小学作文教学改革的策略
基于语文核心素养下的小学习作教学策略
基于语文核心素养下的小学习作教学策略小学语文教学是培养学生基础语言能力和文化素养的重要阶段。
而要培养学生的语文核心素养，需要在教学中注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、文化传承能力以及信息获取能力的培养。
本文将基于语文核心素养，提出一些小学作文教学策略，帮助教师更好地引导学生进行作文训练，从而全面提高学生的语文素养。
一、培养学生的语言表达能力1.鼓励学生多读好书语言表达能力的培养首先离不开学生对语言的积累和感悟。
教师可以鼓励学生多读好书，通过阅读提高学生的词汇量和语言表达能力。
还可以在阅读时引导学生多加琢磨，体会作者在语言表达上的技巧和魅力，帮助学生积累语言表达的经验。
2.词汇积累教师可以定期选定一些优秀的作文范文或文章，让学生通过阅读理解并学习其中的高频词汇和表达方式。
教师还可以设计一些词汇积累的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受到词汇的乐趣，达到有效积累的目的。
3.开展口语表达训练除了书面语言表达能力，教师还可以通过一些口语表达训练，如朗读、演讲等形式，培养学生的口头表达能力。
这不仅可以帮助学生提高语言表达的自信心，还可以让学生在实践中不断完善自己的语言表达能力。
1.文学作品阅读文学鉴赏能力的培养需要学生对文学作品有一定的了解和感悟。
教师可以适时引导学生阅读一些优秀的文学作品，让学生在阅读中感受到文学的魅力，培养学生对文学作品的审美意识和鉴赏能力。
2.教学案例法在教学中，教师可以通过教学案例法的方式，引导学生对一些经典的文学作品进行深入的分析和鉴赏。
通过这种方式，不仅可以帮助学生理解文学作品的内涵和艺术特点，还可以培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
1.校园文化活动学校可以组织一些丰富多彩的文化活动，如诗歌朗诵、传统文化体验等，让学生在活动中感受到传统文化的魅力，加深对传统文化的了解和感悟，培养学生的文化传承能力。
2.教学案例法在语文教学中，教师可以通过讲解一些经典的古诗词、寓言故事等传统文化作品，引导学生深入理解和感悟其中的文化内涵，培养学生对传统文化的传承能力和传统文化的热爱之情。
农村小学作文教学策略
浅谈农村小学作文教学的策略小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。
面对课改的新形势，农村小学作文教学改革也有了一定的突破。
但是，农村小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，严重制约了学生的作文能力，农村小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。
因此，改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。
近年来本人在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。
一、言之有物根据儿童的心理特征，我首先从以下两方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1.说真话就是作文农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。
面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。
如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给学生们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来。
结果篇篇形象生动。
其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。
他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。
糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。
啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。
也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。
等我解完手后，来不及系裤子。
于是，一边跑一边系裤子。
当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。
”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣2.写事实就是作文农村学生热爱劳动，看到的动植物多。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
小学语文作文教学问题与改进策略
小学语文作文教学问题与改进策略随着小学语文教学的不断深入和发展，一些问题也逐渐浮现，例如：学生作文表达不够规范、思路不够清晰、语言表达能力较差等。
本文将从这些方面入手，对小学语文作文教学问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、学生作文表达不够规范在学生写作过程中，有一些学生习惯性地使用口头语言和方言等非规范用语，这些语言在严格的语言规范下可能会被视为错误的表达。
针对这种情况，老师可以在课堂上加强语言规范的教育，教育学生如何运用规范用语，提高学生作文的表达规范性。
另外，学生在作文中也常常存在表述不够严格的问题。
例如：“人们喜欢看电影”，这种表述比较宽泛，缺乏具体性。
老师应引导学生尽可能使用更具体、更准确的词汇和表达方式，例如，“许多人喜欢看科幻电影”等。
二、思路不够清晰在写作过程中，有不少学生往往思路不够清晰，表达不够直接，缺乏清晰的部分与整体的把握能力。
老师应引导学生在思考事物的过程中，要突出其本质和特征，避免陷入单一的事物表象中。
在教学实践中，老师可通过阅读优秀的范文、现代文学作品、新闻报道等来培养学生的思维深度和语言表达能力。
例如，老师可以请学生在学期结束前提交一份关于看书的读书记录，并对所看到的书籍进行感性认知的总结，以提高学生的思考深度。
三、语言表达能力较差学生在用语和语法上经常存在较大漏洞，导致文章结构松散、表达模糊。
因此，教师应该引导学生养成严谨、准确的表达习惯。
在具体的教学中，教师应鼓励学生使用标准的语言，学习正确的语法结构。
同时，纠正学生老师发音不准、语调不稳等问题，避免影响学生语言表达的语感。
四、改进策略为了更好地解决以上问题，我们建议老师在日常的教学中，应该注重：1.引导学生在写作时注意语言规范和严谨性；2.指导学生在思考事物的过程中，关注其本质、特征，减少单一表象的表达；3.注重培养学生的语言和文化修养，鼓励学生多读好的文学作品和时事新闻；4.在教学中注重语言表达教育，指导学生掌握准确、简明、连贯的语言表达能力，提高学生语感。
提高小学作文教学质量策略论文
浅析提高小学作文教学质量的几点策略小学语文教学中，作文教学是重头戏，也是最令学生害怕和教师头疼的教学任务。
作文教学质量的高低，直接影响着语文教学质量的提升。
