图式理论研究对口语输出的启示
Ｂ ｔ ｅ （９ ２认 为 ， 图 式 是 个 不 断 发 生作 用 的 既 存 知 识 结 ａｌ １３） ｔＲ
构， 遇到新事物时 ， 只有把这些新事物和 已有的图式相联系
才 能 被 理 解 。因此 图 式又 被 称 为认 知框 架 （ｏ ｎｔ ｅｒｍ ） ｃ ｇｉｖ ａ ｅ ｉ ｆ
【１ ３（
认 知 结 构 ，具有 结构 性 、抽 象 性 和 灵 活 性 等 特 点 。 根 据 Ｋｎｓｈ的 研 究 ，图 式 是大 脑 的运 作 机 制 ，借 助 于 ｉｔ ｃ 先 前 的经 验 或经 历 ， 输 入 的知 识 有 效 地 组 织 在 一 起 。图 式 将
监控假 说和情感过滤假说【 Ｊ 。在输入假说中 ，Ｋ ， ｉｇｔ 图式是指个体对世界
的知觉 、理解和思考的方式，可以把图式看作是心理活动的 框架（ ａ ） ｆ ｍｅ或组织结构 。Ｆｌ ｒ ｒ ｉｍｏｅ在其著作中，同样指出 ｌ
在同一个认知图式或框架（ ａ ） 指称对象是可 以被确认 ｆ ｍｅ内， ｒ 的Ｈ Ｐ ” Ｋ“ 。事实上，从认知心理学的角度看，图式和框架是 有 区别的 ，本文在第三节会有详细论述。同样 ，在 ２ Ｏ世纪 ８ Ｆ－， 国人工智能专家 Ｒ ｍｅｈｒ将 图式描述成是一组 ０￣ ｆ 美 ￣ ｕ ｌａｔ 以等级形 式储 存于 长期记忆中 的相互作 用的知识 结构 。 】 Ｃｏ ｏ ｋ认为 ，图式是人大脑中的既存知识 或背景知识 ，是理 解语篇过程中所必需的思想表达【。 ｏ Ｊ
知 识如单词和语法规则的积累 ，在经过 １ －１ ０ ２年的英语学 习后 ， 仍不能 用英语 自由流畅地表达 ， 不知如何用积累的知 识进行交流 。这就是英语教学中最突 出的问题 “ 哑巴英语” 和 “ 费时低效”【（２ 。为什 么会有这种学 习资源浪费 ，费 １￣２ ］３ ） Ｉ ｒ 时费力 的尴尬现象存在？为什么学生笔试成绩很高， 却仍然 羞于开 口， 造成 “ 巴英语”的局面？二语习得中的语言输 哑 入现象得到充分重视， 而语言输出， 尤其是 １语输出问题的 ３ 确值得英语教 师和从事英语教学理论研究者的重视 。 二语 习得研究始于 ２ Ｏ世纪六七十年代 ，其理论对于社
共 内部 的心理结构亦不断变化 ， 而图式正是人们为了应付某
一
交际的能力 ， 不是单纯 的知识积累 。 但是英语 学习者受传统
英 语 学 习方法 的 限 制 ，过 分 强调 “ 忆 ”式 学 习 ，强调 英 语 记
特 定 情 境 而 产 生 的 认 知 结 构 障 。 英 国 心 理 学 家 １
第３ 卷 第 ２ ２ 期 ２ １ 年 ２月 ０１
湖 南科技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨ ｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｅａ ｇ ｎ ｅ ｎｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｉｎｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｆ ｉ
Ｖ＿ ．２ＮＯ． ０ ３ １ ２
Ｆｅ ． １ ｂ２０ ｌ
作者简介：武小莉 （９ ８ ） １７ － ，女 ，山东临沂人，上海 电力 学院直属外语系讲师 ， 硕士 ， 主要研究方向为认知语言
学。
１ ２ ６
的 认 知基 础 上 所 构 成 的认 知 结 构 ， 人 类 经 验 和 理 解 中 一 种 是 联 系抽 象 关 系 和 具 体 意 象 的 组 织 结 构 ， 反 复 出 现 的对 知 识 是 的组 织 形 式 ， 理 解 和 认 知 更 复 杂概 念 的 基 本 结 构 ，人 的 经 是
【】 ２ ２ ９（ ８ １ Ｐ
。
输入法 ， 生很少进行输 出练 习， 学 学生最后的法语水平并不
理 想 。因 此她 得 出 结论 ： 言 输 入 对 习得 语 言 很 重 要 ， 不 语 但 能 使 二 语 习得 者 全 面 发 展他 们 的 二语 水 平 。 ｗａ Ｓ ｉ 述 了语 ｎ阐 言 输 出对 语 言 习得 有 ４大 功 能 ： 出能 引起 学 习者 对 语 言 问 输 题 的 注 意 ； 出 能对 目标语 的 结构 及 语 义 进 行 假 设 检 验 ； 输 输
