阿长与山海经说课稿
阿长与《山海经》说课稿一、教材分析阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》是由我国伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家——鲁迅先生所写，是一篇追忆儿时保姆长妈妈的回忆散文，可谓情思隽永、蕴涵深刻。
在这篇文章中，鲁迅先生通过对幼时保姆长妈妈及她为我买《山海经》一书的有关情景的细腻追忆真实而亲切地再现了幼时与长妈妈相处的场景，刻画出一个鲜活、生动普通劳动妇女的形象。
她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之情。
其词恳切，其情真切，十分感人。
教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
二、学情分析认知前提：学生在初一时已经学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅先生比较熟悉，对鲁迅先生童年发生的事情有一定程度的了解。
情感前提：学生对文笔流畅、语言生动的散文比较喜欢，又因为对鲁迅先生童年所发生事情比较感兴趣，所以学习积极性比较高，可能会对这篇同是选自《朝花夕拾》的回忆散文有所期待。
技能前提：初二学生以学习过多篇记叙性散文，通过多年语文学习能力的培养与积累，能够通过预习课文大致把握鲁迅先生对长妈妈的前后情感变化，据此能够把握文章整体框架，并能够进一步学习加深对多种描写、叙述方法的学习与运用。
三、学习目标（一）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词；2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“能力目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本；2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解；3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。
（三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感、态度、价值观目标”为：了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
四、课堂程序（一）导入新课：同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自己的话说：“说的阔气点，她是我的保姆”，然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一片专门讲长妈妈故事的文章。
值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢？对小时候的鲁迅有什么影响呢？让我们一起走进鲁迅，一起走近“阿长的故事”。
（这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个前后贯通的有机整体。
）（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。
（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。
阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词较多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节既可有效调动课堂气氛，又是检查落实预习的方式。
）（三）认定目标：用ppt展示课堂目标，使师生双方明确学习目标，这样可以时刻提醒师生紧紧围绕学习目标来学习，增强课堂针对性，有效避免学习的盲目性。
（四）达标导学：这是整个课堂的中心环节，也是师生合作达标的关键。
整个过程我将采用谈话法、讨论法等多种课堂形式，以训练学生的听、说、读、写能力，并注重培养学生各抒己见的信心。
首先是引导学生整体感知课文，形成课文内容的整体框架。
要求学生速读全文，因为学生已经课前预习过课文，采用速读法可以使同学们在短时间内回顾课文内容，有效节省课堂时间。
为了让学生了解课文内容，把握文章结构，从而完成从整体角度感知课文，我设计了这样的问题：1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来。
这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排? 3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？题1，让学生速读课文，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决。
题2，回答前三问，较容易；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当。
通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
而题３，则较难理解，我就设计了第６至１１段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢？”自然过渡到下一个环节。
在同学们完成从整体角度感知课文后，我进一步引导学生深入探究课文。
首先，为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情。
因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？2、作者对阿长的感情是怎样变化的？解决第一问我让学生默读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究。
之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。
这过程当中进行一系列的追问。
（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？当阿长买来《山海经》时，“我” 有什么反应？表现出怎样的心情？）解决第二问时，我让学生朗读并比较第１７节与２５节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。
（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？）的追问。
这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯。
在研读完长妈妈买《山海经》部分后，我又引导同学们对课文最后结尾两段进行局部研读。
首先请一位学生有感情的朗读最后两段，并引导学生思考以下问题：文章最后，作者用饱蘸感情的祈使句，改用第二人称，表达了对长妈妈怎样的思想感情？【作者用饱蘸感情的祈使句，改用第二人称，表达了对长妈妈的由衷的祝愿：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”这里所说的“地母”有两层意思，一是指“坟墓”（因为它是“黑暗”的），阿长在那里休息；二是指“大地母亲”（因为它是“仁厚”的）。
在鲁迅的心目中，阿长与“地母”已经融为一体了，她的灵魂已在那里“永安”了。
文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”结束，表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。
它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。
这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念。
】最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：⑴、一般情况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。
再分析欲扬先抑的写作手法。
（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。
因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。
本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。
）第二题是考察学生理解标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能拨动自己和读者心灵之弦。
这样问题也就不难解决了。
（五）课堂小结：从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。
“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。
可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
（六）达标测评：抽查字词学习情况，注音听写或释词（七）布置作业：1写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人？请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧！（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平。
）2有兴趣的同学可以利用课下时间阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
