关雎 教学设计
1 / 4 关雎
【教学目标】
知识与能力目标
1．了解诗经的基本知识及其历史地位。
2．积累重点生字词的音义，准确、流利、有感情地朗诵并背诵这首诗。
3．反复朗诵，理解诗歌所表达的思想感情
过程与方法
朗读法、品读法
情感、态度和价值观
1．培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。
2．正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。
【教学重点】
1．通过朗读体会主人公情感变化。
2．了解本诗中“兴”的表现手法，体会它的表达效果
3．背诵全诗
【教学难点】
揣摩诗歌的表达方式及其作用
【教学过程】
一、创设情境导入新课
同学们，在九年级上册第八篇课文《致女儿的信》中苏霍姆林斯基回答了他的女儿提出的一个问题“什么是爱情？”
大家还记得么，谁给老师说说呀？
这个同学讲的很好，爱情，必须要有经得起时间考验的忠诚，有超越死亡的心灵追念，这样爱情就会高于上帝，人才能成为大地上的上帝。这是苏联大教育家的爱情观，那么我们中国古代的爱情观又是什么呢？今天我们一起走进《关雎》，去寻访传承中华的爱情真谛。
二、文体背景
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌３０５篇，也称“诗三百”，这些诗歌 2 / 4 在内容分为“风”“雅”“颂”三个部分。多采用“赋”“比”“兴”表现手法。合称为“六艺”。
今天我们要学习的这篇课文《关雎》选自《诗经·周南》。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
三、朗读全诗，初步感知
1．学生听录音朗读，正音，同时出示小黑板，教师点拨重点字词
睢鸠（jūjiū）一种水鸟。
窈窕（yǎotiǎo）：文静美好的样子。
逑（qiú）：配偶。
荇莱（xīng）：一种可食的水草。
寤寐（wùmèi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
芼（mào）：挑选。
2．学生集体朗读课文，教师检查字词及预习情况。
四、再读全诗，理解文意
教师提问：
1．这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述（请个别同学朗读全文）。
教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
2．主人公的情感变化是怎样的呢？
首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
所听：关关雎鸠
所见：在河之洲
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。
在这里主人公看着洲中的雎鸠鸟思绪万千，感情基调平缓
次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。在这里“求”字是本章的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。
寤寐求之──追慕之心 3 / 4 辗转反侧──相思之苦
第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想、是他寤寐求其实现的愿望。这是求而得之的喜悦。所以曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
琴瑟友之──亲密相爱
钟鼓乐之──欢快热闹
3．学生分角色朗读
它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。希望我们大家能够仔细体会文中的淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。
五、品读全诗，探究艺术特色
1．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？请一位同学试背诵第一章，其他同学思考一下我们以前学过的哪篇文章和这首诗的手法类似？
学生回答：（ ）
这种手法就叫兴，兴，即是先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄得表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。《陋室铭》
2．提问：本文写作特点？
教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。它能够增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。对后世影响很大。
【教学反思】
《关雎》为我们讲述了另一种爱情的真谛，与苏霍姆林斯基的爱情观有异曲同工之妙，这诗中美丽的女子，痴情的男子，千古传唱让人们久久不能忘怀。希望同学们回去后好好体会这首诗关于爱情的阐述，在以后的日子里能够树立正确的爱情观念。
【作业布置】
1．大声朗读，背诵全诗。
2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
【板书设计】 4 / 4 《关雎》
诗经：最早的诗歌总集，记载西周到春秋中叶的诗歌３０５篇，也称“诗三百”
包括“风”“雅”“颂”，常用的表现手法是：赋、比、兴
所听所见所思所愿
求
寤寐求之瑟琴友之
辗转反侧钟鼓乐之
极有层次，语约义丰
八年级语文人教部编版下册第12课《诗经》二首《关雎》教案
《关雎》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1.了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