存方式。人的知识并 非杂乱无章地贮存在大脑 中， 而是围绕
某一主题相互联系起来形威一定的知识单元 。所以说， 图式 实际上是一种关于知识的认知模式。 图式理论研究 的就是知 识是 怎样表征 出来的， 以及关于这种对于知识的表征如何 以 其特有的方式有利于知识应用的理论 。 本文所提到的图式理论有别于 Ｌ ｋｆ 的意象图式理论 ａｏ （ ｇ ｃｅ ｅｒ） ａｏ 在其著作中指 出，人 ｆ通过 ｉ ｅ ｓｈｍａｔ ｏｙ。Ｌ ｋ ｆ ｍａ ｈ 『 ， 感知、意象获得了认识事物之问关系的能力 ， 这种认知层面 称之为动觉意象图式（ｉｅｔｅ ｃｍａｅｓｈｍａ， ｋ ｓ ｔ ｇ ｅ ） 简称为意象 ｎ ｈ ｉｉ ｃ
ｍｅ ｍｏ￣ ｔ ｔｓ ｃｉ ｅ ｅｇ ｅ ａ ｒｅ ｐｅ ｔｄ ｒａ ｅ ｅ ｔｏｆａ ｈａ ｐｅ ｆ ｓｔ ｅｎ ｒｌｏ ｘ ｃ ｅ ａｒ ｎｇ ｍ ｎ ｉ ｈ
因、种类、危害性 等很多相 关知识 。这说 明地震 的原 因、种
类 、 危 害 性 等 知 识 是 以 网络 的形 式 一 起 储 存 在 人 的 大脑 中
知识 。图式中有很多不定因素 ，在特定的环境或场景中 ， 人
们 可 以恰 当地 激 活 图 式 知 识 。 是 如 何 激 活知 识 ，以 及是 否 但 全 部 激 活 相 关 图 式 却 有 很 多变 量 。比 如讲 述 地 震 知 识 ， 果 如 借 助于 电影 片 段 或 图 片 ，就 能 更 直 观 地 想 起 地 震 发 生 的 原
（ ）图 式与 意象 图 式 的 区别和 联 系 二
会语言发展， 外语教学等方面起到很好 的指导作用。 理论中
的语言输入使学习者掌握 了大量的语言资源和知识 ， 这些输
入 的信息和学 习者大脑 中已有的知识联系在一起 ， 形成学 习
者头脑 中的图式知识。 但是仅靠语言输入无法全面提高学 习 者的英语水平 ， 当的输出策略使学 习者对 已具有的图式知 适
过几十年的发展 ， 对该领域的研究已经从最 初的应用语言学
范 畴 延伸 至 心理 语 言 学 、认 知科 学 等学 科 。 据 二 语 习得 理 根
论， 大脑对信 息的处理 过程分为信息 的输入、信息在大脑中 的加工和信息 的输 出三个过程 。Ｋ ａｈ ｎ重点强调语 言输 入 ｒｓｅ
验和知识是建立在这些基本结构和 关系之上 的Ｉ 。所以意象
关键 词 ：图 式理 论 ； １语 输 出；二 语 习得 ： １ 中 图分 类 号 ：Ｈ １ ３９ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ２ ０６ 一 ４ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １２ｏ
戴炜栋指出， 英语学 习的真正 目的是充分发挥其工具作 用， 恰如其分地使用英语进行交流。【学 习语言是 用来交际 ｌ Ｊ
框架概念等 同起来 ，本文认为二者有 明显 区别 。
图 式理 论 研 究 的 是 知 识 的表 征 形 式 ， 及 如 何应 用这 些 以
在， 以此来 激发学 习者 内在 的认知过程。认知图式正是知识
在 学 习者 大 脑 中的 一 种 认 知 固化 ， 活 固化 的 图 式 ， 而 将 激 继
图式理论 研 究对 口语 输 出的启 示
武小莉
（ 海 电力学 院 外 语 系 ， 上海 ２０ ３ ） 上 ０ ２ ２
摘 要 ：“ 巴英语 ”是 目前 口语教学 中的一个突出问题 。在普遍 重视语 言输入 而轻视输 出的背景下， 口语输 出的重要 哑 性越来越受到重视 。口语输 出爱 图式理论 的制约，建立并激活图式 ，对 口语输 出起到重要的作用。
的， 大学 英 语教 学 的 主 要 目的应 是培 养 学 习者使 用 英语 进 行
义， 他认为人 的大脑中存在纯概念的东西 ， 图式是连接概念
和感知对象 的纽带。 后来 Ｐａｅ 的互动主义 （ ｔ ａｆ ｎｓ ｉ ｔ ｇ ｉ ｅ ｃｏｉ ｎ ｒ ｉ ｍ）
发展了图式理论。Ｐａｅ认为 ，人与环境不断地相互作用， ｉ ｔ ｇ
ｏ ｔｕ） 论 。Ｓ ｉ 对 加 拿 大 的法 语 沉浸 式 教 学 （ ｕｐ ｔ 理 ｗａ ｎ ｉ ｒｏ ｍｍｅｓ ｎ ｉ
ｐｏｒｍ） 行 了 调查 ，结 果 发 现 ，课 堂 中 老 师采 取 注 入 式 的 ｒｇａ 进
