杀狼：两狼的计谋是什么？前狼假寐的姿势和神态是怎样的，目的是什么？后狼
径去的目的是什么？表现了狼的什么特点？屠夫杀前狼的经过是怎样的，由此可看出屠夫的什么特点？屠夫杀后狼的经过是怎样的，体现屠夫的什么特点？
生答：两狼的计谋是一狼径去一狼假寐（前后夹击屠夫）；前狼假寐的姿势和神态是犬坐于前，目似瞑，意暇甚；目的是诱敌；后狼径去的目的是意将隧入以攻其后；表现了狼的阴险狡诈和愚蠢；屠夫杀前狼的经过是屠暴起，以刀劈狼首又数刀毙之，由此可看出屠夫的勇敢且果断；屠夫杀后狼的经过是屠自后断其股，亦毙之，体现屠夫的机智且细心。

（5）最后一段：作者的感叹是怎样的，属于什么表达方式？
生答：作者的感叹是，属于狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

表达方式是议论。

总结段落大意（遇狼——惧狼——御狼——杀狼），梳理文章脉络（开端——发展——转机——高潮结局），教师引导学生归纳并板书。

此环节有助于调动学生的积极性主动性，锻炼学生阅读和概括要点的能力，解决教学重点，有助于学生积极的思考和讨论，加深对课文的理解。

（四）课堂总结——预计用时8分钟
1、本文讲了一件什么事？（写了什么？）【（who）屠夫——（when）夜晚——（where）归途中——（what）遇狼——（why）恐受其敌——（how）杀狼】
2、人与动物之间也有斗争。

描述这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。

思考本文的落脚点在什么地方？【突出人的力量】
3、作者写这个故事想告诉我们什么道理？（为什么写？）【对待像狼一样的恶人，不能妥协忍让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。

】
4、在本文中，你获得了怎样的启发？（学到什么？）【千万不要低估了敌人，不仅要斗勇，还要斗智，及时识破敌人的诡计。

】
（五）作业布置——预计用时4分钟
1、思考最后一段“止增笑耳”，作者嘲笑的仅仅是狼吗？为什么？
2、你认为狼代表了什么？为什么？
3、我们一提到狼，首先想到的就是它的奸诈、贪婪、狡猾，可是狼真的像我们说的那么可憎可恶吗？请课下查找与狼相关的资料，如《狼图腾》、《狼道》、《重返·狼群》等，总结狼的其它形象特点。

六、说板书设计
采用框架式板书，文章脉络清晰明了，有助于学生复习本节课所学。