2.培养学生的联想、想象能力，提高诗歌的鉴赏能力。
过程与方法：
以读贯穿整个教学过程，在朗读中、解读中、品读中，把握诗歌的丰富内涵。
情感态度与价值观：
1.培养学生对我国古代文化的热爱之情。
2.树立正确的爱情观。
教学重点：
品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。
教学难点：
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。了解《诗经》在中国文学史上的地位。
教学方法：
诵读、联想、想象、讨论交流。
教学过程： 一、导入新课：
播放《关雎》吟唱（课件）。
同学们，你们熟悉这里面的唱词吗？
这是《关雎》，出自《诗经》，哦，诗歌也可以唱。以后我们也可以用唱的方式来记忆诗词。这样既有诗的内容的滋养，也有音乐的陶冶。
刚才我们说这是《诗经》中的关雎，孔子曾说过：不学诗，无以言。意思是不学诗经，就不懂怎么说话，可见《诗经》的重要影响力。
今年我们就走近《诗经》，欣赏其中的《关雎》，相信这一定是大家喜欢的内容。
二、了解诗经：
1.《诗经》就我国第一部诗歌总集，它汇集了从西周到春秋的约500年间的诗歌305篇，又称《诗三百》。诗经中的诗当初都是配乐的歌词，按当初所配乐曲的性质，分成风、雅、颂三类。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今，列入“五经”之首。
2.《诗经》六义：
作品分类：
《风》：国风，各地的民谣；
《雅》：大雅、小雅，属宫廷乐歌；
《颂》：祭祀乐歌。
表现手法：
赋：铺陈直叙。 比：类比、比喻。
兴：先言他物以引起所咏之物。
3.问：《诗经》里的诗词我们是首次学习，但《诗经》里的成语、名句、名号我们都接触过了。只是我们不知道是出自《诗经》，因此《诗经》离我们很近，也看出《诗经》在中华文化中的重要地位，你知道多少？
例：哀鸿遍野：《诗经·小雅·鸿雁》“鸿雁于飞，哀鸣嗷嗷”。
爱莫能助：《诗经·大雅》“维仲山甫之，爱莫助之”。
《关雎》优秀教案 关雎的教学设计思路分析
《关雎》优秀教案 关雎的教学设计思路分析
关雎是中国古代的一首诗歌，属于《诗经》的一部分。它描写了一个女子对爱情的渴望和失望，以及对现实残酷的思考。作为中国古代文学的经典之作，关雎的教学设计需要注重培养学生的审美情趣与文学素养。
一、教学目标
1. 理解关雎的内容和意境，领悟其思想内涵；
2. 掌握基本的文学分析方法，学会从多角度解读关雎；
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解能力和思辨能力。
二、教学内容
1. 掌握关雎的基本出处和作者的背景；
2. 理解关雎的主题和思想，通过对文本的解读来把握；
3. 学会运用相关的文学分析方法对关雎进行分析与评价。
三、教学过程
1. 导入：通过课前导读和讲解，介绍关雎的背景和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读解析：让学生自行阅读关雎，并在此基础上，与同学进行交流，归纳总结主要的诗歌特点和表达方式。
3. 理解主题：通过讨论，梳理出关雎的主题是爱情的喜悦与痛苦，并邀请学生分享自己的观点和感受，同时引导学生根据关雎的文本进行理解和解读。
4. 文本解读：引导学生通过分析关雎的诗句，并结合写作背景，揭示关雎中所表达的爱情、婚姻和社会现实的内涵。同时，邀请学生就自己对爱情的理解和感受，进行个人陈述。 5. 文学分析：引导学生通过比较关雎与其他诗歌作品，发现它的独特之处，并从音乐、韵律和意境等方面进行分析。通过对词语、修辞手法和意象的分析，培养学生挖掘诗歌内涵的能力。
6. 评析鉴赏：让学生就关雎的优点与不足进行评析，同时邀请学生带来自己所喜欢的诗歌作品，进行鉴赏和感受，促进学生对诗歌的理解和欣赏。
7. 总结提炼：总结关雎的主题和特点，概括归纳学生的学习收获，并寻找今天与之相近的情感主题和文化表达。
四、教学方法
1. 合作学习法：通过小组讨论和互动，培养学生主动思考和合作解决问题的能力。
2. 师生互动法：通过提问和回答的方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习和思考能力。
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《关雎》。
（2）理解《关雎》的内容，掌握其字词含义和句子结构。
（3）分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《关雎》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受《关雎》的意境美，培养对古典文化的热爱。
（2）学会在生活中发现美、体验美，提升自身素养。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：
（1）熟读并背诵《关雎》。
（2）理解《关雎》的内容，掌握其字词含义和句子结构。
（3）分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
2. 教学难点：
（1）《关雎》中一些生僻字词的理解。
（2）《关雎》的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学方法
1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，让学生感受《关雎》的意境。 2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学过程