能 够根据具体 的观点、 主张、 命题 等引导 我们对世界 的认识 。 篇章本身可能没有意义 ， 但我们可以利用大 脑中已存在的知
识 ， 其 引导 我们 借 助 于 背 景 知 识 等 重新 理 解 语 篇 意 义 。图 使
式 的建构具有文化特性 ， 图式既可以影响我们对新知识 的理
解 ，同 时 也 影 响 我 们 的记 忆 。在 此 过 程 中 ， 新 的 图 式被 激 有 活 ， 有 已经 弱 化 的 ， 无 组 织性 的 知识 重 新 被 组 织 或遗 忘 也 或
脚本（ ｒ ｔＳ ｈｎ ｓ ｉ ） ｃ ａｋ＆Ａ ｅ ｏ ）比图式更具体简洁化 。 ｃｐ （ ｂｌ ｎ ｓ 脚本提供 一系列事件 的细节 ，在特定环境下具有特定顺序 。 如饭店脚本 ， 饭店脚本把人、事件、地点、就餐 时间特定化 。
输入 的知识与 固化的图式融入到一起 ，借 助于输 出的检验 ， 才能促进语言 习得。
（ ）图式 对 口语 输 出的作 用 二
１ ．对 口语 输 出 内容 的作 用 Ｃ ｒ ｌ定 义 图 式 为 ：“ ｈ ｍａｓ ｒｃ ｒ ｍａｔ ａ ｏｌ ｒ Ａｓ ｅ ｓ ｕｔ ｅｉ ｓ ｎ ｃ ｃ ｉａ ｔ ｕ ｎ ｅ ｉ
图式理论强调以空问为基础 的认知结构 ， 本文提到 的认知 图
式 理 论 则 强 调 知 识在 大 脑 中 的储 存 方 式 ， 网络 形 式 存 在 的 以
对语言学 习的重要性 ，提 出著名 的 “ 监控理论” ，该理论 由
５个 假 说 构 成 ： 入 假 说 、习得 与 学得 假 说 、自然 顺 序 假 说 、 输
图式理论与口译效率
图式理论与口译效率内容提要：口译效率的高低，决定于译员的思维习惯、知识储备、记忆能力、记录水平、文化意识、释意和意译能力等多重因素。
图式就是相关的背景知识，也就是人脑中预设的认知结构在语言理解和运用过程中的作用的理论，因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。
本文通过介绍图式理论的概念和口译活动的特点，并辅以案例分析，指出了图式理论对于提高口译效率的意义及其局限性。
一．图式理论简介图式（Schema）是认知心理学的一个术语，指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，或者简单说是认知框架。
在心理学领域这个概念的首倡者是瑞士心理学家Jean Piaget，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
现代图式理论一般被认为是英国心理学家巴特利特在其1932年出版的著作“Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology”中建立的。
他的学习理论将围绕某个主题组织起来的的知识视作一个复杂的代表人们对这个世界认知的框架网络。
然而巴特利特的研究并没有在当时引起多大关注，直到Ulric Neisser在其影响深远的”认知心理学“一书中对这概念进行了再次阐述，图式概念才开始在心理学乃至其他学科中被广泛运用。
20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。
他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。
运用图式策略培养学生的语言输出能力
运用图式策略培养学生的语言输出能力作者：黄超英来源：《教学与管理(理论版)》2009年第08期语言输出能力，是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上，用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力，其中包括口头输出和笔头输出。
对语言学习者而言，语言学习的终极目的在于运用，在于能够用所学的目标语自如地在交际活动中进行信息交流。
然而，由于语言输出过程是一个非常复杂的过程，包括输入信息理解、加工、语篇生成(口头或书面)几个方面，所以它比信息输入的难度要高，而且作为语言交际过程的终端，信息输出是实现语言交际的产物，决定着交际是否成功，因此在教学中，如何培养学生的语言输出能力非常关键。
尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性，但综观我国大学英语教学，语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。
正是由于这种“进”与“出”的不平衡，限制了学习者在语言应用能力方面实质性的突破，影响了学习者学习语言的兴趣和热情。
“当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们那种学了无用的失望感是很强烈的。
因为他们已经具有了一定的阅读水平和语言水平，最需要的是有运用所学到的语言的机会，有强烈的交际和使用语言的愿望”。
因此，只有加强英语教学中的语言输出能力的培养，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言输出能力，才能从根本上推进英语教学。
一、图式理论及其内涵图式(schema)这一概念的出现可以追溯到1932年，英国格式塔心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》中指出，图式是“对过去的反映或经验的积极组织”。
这种对过去的反映或经验是有组织的并易于驾驭的，总能在任何有机的、相适应的交际活动中起作用。
后来瑞士心理学家Piager将其引人心理学领域，演变成了一种用以解释认知心理过程的理论。
图式理论的完善得益于美国人工智能专家D.E.Rumelhart所做出的巨大贡献。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
近几年来，图式理论受到越来越多的人的关注，它被认为是教育领域最重要的理论之一，在高中英语教学中也有了越来越多的应用。
图式理论的定义是用学术性的描述和符号来表达学习者之间的学习
行为，它可以有效地促进学习者的学习，以便提高学习成绩。
首先，图式理论可以用来建立一套完整的英语语法系统，以便学生们更好地理解英语知识，而不是非结构性的编码信息。
通过图式理论建立的语法系统，可以使学生更快地理解，更好地记住英语语法，更容易掌握英语知识，这有利于学生们的英语学习。
其次，图式理论可以用来提高学生的阅读理解能力和语法技能。
在阅读过程中，学生可以利用图式理论来分析文章结构，明确文章的核心观点，掌握语法原则，帮助学生们更好地理解文章的内容，增强阅读技能，有效提高阅读理解能力。
学生还可以利用图式理论来学习语法，提高英语表达能力，帮助学生更好地表达自己的思想，以及更准确更简洁的英语语句。
此外，图式理论还可以用来分析英语口语，帮助学生增强口语能力。
学生可以利用图式理论来理解口语句子的内在结构，分析口语句子的语法原则，更好地掌握口语，以及能更自然地用英语进行对话。
图式理论可以提升学生的口语水平，增强口语表达能力，提高英语发音。
综上所述，图式理论是一种非常有效的理论，在高中英语教学中有很多应用，可以有效地促进学生学习英语，提高英语水平，以促进
学生英语口语能力的发展。
如何运用图式完成英语会话交际
如何运用图式完成英语会话交际［摘要］英语教学中对于图式的研究更多的是聚焦于图式对于提高学生书面能力的影响，而较少关注图式在口语会话中的重要作用。
本文从英语学科的特点出发，分别从听和说两方面详细探讨了图式在会话交际中的作用，并且提出了如何帮助学生获得和丰富图式结构。
［关键词］图式；会话交际；结识建构一、图式的内涵与特征图式这个词的出现至少可以追溯到18世纪德国哲学家康德那里。
随后被英国剑桥的巴特莱特引入到心理学中，他将图式定义为：“关于过去反应和以往经历的一种主动组织。
”［1］那时，艾宾浩斯以研究记忆而出名，提出了遗忘曲线。
为了控制经验的影响，他采用了无意义的音节材料。
而巴特莱特却反而行其首，他认为心理学的任务就是要解决现实生活中遇到的问题，因此研究的材料不应该是无意义的，于是他采用了一些有意义的图画、故事来取代无意义音节。
这最终使他提出了图式的概念。
另外，皮亚杰也广泛地使用了图式这一概念，他认为图式是内化后的动作或心理结构，是个体的知识结构，它对新信息进行选择、组织，并组合成一个新的框架。
Mayer认为，图式具有概括性，它是一种知识，一种结构，一种理解力。
所谓概括性是指，图式作为一种理解输入信息的框架，可用在广泛的情景中。
图式是个人知识的储存，而且这种知识是围绕着某个话题有结构地组织起来的。
