高中语文必修二《故都的秋》优秀教案
第二课《故都的秋》优秀教案
一、教学目标：1、知识目标：（1）了解郁达夫的思想和创作风格。（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。2、能力目标：（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。3、情感目标：领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。二、教学重点：1、品味语言。2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。三、教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。四、教学方法：1、朗读法2、提问法3、对比法五、教具准备：多媒体六、课时安排:2课时七、教学步骤：第一课时【教学重点】1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。【教学过程】一、导入一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）今天，我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。（板书课题：故都的秋郁达夫）二、整体感知1、解题：“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。2、大家快速阅读，指出文章分几部分？并说说你的理由（幻灯片展示答案）。老师可以介绍写景散文的阅读方法（幻灯片展示阅读方法）3、从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）情感：向往、迷恋、眷恋（幻灯片不再展示，请自己板书。）三、具体研习1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。）明确：从3--11自然段。主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋秋色），第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６—10段闲话秋凉，第11段清秋佳果。2、故都的秋有什么特点？明确：清、静、悲凉。3、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。）【秋色】青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）【板书】①那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）明确：冷色。②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）写作背景：由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说……”。【秋声】鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静【板书】四、小结本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。【板书】五、布置作业：思考：这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们有没有作用，如果有，有何作用？
第二课时【教学重点】朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第12段。【教学过程】一、朗读在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。二、赏析意象①牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”；既写“静”同时也写“清”；为什么是“一椽破屋”“破壁”？这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。②雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？明确：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。三、学习对比、前后呼应的写法1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。3、文章还有没有前后呼应的段落？明确：1和14段，第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。四、难点探讨第12段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
五、布置作业完成《同步解析》
板书：故都的秋郁达夫庭院静观清秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）槐树落蕊秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色）以以秋蝉残鸣静青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）情景闲话秋凉秋声：鸽声、蝉声、风雨声、人声驭显清秋佳果悲凉情感：向往、迷恋、孤独景情
《故都的秋》优秀教案
《故都的秋》优秀教案
一、教学目标
1.理解课文内容，分析课文结构，把握作者的情感脉络。
2.品味课文中的优美词句，提升学生的审美能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，激发学生对故都文化的热爱。
二、教学重点与难点
1.教学重点：理解课文内容，分析课文结构，品味课文中的优美词句。
2.教学难点：把握作者的情感脉络，体会作者对故都文化的独特情感。
三、教学过程
1.导入新课
（1）引导学生回顾学过的有关秋天的诗歌和散文，如《山行》、《枫桥夜泊》等。
（2）板书课题《故都的秋》，引导学生思考：课文中的“故都”指的是哪里？作者为什么要写“故都的秋”？
2.初读课文
（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问：课文描绘了哪些秋天的景色？这些景色有什么特点？
3.精讲课文 （1）分析课文结构：课文分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
（2）品味课文中的优美词句：如“故都的秋，是一首诗，是一幅画，是一首歌。”，“秋天的故都，是一座历史的博物馆，是一部活生生的历史。”等。
（3）体会作者的情感：作者对故都的秋有着怎样的情感？从哪里可以体现出来？
4.合作探究
（1）分组讨论：课文中的“故都的秋”与一般的秋天有什么不同？
5.课堂小结
（2）引导学生认识到，故都的秋不仅仅是一种自然景观，更是一种文化传承。
6.作业布置
（1）熟读课文，背诵课文中的优美词句。
（2）写一篇关于自己家乡的秋的作文，要求运用课文中的写作手法。
四、教学反思
本节课通过引导学生理解课文内容，分析课文结构，品味课文中的优美词句，使学生更好地把握了作者对故都的秋的情感。在合作探究环节，学生积极参与讨论，对故都的秋有了更深刻的认识。但在教学过程中，仍有个别学生不能完全理解课文内容，需要在今后的教学中加强引导。 五、教学拓展
1.引导学生了解故都的历史文化，如故宫、天安门、颐和园等。
2.鼓励学生阅读其他关于故都的文学作品，如《故都的秋》、《故都的风味》等。
人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (21)
1
故都的秋
一、教学目标1．知识目标
品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言2．能力目标
品味课文，学习对比、前后呼应的写法，品味比喻、排比的方法。3．情感目标
领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力 二、教学要点
品味课文，学习对比、前后呼应的写法，品味比喻、排比的方法。 三、教学难点
准确把握作者丰富的情感内涵。四 教学流程
教 学 流
程 教师活动 学 生 活
动 设 计意
图
环节一： 1．出示本课学习目标：品味课文，学习对比、前后呼应 选 读 文 明 确目
导 入 示 的写法，品味比喻、排比的方法。 章 精 彩 标 ， 在
标 2．指名学生有感情的朗读课文。 的段落 读 中感
悟 秋之
味。
环节二： （一） 学习对比、前后呼应的写法 （ 1 ） 根 培 养学