1. 导入新课：简要介绍《关雎》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《关雎》，理解诗句内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答。
5. 情感体验：让学生谈谈对《关雎》的感悟，分享自己的心得。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业
1. 熟读并背诵《关雎》。
2. 分析《关雎》中的修辞手法，举例说明。
3. 结合自己的生活体验，写一篇关于美的作文。
六、教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵、《关雎》中修辞手法的分析和美的作文。
《关雎》教学设计
关雎教学设计
薛老师
1.诵读诗歌，把握语气语调，读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。
3. 理解和体会诗中所表达的美好情感,了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。
导入新课：
说到古代诗歌，题材包罗万象，最让人心醉神迷不由反复咀嚼的还要数爱情诗。
咏叹爱情，汤显祖说：“情不知所起，一往而深，生者可以死，死可以生。”追忆爱情，纳兰性德说：“一生一代一双人，争教两处销魂?”悼念爱情，苏轼说：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”思念爱情，元稹说：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”
是呀，爱情竟能穿越千年历史的长河，依然光辉动人。今天，我们一起再往上追溯数千年，透过《诗经》中的《关雎》一篇看看我们远古的先民是怎样用诗歌表达爱情的。
教学新课：
目标导学一：浅吟低唱 品音韵
1.学生自读，初步感知诗歌。
窈窕 关雎 荇菜 芼之
2.学生齐读 组成诗经的汉语短句在形式上有什么特点？
四言成句，四句成章，三章成篇。各节句数相等，而且有些句子大致一样，只是变动了几个字，这叫重章叠句。《诗经》305篇，其中采用重章叠句章法的有177篇，占总篇幅的58%，可以说重章叠句是《诗经》的主体。像歌曲中循环出现的句子，增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。
3. 分组朗读
诗经中的用词简单却独具美感，叠字、叠词、叠韵，赏析音韵之美。
明确：叠字：“关关” 叠词：如“悠哉悠哉”
叠韵：如“参差”“蒹葭”“辗转”“窈窕”。
叠句：“流之”“采之”“芼之”，反复吟诵，富有音韵美。
板书： 音韵美：重章叠句
目标导学二：精叙畅读 知画面
1. 概括诗歌所叙述的故事，感受画面美，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？
教师范读，生感受：
雎鸠和鸣图——舒缓、平正 少女采荇图——渴慕、爱慕
关雎教案余映潮
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关雎教案余映潮
关雎教案余映潮第 1 篇
整体感知
1、读诗歌，大家已经积累了不少阅历，请同学们回顾归纳一下读好诗歌的方法或窍门。明确：要读得字字清楚，要读出轻重缓急，我们大家一起来读。??
2、师：读诗歌不仅要读准字音，还要把握好节奏，两字一顿，感情要明朗。
3、读准诗歌：翻译诗歌
4、读懂内容：听老师读，边听边思索诗歌内容，《关雎》写了一个怎样的故事？表达了一种什么样的情感？
师：有说喜爱有说思念，看来主人公的 情感是有变化的。请结合注释边读边理解：主人公的情感前后有怎样的波动？
第一节：清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。君子看了之后就想到了他心中的姑娘，心中布满了喜爱之情。
其次三节：河的两岸长满了荇菜，随着那微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。文雅漂亮的姑娘啊，醒着
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梦里追求她。美而好的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。可见相思之苦。
第四五节：在君子所期待的一片美而好的爱情梦幻之中，君子为她弹琴鼓瑟，敲钟打鼓，取悦她，心中布满了欢欣之情。师：下面请两位同学带着对诗歌的理解把诗歌再读一遍，留意朗读的语调，读出情感和意境。
研讨探究
1.浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，看看文章开头写了什么？并用自己的语言发挥想象力描绘出来。：清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近！
2.除了雎鸠之外，文中有哪些详细的形象或事物？
3.假如说眼前有一幅画，画面的中心人物是谁？对一位漂亮的女子。她在随风漂浮的荇菜丛中采摘，文中采摘意思的有哪几个字？
《关雎》教学设计公开课优质课比赛课一等奖
《关雎》教学设计公开课优质课比赛课一等奖
《关雎》教学设计
【教学目标】
1、在诵读中，把握诗的情感变化。
2、掌握本诗的艺术特色：比兴手法、重章叠句。
3、积累古诗中的文言词语及相关文学常识。
4、解读君子、淑女人物形象，体会诗人对心中理想对象的执着追求和强烈思念。
【教学重点】
多种方式反复朗读，体会诗歌内容和情感。
【教学难点】
掌握并学会运用比兴的艺术手法。
【教学方法】朗读法、合作探究法
【教学过程】
课前放吟诵版《关雎》
一、以孔子家训“不学诗，无以言；不学礼，无以立”导入