它还可以用于信息意义的解读。
而桑代克提出了图式的五个特征，即抽象、示例化、预测、归纳和层次组织。
图式概括了典型事例的特征，是一种原型抽象，因此可以作为一种原型示例。
当输入信息不完整，图式还可进行预测。
图式是通过对知识的归纳概括形成的。
另外图式还具有一定层次结构，刺激了某一节点就会激活相应的各个节点。
如body这个图式，是由legs, arms, head等小图式组成的，而每一个图式又包含更小的图式。
二、英语口语交际中图式的重要作用1.英语学科教学的目标。
语文和英语教育，当下受到了社会各界的强烈批评，认为这两种语言教育在中国出现了很大的问题。
图示理论及其在口译中的应用
➢ These refer to achieved and ascribed roles.
妻子
教授
21
3 Classification
05
情境图式
context
schemas ➢ CS contain information about the situation and appro-
priate setting of behavioral parameters.
apply its “category” to the process of achieving knowledge or
experience in a variety of perception.
图式是“原发想象力”的一种特定形式或规则，籍此，理解可以把 它的“范畴”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。
19
3 Classification
பைடு நூலகம்03
自我图式
self schemas
➢ SS contain people's knowledge about themselves (i.e., how they see themselves and how others see them);
➢ 自我图式可能包含“智慧”、“独立”、“敏感”等维度。一旦形成， 就会用此图式来理解或解释自己在日常生活中的行为表现。
图式在口译过程中的作用：
1.听解阶段
1.1 消除歧义确立词义
口译是从听辨语音信号开始的，通过汲取有意义及有意义变化的语音信号，译 员激活自身的图式，并将接收的信息与大脑中的背景知识建立联系，再通过对 比、筛选、重组等方式对信息进行加工，确定具体的语言环境从而消除歧义。 例如，“submarine”本义指“潜水艇”，但译员在做一个有关餐馆的口译任务时听 到“orderedsubmarine”的语音信号，这个有意义的语音信号能激活译员头脑中 “餐馆”的图式，使译员联想到房子、桌椅、餐具、服务员、食物等次图式，然 后将其与次图式进行匹配、筛选，译员便能推断出潜水艇绝不可能，房子、桌 椅、餐具和服务员也肯定不会是顾客在饭馆中要的东西，只能是一种菜或食物。 这样“饭馆”的图式帮助译员消除了歧义，找到了适合语境的词义。
图式理论与口语输出
维普资讯
第 ８期
廖淑梅 ， 陈晓靖 ： 图式理论 与 口语输出
１ ２１
补充 ， 对 其 进 行 筛 选 ， 与 之 无 关 的 信 息 删 并 把
除 。可 以减少 记忆 的负 担 ， 记忆 成 为有 效 的 使
“ 容 ” 加 速对 过 去事 物 的 回忆 。 库 ，
图式 是 认 知 心 理 学 术 语 ，７ １年 ， １８ 由德 国 哲 学 家康 德 （ ａ ｔ１ ２ Ｋ ｎ， ７４～１０ ） 先 提 出。 他 ８４ 首
认为 ， 一个 人 在接 受新信 息 、 新概 念 、 新思 想时 ，
只有 把他 们 与其 脑海 中 固有 的知识联 系起 来才 能 产 生意 义 。２ Ｏ世 纪 ３ Ｏ年 代 ， 式 得 到 了发 图
２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 以来 ， 图式 理 论 被 广 泛 地
运 用 于外语 教 学 领 域 中。众 多 研 究 表 明 ： 脑 头 中已有 的 图式知 识 可 以促 进学 生 的学 习 。笔 者
年 ， 国人 工智 能专 家 鲁 姆尔 哈 特 （ ｕ ｅ ａ ） 美 Ｒ ｍ ｌ ｒ ｈｔ 把 图式 描述 为 人 们 所有 一 般 知识 的总 和 ， 以等 级 形 式储 存 在 长 期 记忆 中 ， 一 组相 互 作 用 的 是 知 识结 构 。 库 克 （ ｏ ｋ １ ８ ） 为 ， 式 是 头 Ｃ ｏ ，９ ９ 认 图
