国民教育体系与终身教育体系的关系
国民教育体系与终身教育体系的关系
【浏览字体： 大 中 小】 2012-09-26 来源： 中国教育科学研究院
网友：经常会看到“国民教育体系”和“终身教育体系”这样的教育术语，但不知道国民教育体系和终身教
育体系是否是一回事，两者具有怎样的关系？
专家：国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式，对本国所有享有公民权利的人所提供的一种
不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治
和经济的变化而建立的教育服务系统。
终身教育是贯穿人一生、面向全体社会成员的教育体系，国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分，国
民教育是终身教育的基石，没有现代国民教育体系作为依托，终身教育体系也就难以建立。可以说，国民教育体
系是终身教育体系的重要组成部分。
从办学理念上看，国民教育体系侧重于提升国民的整体素质，尤其是国民的基础能力素养方面。而终身教育
则在终身学习理念的倡导下立足于对每一个人的生涯发展能起到促进作用的立场出发，促进个人的终身学习，使
每一个社会成员在一生中能持续地学习，以满足其在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求。21世纪的教育必
须扩展为终身教育，终身教育之路导向美好未来，不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。
从办学特点上来讲，终身教育体系从人的发展出发，强调人受教育的终身性、灵活性，超越了国民教育体系
阶段性、制度化的教育形式，因而更具包容性。
从主要内容上看，国民教育体系的主要组成部分是学校教育系统，即以具体的教育形态为主的学校教育，因
而，它主要是指学前教育、九年义务教育、高中教育和大学教育。而终身教育体系则对国民教育体系进行了空间
和时间上的延伸，更大范围地囊括了诸如职业培训、社区教育、休闲教育等，以及贯穿人的幼儿期、青少年期、
成人期和老年期的一种统合而协调的体系。
从办学体制上来讲，终身教育体系不仅包括了由国家、其他社会组织以及个人依据国家的教育发展规划举办
的制度化的国民教育体系，而且还涵盖了以自主的、自愿的、自由的乃至自助型的非制度化的教育形态。
教育规划纲要在谈及构建终身教育体系时，强调要使现代国民教育体系更加完善，体现了对完善国民教育体
系在构建终身教育体系中的重要作用的深刻认识。
（中国教育科学研究院 李红恩）
终身教育与基础教育-杨建超
以主体间性为原则
当人们在探讨不同主体之间如何交往和沟通 并且最终获得一致的问题时，主体间性应运而生。 它强调相互联系的双方都是主体，从而发挥各自 主体作用，促进关系双方的发展和问题的解决。 终身教育理论重视人的发展，尊重人的权力，倡 导最大限度的开发人的潜力，培养人的创造力。 在终身教育理论指导下的基础教育的改革，就要 为公民个人的发展创造条件。相对于主客体的二 元理论，主体间性更能发挥教师和学生的自主性 和创造性，从而在基础教育过程中不但使学生得 到成长，更使教师得到提高，促进使两者都在终 身教育中不断完善自我，超越自我。
保罗· 郎格朗在《终身教育导论》一书中提到 ：“假如在他们早年曾受到过一种使他厌倦学 习和进步的训练，或者没有为他充分准备好， 教育过程得以延续所要求的那种耐心和努力的 话，那么，成人教育对他来说是不可能成功的 。”因此，基础教育应当以培养他的学习兴趣 、增加他的学习动力、锻炼他的学习能力为着 力点，为公民个人接受终身教育做好准备。
终身教育理论指导下的基础教育改革原则
基础教育的改革是个宏大工程，要完成这 项工程，我们必须认识到：其一，终身教育理 论是一种思想，依靠这种思想完全建立起公民 终身教育体系绝非一朝一夕之事，要做好打“ 持久战”的准备；其二，用终身教育理念代替 传统教育理念，然后以终身教育理论为指导， 对基础教育进行重新解读，重构基础教育观； 其三，用新形成的基础教育观来指导基础教育 改革实践。在基础教育改革实践中遇到问题时 要转变观念，大胆得用新方法、新思路去解决 ，切勿畏首畏尾、走回头路。
1972年，联合国教科文组织出版了《学会生存— —教育世界的今天与明天》一书，书中指出：“唯有 全面发展的终身教育才能培养完善的人，而这种需要 正随着个人分裂日益严重的紧张状态而逐渐增加。我 们再也不能一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习 去建设一个不断演进的知识体系——学会生存。”该 书强调改变传统学校教育的偏重向学生灌输知识的做 法，提出学校要树立教会学生学习的思想，并且建立 学习化社会的设想。随着各国以终身教育为指导的实 践的深入，终身教育的概念也不断的发展。
终身教育意义
概念的发展终身教育的概念也在不断发展。
国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育产生的背景1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。
这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。
人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。
若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。
终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视，就理所当然了。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来。