有一天，孔子独自一人站在庭中，他的儿子孔鲤快步从庭院走过，孔子叫住儿子问：“你学诗了吗？”孔鲤回答，“没有呀。”孔子便教导他：“不学诗，无以言。”于是，孔鲤回去就学诗。又一天，孔子又独自一人站在庭中，他的儿子孔鲤快步从庭院走过，孔子又叫住儿子问：“你学礼了吗？”孔鲤回答，“没有。”孔子便说：“不学礼，无以立。”于是，孔鲤回去就学礼。
“诗”就是《诗经》，意思就是说不学《诗经》，在社会交往中就不会说话学诗可以提高文化修养，满腹珠玑才能够谈吐如云；不学礼，在社会上做人做事，就不能立足。
子曰：“入其国，其教可知也，其为人也，温柔敦厚，诗教也。”（《礼记·经解》）孔子还说过一个地方的人如果温柔敦厚（待人温和宽厚），那便是《诗经》教育的结果。
可见孔子对《诗经》的推崇。
二、介绍《诗经》及其地位：
《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，反映了500年间的社会生活。
相传周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎（大铃）深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师(负责音乐之官)谱曲，演唱给周天子听，作为施政的参考。这些没有记录姓名的民间作者的作品，占据诗经的多数部分，如十五国风。
《诗经》分为“风”（大多为民间歌谣）国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。、“雅”（多为贵族文人创作的宫廷乐曲歌词）、“颂”（宗庙祭祀乐歌）三大类。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。
《关雎》教学设计 2
《关雎》教学设计
导入：
爱情自古就是文人墨客笔下的重要情感之一，唐诗宋词元曲无一例外，今天我们就来学习一篇《诗经》里的爱情诗。
【学习目标】：
1.诵读诗文，把握好语气语调，读出韵律和节奏。
2.了解《诗经》的重章叠句和双声叠韵特点和赋比兴的手法。
3.把握本首诗的情韵，理解诗人对了理想对象的执着追求和强烈思念。
【走进作品】：
《诗经》是我国最早的诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所编订。原本只称《诗》，后世才称为《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三个部分。
风：风土之音，各地的民歌。
雅：记录诸侯朝会和贵族宴享。
颂：统治阶级用于宗庙祭祀的乐歌。
表现手法：赋，比，兴。
下面我们就来学习居于《诗经》之首的《关雎》。
【初读课文】
1.同学们先自读课文，解决生字词。
jū ji ū y ǎ o ti ǎ o w ù m è i m à o
雎 鸠 窈 窕 寤 寐 芼
h ǎ o qi ú zh ǎ n zhu ǎ n x ì ng c à i c ē n c ī
好 逑 辗 转 荇 菜 参 差
雎鸠：一种水鸟，一般认为就是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。
窈窕:文静美好。 淑女：美好的女子。 好逑:好的配偶。逑，配偶。
寤寐：指日日夜夜。 友：动词，这里有亲近的意思。
乐：使动用法，使……快乐。
2.整体感知：
同学们听配乐朗诵，自己再次朗读课文，注意读准字音，读出节奏，韵律。
本诗讲了一个什么故事呢？
师明确：写一个男子对一位女子的相思和追求的故事。
【细读感悟】：
合作探究,理解诗歌内容。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计 2
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：
能够理解《关雎》的诗意和文学特点。
能够分析《关雎》中的修辞手法和意象。
能够背诵并默写《关雎》。
2. 过程与方法：
通过朗读、讨论等方式，深入理解《关雎》的情感内涵。
运用文本分析法，解读《关雎》中的象征和隐喻。
3. 情感态度与价值观：
感受《关雎》所传达的爱情和美好情感。
培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
二、教学重点、难点
教学重点：
《关雎》的诗意和文学特点。
《关雎》中的修辞手法和意象。
《关雎》的背诵和默写。
教学难点：
《关雎》中的象征和隐喻的解读。
三、教学过程
1. 导入：
激发学生对古典文学的兴趣，引导学生进入《关雎》的学习。 2. 朗读《关雎》：
指导学生正确朗读《关雎》，注意语气、节奏和韵律。
3. 文本分析：
分析《关雎》的诗意，解读象征和隐喻。
引导学生关注《关雎》中的修辞手法和意象。
4. 小组讨论：
学生分组讨论，分享对《关雎》的理解和感受。
5. 总结与作业：
教师进行总结，强调《关雎》的重要内容和技巧。
布置背诵和默写作业，加深学生对《关雎》的记忆。
四、教学评价
1. 课堂参与度：
观察学生在课堂中的积极参与情况，包括朗读、讨论等。
2. 作业完成情况：
检查学生对《关雎》的背诵和默写作业的完成质量。
3. 学生理解程度：
通过提问和小组讨论，了解学生对《关雎》的诗意和文学特点的理解程度。
五、教学资源
《关雎》原文。
相关注释和解释。
参考资料和学术文章。 朗读和音乐素材。
六、教学延伸活动
1. 创作活动：
学生根据《关雎》的意境创作自己的诗歌或短文。
学生可以尝试运用《关雎》中的修辞手法和意象，表达自己的情感和想象。
2. 讨论活动：
组织学生讨论《关雎》在当代文学中的影响和价值。
引导学生思考古典文学与现代文学的关系，探讨如何将古典文学融入现代创作中。
七、教学反思
1. 教师在课后对自己的教学进行反思，思考是否达到了教学目标。