图 式 理 论 与 口语 输 出
廖 淑梅 ， 晓靖 陈
（ 江西 师 范大 学 课 程 与教 学研 究所 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 ３ ０ ２
［ 摘 要 ］ 章 介 绍 了 图 式理 论 、 文 图式 知 识 及 其 作 用 ， 讨 了图 式 理 论 对 外 语 口语 输 出 的启 示 。基 于 探
浅谈如何运用图式理论提高高中生英语听说能力
浅谈如何运用图式理论提高高中生英语听说能力发布时间：2022-10-11T03:37:31.832Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期作者：黄颖[导读] 提高英语的听说能力是有效提升英语交流水平的有效方式，听说教学是高中英语教学中的重点和难点，高考又是检验高中英语教学质量和效果的有效方式。
黄颖广东省湛江市第二十中学524005摘要：提高英语的听说能力是有效提升英语交流水平的有效方式，听说教学是高中英语教学中的重点和难点，高考又是检验高中英语教学质量和效果的有效方式。
本文从图式理论作为切入点，探讨如何利用图式理论来提高高中学生英语听说能力。
关键词：图式理论；高中英语；听说；教学一、前言作为国际性的交流语言，英语的日常沟通交流离不开听说技能的发挥。
教师在开展英语听说教学时，根据教学内容，选取合适的多媒体教学材料，将图像、声音结合起来，发挥视觉、听觉教学的作用，以“听、视”来激发学生兴趣，全面调动学生的声觉、视觉和听觉。
相关的调查报告表明，利用听的方式能有效记忆15%的知识，用视觉的方式能记忆25%，倘若通过听觉、视觉的有机融合，则能记忆65%的知识[1]。
由此可见，利用听觉、视觉相融合的教学方式来调动学生的感官刺激，提高学生中枢神经的兴奋度，将提升学生的英语听说能力。
语言的听说训练是一个或一群知识点从获取、吸收、内化的综合处理过程，图式理论是诸多知识认知理论中较为有效的理论，它通过解释和概括有关知识点的听说过程训练来促进学生对知识点的有效吸引和内化。
二、图式理论的基本情况图式理论的英语全称为schemata theory，这一概念的首次出现是由英国心理学家Frederick Bartlet所提出的，他的著作《记忆》对图式理论进行了讲解。
图式理论经过不断发展完善，已经成为一种重要的知识理论学说，图式理论是指根据某一知识点主题而组织串联起来的知识贮存和表征的理论，就是认知框架，其中思维导图就是图式理论最常用的应用形式[2]。
语言输入与输出理论对口语发展的启示
语言输入与输出理论对口语发展的启示
1什么是语言输入输出理论
语言输入输出理论（InPut Output Theory，简称I/O Theory）是一种语言学理论，旨在探讨语言使用中语言输入输出匹配过程和现象，进而了解多种语言系统与实际语用之间的联系，以更好地理解语言的概念。
I/O Theory的基本思想是，一个语言的结构受到输入（例如语音）影响，也受到输出（诸如语法等）影响有利于建模语言的细节结构。
I/O Theory还有助于我们了解语言的发展，即典型的输入和输出可影响语言的发展方向，从而影响语言学和语言适应的理论。
2口语发展的启示
口语发展是指语言（主要是口头语言），社会发展，个人文化背景，时代特点以及语言使用上所表现出来的个人多样性而发展出来的一种语言文化新风格。
语言输入输出理论有助于我们更好地理解口语发展。
首先，根据语言输入输出理论，输入是指影响语言发展的外部源，包括语音、词汇、文法等，还包括传统习俗和社会风俗等。
因此，输入在口语发展中有着重要的作用，可以影响语言的基本结构，在一定程度上改变口语形式，从而引发口语发展。
其次，输出是指语言产生的结果，输出可以是语法、语义、字面意义，也可以是对非语言特点的反映。
根据I/O Theory，输出反过来
又有可能影响输入，这意味着，口语发展过程中这些新的输出也可能引发语言发展的新方向。
最后，口语发展的启示是，要把握产生口语发展的输入和输出环境，以求得一致语言发展趋势。
而且，要充分利用输入和输出对克服口语不同角色之间发生的不协调性。
借助语言输入输出理论，可以更容易地建立复杂的口语系统，使口语更具表现力和表达力。