电子器具的普及，也是人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累，现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间。
外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来达到自我完善。
要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难于达到的，只有依靠终身教育的支持才有可能完成。
3. 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
自近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面，起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。
但自60年代以来，学校教育的矛盾、弊病也与日俱增。
如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化、以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等。
浅析当前我国构建学习型社会的现实条件
浅析当前我国构建学习型社会的现实条件论文摘要：党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标。
建设学习型社会目标的提出是当前我国经济和社会发展到一定阶段的产物，随着我国经济、政治、科技、文化的大发展，已初步具备了构建学习型社会的基本条件，因此，文章从经济、政治、文化、科技四个层面来进一步分析当前我国构建学习型社会的现实条件。
学习型社会是现代社会发展的一个重要特征。
党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标，这是一个直接关系到我国经济能否持续快速健康发展、全民族科学文化素质能否迅速提高的战略举措，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
学习型社会的基本特征是：快捷发达的传播知识信息的条件，能够满足人们应对新知识和新环境挑战的需要：开放互动的学习机制，实现充分的信息流入和内外沟通：人力资源的深度开发，使人们能够接受教育培训和提升自身能力：激励创新的体制和氛围，从事创新活动的人能够得到相应的利益并获得尊重：不断学习的人能够超越原有的观念和结构。
主动适应变化了的外部环境。
总之，学习型社会是社会实现可持续发展的最佳模式，是现代文明发展的重要尺度。
学习型社会是信息时代社会发展的重要潮流。
目前，终身教育已被联合国教科文组织视为“知识社会的根本原理”，终身学习已成为个人适应现代社会的基本生存方式。
学习型社会为人的全面发展提供了更广阔的空间。
在传统社会中，人们主要是通过学校获得知识，知识主要掌握在社会精英和知识分子手中，学习的功利性和目的性都比较强。
学习型社会关注的是人的全面发展和社会的可持续发展，学习已贯穿于人生的全过程，学习的目的已从单纯求知求发展演变为工作需要、愉悦心灵和陶冶情操的生活方式。
鉴于上述认识，本文从经济、政治、文化、科技四个层面来进一步分析当前我国构建学习型社会的现实条件。
一、经济层面(一)我国国民经济比较发达，为建设学习型社会提供了物质基础改革开放以来，我国经济获得了高速增长。
上海市人大及其常委会关于《上海市终身教育促进条例（草案）》的说明
上海市人大及其常委会关于《上海市终身教育促进条例（草案）》的说明文章属性•【公布机关】上海市人大及其常委会•【公布日期】2011.01.25•【分类】立法草案及其说明正文关于《上海市终身教育促进条例（草案）》的说明——2010年11月10日在上海市第十三届人民代表大会常务委员会第二十二次会议上上海市教育委员会主任薛明扬主任、各位副主任、秘书长、各位委员：我受市人民政府委托，就市人民政府提请市人大常委会审议的《上海市终身教育促进条例（草案）》（以下简称《条例（草案）》）作如下说明：一、立法背景长期以来，党中央、国务院和市委、市政府都十分重视终身教育工作。
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，建立和完善终身教育体系。
2002年党的十六大报告中明确提出“构建终身教育体系”。
2007年党的十七大报告进一步提出“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成”的新要求。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中也指出，“构建体系完备的终身教育”。
2006年市委、市政府下发的《关于推进学习型社会建设的指导意见》（沪委发〔2006〕2号）中明确提出，按法定程序，加快制定有关本市促进终身教育的地方性法规。
近年来，本市终身教育工作取得了积极的进展。
在终身教育机构建设方面，2007年市教委增设终身教育处。
2010年，本市设立上海市学习型社会建设与终身教育促进委员会。
在体制机制方面，2008年本市开始探索成人继续教育学分转换制度，并开展了试点工作。
2010年，本市又在全国率先成立了开放大学。
在平台构建方面，2009年“上海终身学习网”正式开通，为市民接受公益性教育提供了互联网平台。
此外，本市社区教育的服务平台也已基本建立。
目前在区县层面，都成立了社区学院；在乡镇、街道层面，社区学校已经基本覆盖；在居（村）委会层面，70%以上的居（村）委会建立了教学点。
然而，本市终身教育工作中还存在管理体制需要进一步明确、终身教育工作经费需要予以保障、经营性民办培训机构监管制度有待进一步加强等问题。
教师终身教育体制的建构