五、设计意图我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应该是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又可以增强课堂的实效性和因化效果，共同创造生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展。
阿长与山海经说课稿 河南师大
各位同学老师好，我的说课题目是《阿长与山海经》，本次说课分为：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计五个环节。
首先，说教材：《阿长与山海经》选自人教版八年级语文第二单元。
体裁为叙事散文，语言质朴亲切，而且在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生结合上下文把握句中蕴含的感情。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了作者对一个劳动妇女深深的怀念之情。
作者围绕中心选材有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出文章的中心。
综上所述，本文的教学目标有：一，知识与能力目标，学习作者描写人物的手法。
二，过程与方法目标，学习详略得当使主题更鲜明，人物更突出的写法。
三，情感态度与价值观目标：体会文中充满感情的语言的深意。
第二个环节是说教法。
教学目标是我们每次教学的方向，也是评价每次教学是否有效地直接依据，我们所面对的教学对象是八年级学生，他们有着活泼好动，形象思维较强的特点，依据教学目标，教学内容以及学生特点，我采用以下教法：一，听说读写结合法，这是针对本文内容和语言上的特点而定的，课堂教学中，主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力。
以本文所学进行作文练习，以培养学生的写作能力。
二，提示法，学生在读书过程中，遇到疑难问题时，教师一旁予以必要的指导点拨，从而达到解决问题的目的。
三，赏识成功教育法。
学生在讨论合作，解决疑难问题的过程中，教师予以适当的表扬与鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生兴趣。
第三个环节，说学法。
著名教育家叶圣陶曾经说过：“教，是为了不教。
”古人也有云：“授人以鱼，不若授人以渔”因此，加强学发指导尤为重要，要引导学生学会学习，学习解决问题的方法。
本课我所采用的学法有：一，圈点法，指导学生在对课文分析中用符号圈点批注出重点的词句，以助于学生对文章的理解，养成圈点批画的良好的学习习惯。
二，小组合作讨论法，通过探究讨论，培养学生的质疑解疑能力，突出学生在学习中的主体作用。
《阿长与山海经》说课稿教案
《阿长与山海经》说课稿广岩初中权家玉一、说教材：我说课的题目是〃阿长与《山海经》〃，它出自初中语文课本第三册第二单元，本文体裁是叙事散文，全文主要通过写长妈妈的几件事, 表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情语言平实自然、朴素亲切，而其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味，并在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
二，说教学目标及重、难点：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”因此我制定的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
［重点］3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文, 把握语句中蕴涵的感情，并注意各类修辞手法的运用，这是本文的难点。
三，说学情:本节课是一篇叙事散文，从心理上，学生对这种题材有认为易于理解的心理，老师应该抓住学生这种心理，因势利导。
在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。
四、说教学方法我先说教法：1、听说读写结合法。
这是2、提示法。
3、赏识成功教育。
我再说学法：1、圈注法。
2、小组合作讨论法。
通过探究、讨论, 培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学过程（略）。
最新部编版人教初中语文七年级下册《9.阿长与山海经(说课稿)》精品获奖完美说课稿
前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。
部编版人教初中语文七年级下册《9.阿长与<山海经>》说课稿（最新精品获奖说课稿）尊敬的各位评委老师大家好，我今天说课的内容是部编版语文教材七年级下册阿长与《山海经》。
我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思八个方面进行说课。
一、说教材分析阿长与《山海经》一文是部编版七年级第三单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品格的赞美。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
其次，是说课标对本部分的要求。
课程标准对阅读方面的要求主要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
2、“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制定了本节课的教学目标：1、分析本文刻画人物的方法。
2、理解重要语句的深刻含义。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
二、说学情本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
《阿长与山海经》说课稿
《阿长与<山海经>》说课稿文本解读：《阿长与<山海经>》选自鲁教版七下第二单元，本单元以“爱”为主题，诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本文是一篇回忆性散文，通过叙写“我”儿时与保姆长妈妈相处的几件往事、趣事，刻画了旧中国一位不幸、粗俗、不拘小节却真诚、善良、渴望幸福并热爱、关心孩子的劳动妇女形象，抒发了“我”对长妈妈的尊敬、感激和怀念之情。
从文本特质的角度分析，本文是典型的写人叙事文章，属于主题型文本，作者对主人公的情感态度不断变化，非常适合巩固学生记叙文的阅读习惯和概括的能力的提高。
结合本单元教学的要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为如下两项：1.通过典型事例分析，深入了解长妈妈这个人物形象。
2.把握欲扬先抑的手法，感悟鲁迅对“阿长”的深切怀念之情。
教学过程：一、导入：有人曾这样评价一位作家：“人们只看到他横眉冷对的斗士模样，可是，他的内心深处却涌动着一股爱的热血！”同学们，你们知道这说的是谁吗？对，当鲁迅先生回忆起自己童年时的保姆阿长时，胸中炽热浓厚的真情便顺着笔尖汩汩流淌，凝聚成这篇《阿长与<山海经>》。
板书课题：阿长与《山海经》。
设计意图：谈话导入，教师用激情感染学生，激发学生的阅读兴趣。
二、精讲点拨，指导自学：在课堂的主体部分，我设计了以下三个活动：活动一：识阿长其人1.从文章的标题切入：阿长在文章中有多少称呼？引出本环节的主问题：既然有这么多的称呼，那么鲁迅在标题中为什么称她为阿长呢？下面请同学们读课文一二自然段，相信你一定能从中找到答案。
学生由此探寻阿长名字的由来，进而明确阿长的社会地位。
师生共同总结：阿长是她前任的名字，是别人随意安到她的头上，可见其社会地位卑微，无足轻重，不被尊重。
而这个名字她坦然接受，没有异议，可见她不但没有自尊，而且近乎麻木。
鲁迅对这样一个小人物真是哀其不幸，怒其不争啊。
2.那么《山海经》是一部怎样的书呢？投影出示：《山海经》是我国古代的地理著作，书中记载了许多流传广泛的神话传说，如盘古开天，女娲补天，精卫填海、大禹治水等。
阿长与山海经说课稿
阿长与《山海经》说课稿一、说教材阿长与《山海经》一文是人教版七年级下册第三单元的第一篇课文。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。
所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。
学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
二、说教学目标结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的教学目标：1.理解、积累字词；2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。
教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法1.听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。
2.提示点拨法。
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
四、说学法1.圈注法。
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。
养成圈点批画的良好习惯。
2.小组合作讨论法。