图式理论视角下的英语口译
图式理论视角下的英语口译作者：张茜来源：《科学与财富》2019年第02期摘要：图式理论在英语口译工作中的有效落实，一方面能够借助口语交流的主体内容判断信息的引申含义，以便交流质量与信息表述的准确度得到显著提升；另一方面，凭借图式信息重组的特点，更便于信息提取，使口语表述更加简练，同时也更能够增强语言描述的直观性。
本文基于图式理论内容展开分析，在明确英语口译中体现的特点同时，期望能够为后续英语口译工作的落实提供良好参照。
关键词：图式理论；英语口译；可行性1 图式理论内容概述图式理论是基于心理学研究提出的新型知识处理与管理模式。
在此理论落实期间，既能够根据信息数据的表面特征分析出后续延伸资料的内容倾向与隐藏含义，同时借助信息存储方式，更便于剖析连续信息的组成结构，由此增强信息内容的理解性。
由此可见，图式理论在信息数据处理与提取方面具备非常明显的优势，若能有效应用于英语口译工作中，势必能为英语口译工作提供帮助，使口译内容与信息传导的目标更加贴合。
从图式理论在英语口译中的应用角度来看，译员对于知识处理与材料认知需要从语言图式、内容图式与结构图式三个方面进行深入分析，以便英语口述内容更加明显且简单易懂，同时增强英语口译内容的可控性。
1.1 语言图式此种知识处理类型，译员主要是通过语言交流的本体判断内容走向，以此增强交谈内容的可控程度。
其中最主要关注的目标便是语音、语法和词汇的应用，以便交流表意内容不会出现偏差，为后续信息处理奠定扎实基础。
1.2 内容图式在此种图式类型中，译员主要是通过交谈内容与相关背景资料知识分析后续交流倾向的措施，不但能够更的帮助译员理解英语信息中潜藏的含义，同时也更便于语言传达准确性的提升，使交谈内容不会偏离主题轨道。
1.3 结构图式此种图式类型是借助译员对各个篇章的知识结构理解，分析内容走向与引申含义的措施。
不但能够更准确的形容英语口述者的心理状态与潜藏含义，避免口语交流出现障碍，同时更能够帮助口述者重组语言，使其更加简单易懂。
图式理论对大学英语听力教学的启示
图式理论对大学英语听力教学的启示摘要听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础，对听力教学有指导意义。
在听力理解过程中，听者应激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。
听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。
图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，打开成功理解的桥梁。
关键词英语听力图式理论据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。
在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。
从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。
如果听不懂，那么“说”也无从说起。
听力在日常生活中是使用比较频繁的语言能力，在外语教学中也是比较重要的，是听、说、读、写四种必须掌握的语言技能之一。
长期以来，听力理解被认为是一个被动的听辨过程，大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词，放放录音，对对答案”。
在听的过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示，这种听力教学严重影响了学生的主动性和积极性，学生的听力技巧和听力能力没有得到培养和提高，这与大学英语教学的目的也是相违背的。
事实上听力是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程，图式理论为听力教学提供了强有力的理论基础。
图式理论认为背景知识在听力理解过程中起着举足轻重的作用，听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识和生活常识与外来信息相互作用的结果，这些背景知识的结构被称为图式。
图式知识一般分为三类：语言图式、内容图式、形式图式。