于师范生的培养 ， 教师 职后培训也不是指 教师 一般 意义上的进修提高 ， 而是 一个对教师进 行一 系列 系统培 养的 、 时 间延 续到教师 职业生涯甚至是一生生活的全过程 的“ 终身 教育 ” 。本文试 图在 说明教 师教育 终身化 的必 然性 的基
一
步落 实及 创建 学 习型社 会等 都 是重要 而 不可 或缺 的
律地 位 、 务对 象 、 施 方 式 ， 任权 益 ， 服 实 责 运作 机 制 ， 实 施途 径 、 督评 估 以及终 身教 育 的范 围和机 构等 等 ， 监 同 时还 需要制 定 相应 的配套 政 策和 法规 以保 障终 身教育 法 的贯彻 实行 ， 以增 强终 身教 育 法律法 规 的系统 性 、 导 向性 和可操 作 性 。 （ ） 何 国家 的法律 都具 有权 威性 和强 制性 ； 身 ４任 终 教育 法也不 例外 ， 因此 一 旦 终 身教 育 法 通 过 国家 立法 程序 得 以确 立 ， 那接 下来 的关键 问题 ， 是 如何贯 彻落 则 实、 严格执 行 的问题 。若 要使 终身 教育 法不 流 于形 式 ，
注意 ： 必须 加强终 身 教育 立法 重要 性 的宣传 ， 全 民理 使 解 终身 教育 推广 的重 要 意 义 ； 终 身 教 育 法 规 定 的各 对 项 法律 条款 要严 加执 行 ， 防止 形 同虚设 或走 过 场 ； 项 一 法律 的制定 。 必定 包括 奖惩 要 求 ， 为此鉴 于终身 教育 法
科 学 界 联 合 会 编 ． 海人 民 出版 社 ，０ ４ １ ８ 上 ２ ０ ．０ ． ③ 参 见 ： 明 祥 ， 兴 洲 ． 建 我 国 终 身 教 育 体 系 的难 点 及 徐 李 构
教育学原理第六章习题
第六章习题一．单项选择1．狭义的教育制度是指（C ）。
A．国民教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制度2．现代教育制度中最重要的组成部分是（C ）。
A．中等教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制3．一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指( B ) 。
A．学校管理制度B．学校教育制度C．学校人事制度D．学校办学体4．中国近代教育史上首次规定中小学六三三制的是( C )。
A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．甲午学制5．新中国第一次学制改革是在（C ）。
A．1949年B．1950年C．1951年D．1952年6．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（D ）。
A．1982年B．1983年C．1984年D．1985年7．由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构是（A ）。
A．双轨学制B．单轨学制C．分支型学制D．中间型学制8．（A ）学制显示了现代学制发展变化的完整轨迹，是现代学制的一个动态模型。
A．欧洲B．苏联C．美国D．日本9．在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或兼学希腊文为主要内容的学校，在德国和法国叫（ B ）。
A．实科中学B．文科中学C．文法学校D．公学10．当代很多国家已经把（D ）列入学制系统。
这是现代学制在当前的一个重要发展，也是现代学制向终身教育制度方向发展的重要标志之一。
A．终身教育B．职业教育C．成人教育D．幼儿教育二．多项选择1．学制是由国家政权机关指定和颁布的。
学制的制定不是随意的，它要受到（ABCD ）因素的影响和制约。
A．社会生产力和科技状况B．社会政治经济制度C．受教育者的身心特征D。
本国学制的历史发展和国外学制的影响2．教育的施教系统方面包括（ABCD ）A．学校教育的机构系统B．幼儿教育机构系统C．校外儿童教育机构系统D．成人教育机构系统3．我国现行的学制系统下，各级学校系统包括（ABCD ）A．幼儿教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育4．义务教育是一种（AC ）A．普及性教育B．自愿性教育C．强制性教育D．选拔性教育5．通过增强人文学科和自然学科，（ABC ）被从中世纪大学逐步改造成为现代大学。
国家教育新思想新理念 第五章 终身教育
纵观各国对推动终身教育发展的实践过程中采取的方法都有共 同之处： ⒈以立法的形式确定终身教育的地位 如日本在1990年制定的《终身学习振兴法》，德国的基本法， 1976年美国通过了《终身学习法》，韩国于八十年代初八终 身教育写进了宪法，法国国民议会于1971年制定并通过了一 部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，加拿大瑞典等 许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。 ⒉设立推进终身教育的专门组织、咨询和协调机构 如日本于1988年在文部省设置了终身学局，并提升为部内首 局作为推动终身教育的直接机构同时还设教育局，法国在1973 年设立了国力终身教育开发局，还过为了促进与协调各相 关单位之间的相互合作设立了终身教育协议会。 ⒊以实施计划或开展后动的方式推进终身教育 如欧盟的“苏格拉底计划”、“达芬奇计划”、“葛隆维 计划”等，尤其是1996年欧盟推进了旨在形成人们终身教 育意识的“终身学习年”活动。 ⒋为终身教育提供了财政保障 如日本为支持地方政府开展终身教育活动特设“地方终身 学习振兴费补助金”，英国、瑞典等国所实施的“个人学 习账户”等。
终身教育的特点