课 文 探 1．本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪 据 课 件 生 阅读
究 些段落？其作用是什么？ 找 出 写 现 代文
明确：主要在 2 和 13 自然段，目的是以江南之秋来衬托 江 南 之 本 的习
故都的秋。 两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋 秋 的 段 惯 ， 在
更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物 落，明确 课 本的 2
特色，鲜明的对比是有效方法。（第 3 段内南方景点的 江 南 之 学 习中
秋和故都处处是秋的对比） 秋 的 特 提 高解
2．那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋 点，思考 读 文本
的？在结构安排上为何要一前一后？ 作 者 这 的 能
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 样 安 排 力。
和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第 2 自然段， 的用心。
后者在第 13 自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。 （ 2 ） 在
3．文章还有没有前后呼应的段落？ 文 中 圈
明确：1 和 14 段，第 1 段写作者对故都秋的感受和向往， 划 出 使
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
故都的秋教案 篇一
教学目标：
1、了解作者及相关背景
2、领会作者创作的感情基调（重难点）
3、学习文中对比手法运用（重点）
教学方法：朗读、勾画
一、导入
对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。的悲凉。一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？
二、题解
《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介
郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景
本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调
1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？
清，静，悲凉。秋味（板书）
其中悲凉更多的是作者的心境。出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？
热爱，眷恋。（板书）
最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外第一自然段。饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的写作背景和创作风格。
（2）能够分析课文中的意象、情感和修辞手法，体会作者对故都秋色的热爱和怀念。
2. 过程与方法：
（1）通过自读、讨论、讲解等方式，深入理解课文内容，领会作者的情感表达。
（2）学会欣赏文学作品中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：
通过学习《故都的秋》，感受作者对家乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀，激发对美好事物的向往。
二、教学重点
1. 理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者的写作背景和创作风格。
2. 分析课文中的意象、情感和修辞手法，体会作者对故都秋色的热爱和怀念。
三、教学难点
1. 理解课文中的意象和修辞手法，体会作者的情感表达。
2. 将课文内容与实际生活相结合，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备
1. 课文《故都的秋》文本。
2. 与课文相关的背景资料。 3. 教学多媒体设备。
五、教学过程
1. 导入新课
（1）简要介绍作者郁达夫的背景和创作风格。
（2）引导学生关注课文《故都的秋》，激发学生对故都秋色的好奇心。
2. 自主学习
（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解
（1）分析课文中的意象，如“碧绿的天空”、“金黄的稻谷”等，引导学生感受作者对故都秋色的描绘。
（2）讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解作者的情感表达。
4. 小组讨论
（1）让学生分组讨论课文中的意象和修辞手法，分享自己的理解和感悟。
（2）各小组派代表进行汇报，教师点评并总结。
5. 情感体验
（1）引导学生结合自己的生活经验，谈谈对家乡秋色的记忆和感受。
（2）学生分享自己的感受，教师点评并总结。
6. 课堂小结
总结本节课的学习内容，强调作者对故都秋色的热爱和怀念之情。
人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (36)
授课
时间 年 月 日 第 周 星期 第 节
课题 《故都的秋》
教学目标
知识与能力 1. 感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法。
2. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。
过程与方法 1. 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2. 理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感态度
与价值观 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。
教学
重点
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学
难点
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
教
学
设
想 教材分析 《故都的秋》是必修 2 散文单元第二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情 况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
要注意课文文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领， 笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意，并要带着美好的感情朗读。朗读要声情并茂， 抑扬顿挫，就像朗读者自己在抒发感情一样。一些优美的语句、精警的段落，最好能熟读成诵。朗读尽
量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。
学情分析 本课教学对象是高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散文，
感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知其然而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生
鉴赏各类散文作品的能力。
教法设计 散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案设计例 篇一
教学目标
1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。
2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学习并应用到写作实践中。
4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
核心素养
语言建构与运用：品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
思维发展与提升：领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
审美鉴赏与创造：通过文章的学习，体会作者深沉的爱国之情。
文化传承与理解：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。?