作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
近些年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的作文质量也有了不同程度的提高。
因此，我们必须充分认识到提高小学作文教学质量的重要性和必要性。
一、想方设法激发写作兴趣，引导学生快乐地表达兴趣是影响学习效果的主要因素，也是确保学习成功的基本前提，因此，教师应该想方设法激发学生的作文兴趣。
（1）以观察为基础，写好状物或写景作文。
作文的写作离不开详细地观察，特别是状物和写景作文，必须以观察为基础，让学生先观察，再进行具体的写作。
例如，在写某种植物时，笔者要求学生在作文前一段时间，对自己的最熟悉、最喜欢的植物进行详细的观察，并通过上网、看书等渠道，搜集相关资料，为进一步进行作文打下坚实的基础。
学生通过观察，能够对写作对象有一个全面、深刻地了解，同时能够让学生对观察对象产生喜爱之情，产生强烈的作文表达欲望。
（2）注重实践体验，让学生在实践体验中激发表达兴趣。
例如，在教学《理想的风筝》（苏教版6年级下册）一文后，为了让学生也写一篇与风筝有着密切关系的作文，笔者专门组织学生利用语文实践活动课，走出教室，走到阳光下，走到操场上，开展放风筝比赛活动。
学生在放风筝的过程中，不仅学会了如何放风筝，而且亲自体验到了放风筝带来的快乐。
然后，再让学生以这次放风筝活动为主要内容写作，学生带着放风筝带来的快乐体验作文，结果，原来不爱写作文，觉得无话可说的几个学困生，也写出了比较具体生动的作文。
二、教给学生列作文提纲方法，提高谋篇布局水平学生在构思过程中，会有一定的想法，这就需要他们将这些构思清晰地表述出来。
列好了作文提纲，能够给学生的作文指明方向，使学生按照预设的思路进行创作，确保写作方向的正确性，也有利于学生对作文素材的选择和详略之间的合理搭配。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
核心素养下小学语文写作教学策略
核心素养下小学语文写作教学策略在当今教育领域，核心素养教育理念已经成为了教学的重要方向。
核心素养是指在学科学习过程中，通过多方面的知识、技能、情感、态度和价值观的综合表达，最终形成全面的人才。
在小学语文教学中，写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
那么，在核心素养的指导下，如何开展小学语文写作教学呢？下面将介绍一些相关的教学策略。
一、培养学生的思维能力语文写作是要求学生有自己的思想和情感，并将其表达出来。
我们在教学中要注重培养学生的思维能力，教育学生学会用文字表达自己的想法和感情。
可以通过情景再现、思维训练、逻辑推理等方式，引导学生进行抽象思维和联想思维的训练，培养学生的表达能力。
二、激发学生的情感表达写作是情感的表达，因此在语文写作教学中要激发学生的情感表达能力。
可以通过朗读散文诗歌、情感体验等方式，引导学生在写作中表达自己的情感，让学生在情感的流露中提高自己的情感认知能力和表达能力。
三、注重学生的观察和想象能力写作需要观察力和想象力的支持，因此在教学中要注重培养学生的观察和想象能力。
可以通过带学生外出写景，观察身边的事物，或者通过图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的想象力，让学生在观察和想象中感受写作的乐趣和魅力。
四、注重实践体验写作是需要实践的，因此要通过大量的写作实践来提高学生的写作能力。
可以设计各种写作任务，例如记叙文、议论文、作文等，让学生在实践中提高写作技巧和表达能力，同时也要注重对学生写作过程的指导和辅导，帮助学生克服写作中的困难和问题。
五、培养学生的审美情趣六、注重跨学科融合语文写作教学不能孤立地进行，而是要与其他学科进行融合。
可以通过和其他学科的教学相结合，例如以科学知识、历史典故等为写作素材，让学生通过写作来对其他学科的知识进行综合应用，提高学生的综合素养。
七、增设写作社团和比赛学校可以增设写作社团，邀请专业的写作老师或知名作家来指导学生的写作，让学生在激发兴趣的环境中提高写作技能。
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)篇一：农村小学作文教学现状及策略近年来，我国农村小学作文教学已经取得了很大的进步，但与城市相比，还存在许多不足之处。
本文将从农村小学作文教学现状及策略两方面进行探讨。
一、农村小学作文教学现状1.师资力量薄弱。
由于人才流失和待遇问题，农村小学教师数量稀少，而且大多数教师缺少专业的作文教学知识。
2.学校条件欠佳。
很多农村小学资源有限，图书馆和实验室不齐全，这给作文教学造成了不少阻碍。
3.学生阅读能力不足。
由于农村环境的限制，许多学生没有接触到优秀的文学作品，所以很难写出优秀的作文。
二、农村小学作文教学策略1.提高教师作文教学水平。
农村小学教师缺乏专业知识，应该加强教师的培训和提高，让他们掌握更多的作文教学技巧和方法。
2.完善教学资源。
政府和学校应该加大投入，为农村小学提供更多的图书馆和实验室，建立数字化学习资源，使学生能够看到更多的优秀作品。
3.培养学生阅读能力。
阅读是写作的基础，无论是城市还是农村，阅读都是必不可少的。
学校应该提高学生的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的文学作品。
总之，农村小学作文教学虽然存在很多问题，但只要我们采取适当的策略，就能够提高教学质量，帮助学生更好地掌握写作技巧，为他们的未来奠定坚实的基础。
篇二：农村小学生作文教学现状及策略农村小学生的作文缺乏积极性和可读性，甚至有时语言表达不清晰，在很大程度上摆脱不了环境的束缚。
一、现状分析1.缺乏阅读习惯。
由于环境的限制，部分农村小学生没能接触到优秀的文学作品，影响了他们的阅读兴趣和能力。
2.课外知识缺乏。
由于农村小学的教师力量有限，许多学生往往只能参加少量的艺术、音乐等课外活动，缺乏广泛的知识背景。
3.思维能力有限。
农村小学的教学模式相对单一，很容易让学生陷入机械式记忆中，而缺少创造性思维和语言表达的能力。
二、对策建议1.在语文课中添加文学作品的讲解，吸引学生的阅读兴趣，让他们产生积极的阅读体验，都可通过加强阅读习惯来提高作文写作能力。
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小学作文教学改革的策略
由于小学生的见识面小，接触面窄，词汇贫乏，口语表达欠佳，虽然与大自
然接触较多，但是缺乏细致的观察，写出的作文空洞无物，空话连篇，心中有话
说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教师不予以重视，只是停留在口头交代：
平时要留心生活，加强课外阅读等。在学生的作文里，教师流露的是不满多于肯
定，长此以往.学生在写作文时就会有一种挫折心理，觉得习作是一种负担，对
作文兴趣淡漠，无所适从。可见，作文教学应努力培养学生的习作兴趣。有了兴
趣，学生才能走进生活，去品味真情，才会有向人表达的欲望，养成动笔的习惯。
下面就小学生现存的写作状态谈几点作文改革的策略。
写作情感 写作资源 写作自主
一、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理
解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂
教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建
一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真
情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生： “大家爱玩游戏吗？”
学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来： “爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一
个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把
眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、
很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下
来。学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个
写得生动具体。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的
实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动
写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
二、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。
这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么
是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”
之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面
面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍
自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目
之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，
教师可以让学生联系生活，从生活中取材。如写有关于秋天风景的习作，可以让
学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……
还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学
生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把
它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔
细观察是分不开的。为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写“随
记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。等到要写作文时，可以
把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生
如能把这五彩的生活写下来。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
三、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注
意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，
必须还给学生写作自主权。
1.作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材
料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成.有的一节课根本不够。
因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作
有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实
际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自
由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，
二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让
学生按行文所需，该长则长，该短则短。
2.习作内。容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其
选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机
会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、
写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、
孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作
对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记
实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生
动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
3.习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生
大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人
化，单一化。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学
生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促
使他们在各自的基础上得到相应的发展。
总之，作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础
的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语文教学的
一大薄弱环节。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，
培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”
写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。