1、终身性
终身性是它最大的特征，它突破正规学校的框架，把教育看做人一生中连续不断 学习过程，是人们在一生中所受到各种培养的总和，实现了从学前气到老年期的 个教育过程的统一。既包括正规教育，有包括非正规教育，它包括了教育体系的 个阶段和各种形式。
2、全民性
接受教育的人包括所有人。事实上，当每一个人学会生存，而要学会生存就离不 终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每 人提出的新课题。
在终身教育实践中，日本通过立法确定终身教育在国民教 育中的法律地位，并通过多种途径扩大终身教育机会，保 证终身教育在日本广泛而深入地开展起来。
学期教育论文
学期教育论文•相关推荐学期教育论文4篇学前教育是重要的社会公益事业，是国民教育体系的重要组成部分，是终身教育的开端，是基础教育的基础。
下面是小编为大家整理的学期教育论文，欢迎阅读。
学期教育论文篇1前言每每看到网上报道某地区某校某教师侵犯小学生，某教师惩罚学生方式不妥致学生受到伤害，某地区学校学生食物中毒或学生自杀的新闻事件……作为一名培养小学教师的地方师范院校教师，我的心在滴血。
虽然我痛恨网上报道的这些负面的新闻事件，但这毕竟是令人痛心的事实。
因为工作的需要，我有幸到国内一所重点高等师范院校进修。
在进修期间，进修学校的一名学生不小心把我的脚烫伤了，可是，在我治疗期间这名学生居然对我不闻不问……更令我吃惊、伤心的是，这个烫伤了我的脚的学生对我说的那一番话：“我们这一代就是这么自私，我精神上也有很大的压力，我顾不了你的感受，这是100块钱，这个够你后期治疗的了，你也不用担心有什么后遗症……”要知道，这名学生可是国内重点、一流师范大学培养的即将毕业的硕士研究生啊！“师范教育好比工业之中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育工作的中心环节”，师范教育作为实现普及教育和培养建设人才的工作母机，其作用是不言而喻的。
而这名国内重点师范院校的硕士研究生所说的、所做的不得不引起本人对教师教育的思考，尤其是师范院校小学教育专业对小学教师的培养，以及小学教育专业学生的道德培养与建设。
因为小学是儿童养成习惯、打好基础的阶段，小学教师在这个过程中起的作用是极为重要的，所以本人认为对于小学教师的职前教育——德育的培养与建设，师范院校起着基础的、不容忽视的作用。
由于我国小学教育专业的迅速发展，高等院校创办的小学教育专业培养的大专学历、本科学历乃至研究生学历的小学师资，对不断提高小学教师队伍的学历层次、优化小学的教师队伍起到了不可忽视的作用。
虽然每所高校都把德育看得很重，还开设了相关的课程，但是德育的现状仍然不容乐观。
人才培养机制PPT课件
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——公务员应当是终身的学习者。
——政府应成为适合公务员学习的组织。
——培训是开发公务员人力资源的重要途径， 政府培训要充分利用各种教育资源形成公务员终 身学习、随时随地均能学习、在任何时间和任何 地点都能接受教育的局面。
——学习型政府是一个体系、一个过程、一 种价值选择和“治道”原则。
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美国阿灵顿公墓的硫磺岛铜像
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3.中国人才能力建设的四个支点
加快培养和吸引高层次急需人才，以提高我国人才队
伍的水平和国际竞争力，为改革开放和现代化建设的各项 事业提供有力的人才支撑；
形成比较完善的国民教育体系和终身教育体系，促进
学习型社会的形成，在全社会进一步树立全民学习、终身 学习理念，鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习。
终身教育体系的基本框架终身教育体系依据学习型社会的进程划分将文化启蒙阶段职业准备阶段在职阶段继续学习和工作阶段休闲阶段分解为与此适应的三大教育系统即以学历教育为主的学校教育系统以职业资格教育为主的行业企业教育系统和以文化生活教育为主的社会教育系统各有侧重又相互交叉地承担不同的教育功能
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第三章 人才培养机制
典藏
温PP州T 大学
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2.学习型社会的主要特征
学习由知识本位转变为能力本位。 学习由社会局部成员的重视提升到全面支
配社会成员生活的地位。
学习由阶段性转变为全程性。 学习由自在性转化为自为性。 学习由传承型为主转向创新型为主。 学习主体由单一个体转向多元主体。
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（4）学习型社区
学习型社区的基本标志:
第一，社区形成了适合时代特点的社区学习文化和 学习意识。
教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习
第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。
古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。
它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。
因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。
(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。