教学重难点
重点：掌握文章的艺术技巧。
难点：体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
课前准备：指导学生完成预习；制作课件
教学过程
一、导入新课
“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。
二、写作背景
从1921年9月至1933年3月，郁达夫花了相当大的精力参加文艺活动和进行创作。由于国民D白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月离杭州赴福州。在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时间内创作的主要收获。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
《故都的秋》教案 2
《故都的秋》教案
一、教学内容
《故都的秋》教案，选自人教版高中语文必修二“文学作品的阅读和欣赏”章节。教学内容主要包括：课文《故都的秋》的阅读理解，分析文章的写作背景、主题思想、艺术特色；通过对文本的细致解读，使学生理解并掌握散文的阅读方法，培养和提高文学鉴赏能力；探讨作者郁达夫对故都北京秋天景物的描绘中所蕴含的深厚情感及文化内涵；对比其他作家对秋天的描绘，拓宽学生文学视野，激发学生对自然美的感受和表达。
二、核心素养目标
《故都的秋》教学的核心素养目标为：提升学生的语言建构与运用能力，通过对文本的深度解读，掌握散文阅读的方法，学会分析、评价作者的语言表达及艺术手法；培养学生的思维发展与提升，通过对比分析不同作家对秋天描绘的差异，锻炼学生的批判性思维和创造性思维；深化学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生感受自然美，理解文化内涵，激发学生对文学作品的审美情趣；强化学生的文化传承与理解，让学生在了解故都北京秋天的同时，认识到其中所蕴含的中华民族文化传统和精神追求。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 《故都的秋》的文学背景及作者郁达夫的创作特色，强调其在中国现代文学史上的地位。
- 文章的主题思想及其在文本中的具体体现，如对故都秋色的深情描绘和对生活细节的细腻捕捉。
- 散文的艺术特色，特别是作者运用语言、结构、修辞等方面的独特之处，如对景物的静态描写与动态描绘的结合，以及抒情与叙事的交融。
- 学生对散文阅读方法的掌握，包括如何通过关键词语、句式结构分析作者情感，如何从整体上把握文本的结构与意蕴。
举例解释：
- 在讲解作者创作特色时，可通过对比分析郁达夫其他作品，如《春风沉醉的晚上》，来加深学生对他在《故都的秋》中所展现的个人风格的理解。
2. 教学难点
- 对文本深层情感的理解，尤其是作者通过景物描写所隐含的孤独、忧郁等复杂情感。
- 对散文中象征、隐喻等修辞手法的识别与分析，如文章中“秋蝉的哀鸣”、“落日的余晖”等意象的深层含义。
郁达夫《故都的秋》优秀教案(通用12篇)
第 1 页 共 22 页
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）
郁达夫《故都的秋》优秀教案 1
一、教学目标
1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点
1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排
二课时
四、教学方法
情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法
五、课前预习
1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景
2、把握作者笔下“故都的秋”的特点
3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语
4、给各段景物描写添加一个小标题
5、体会作者的思想情感
第一课时
一、教学重点
1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点
2、概括文中五幅秋景图
第 2 页 共 22 页
3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法
二、教学过程
1、导入
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
故都的秋教案(通用10篇)
第 1 页 共 62 页 故都的秋教案〔通用10篇〕
故都的秋教案〔通用10篇〕
故都的秋教案 篇1
目的：
1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；
2、培养学生的朗读才能和自学才能。
课时：
一课时。
重点：
加强朗读，品味语言。
难点：
课文朗读和自学才能的培养。
步骤：
一、板书课题，简介背景〔出示投影片1〕
二、理清思路，划分段落
1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。 第 2 页 共 62 页 2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。〔依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落〕
三、品味语言，体会意境
1、讨论分析^p “破屋秋色图”。〔出示投影片2〕
〔1〕听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作〔出示投影片7〕
〔2〕反复诵读，体会意境。
〔3〕归纳品味语言方法1：找出【【关键词】：^p 】：语。
2、讨论分析^p “街头落蕊”图。〔出示投影片3〕
〔1〕听录音，找出【【关键词】：^p 】：语。
〔2〕品味“声音也没有，气味也没有”句。
〔3〕归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析^p “桥头秋雨”图。
〔1〕学生朗读、品味。
〔2〕归纳品味语言方法3：体会深层含义。
四、归纳总结，布置练习
1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法，诵读精彩文段 等等。
2、归纳品味语言的四条方法：〔出示投影片8〕 第 3 页 共 62 页 找出【【关键词】：^p 】：语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段
3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
故都的秋教案 篇2
教学目的要求：
1、知识才能目的：
抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；
学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；
学会知人论世，分析^p 文章。
《故都的秋》公开课教案1
1 《故都的秋》教学设计
授课教师：黄健 黄山文峰学校
教学目标：
1、领悟作者通过对客观景物的描写，流露在文中的主观情感；
2、了解郁达夫的思想和创作风格；
3、培养学生感受美、欣赏美的能力；
4、体会课文疏朗而又细腻的语言特点。
教学重难点：
1、把握故都的秋的清、静、悲凉的特征，体会作者对故都之秋眷恋的情感；
2、领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的写作手法。
教学方法：诵读法，点拔法，探究法
课时安排： 共2课时
教具准备：多媒体课件
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯） 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)
二、解题、作者及写作背景
北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。同时故都与秋结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。郁达夫出身于一个书香家庭。1913年留学日本，1921年与郭沫若等成立创造社。1928年加入“太阳社”。同年发起成立中国左翼作家联盟。1945年9月在苏门答腊被日本宪兵杀害。1952年被中央人民政府追认为革命烈士，其作品情景交融、文笔优美自成一家，散文创作有浓重的自传色彩。