通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学准备1.为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容（生字词、作者简介、写作背景）2.准备多媒体课件六、说教学过程（一）导入新课：大家还记得《从百草园到三味书屋》中那一个神秘莫测的美女蛇的故事吗？（教师指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱，讲故事的人是谁呢？（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物，今天，就让我们一起走进课文，走进鲁迅，去感受作者对长妈妈的深情。
《阿长与山海经》说课稿教案
阿长与山海经说课教案一、说课堂教学指导思想及课程标准教材阿长与山海经一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质;”教育要注重培养学生的创新精神和实践能力;因此,本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦;本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味;对文章的阅读练习,语文课程标准就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思;这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情;作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点；在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情;综上所述,确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略;2、分析本文刻画人物的方法;重点3、理解重要语句的深刻含义;4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练;二、说教法1、听说读写结合法;这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力;2、提示法;学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的;3、赏识成功教育;学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣;三、说学法指导1、圈注法;指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解;养成圈点批画的良好习惯;2、小组合作讨论法;通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力;本课课型：新授课课时安排：2课时教具：多媒体四、说教学过程第一课时（一）导入新课：在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢对,是长妈妈;阿长,是鲁迅儿时的保姆;在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物;在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情;那么,长妈妈是个什么样的人呢请看课文：阿长与山海经这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体;约需1分钟（二）板题,解题根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力;约需3分钟（三）电脑出示目标为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟;（四）整体感知为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题：1、文章写了长妈妈的哪些事情各用一句话说出来;这些事表现了长妈妈是个怎样的人2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写哪些事是略写为什么要这样安排题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易;题2,回答前两问,较容易；第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解;在这个基础上,教师小结：作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买山海经,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当;通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础;这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯;（五）重点研读为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言;我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法;2、点研读长妈妈买山海经部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情;第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示;我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易；对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题：①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么突出了长妈妈对“我”的怎样的感情②山海经的模样和“宝书”形成了什么突出了“宝”的特殊意义――－视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视山海经的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象;这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的;这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益;解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买山海经部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨;指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了山海经之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功;她确有伟大的神力;谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”;我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解;特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”让学生联系上文内容,加以体会;在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情;这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力（六） 口头作文练习以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神;然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价;这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得;（七） 教师总结：1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象;她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情;其词恳切,其情真切,十分感人;2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;3、对学习方法进行总结;让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习;（八） 布置作业把课堂上的口头作文,写在周记本上;板书：阿长与山海经鲁迅事例 1． 喜欢切察察2． 夏天的态 3、矩 4故事 5、方法 、 描写法 、品格风貌 不拘小节 仁慈 感情 对长妈妈的深切怀念之情。
2021年八年级《阿长与山海经》说课稿
People don't have to be beautiful, but they must be beautiful.简单易用 轻享办公（页眉可删） 八年级《阿长与山海经》说课稿
作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是收集整理的八年级《阿长与经>》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
各位评委老师： 大家好!我说课的题目是《阿长与》。 一、说教材 《阿长与》是人教版初中语文八年级下第二单元第一篇__，本单元学习重点在于讲述“小人物”的故事。__是一篇回忆性叙事散文，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细节的描写，展现了阿长的性格与思想活动，进而展现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。
二、说学情 初一的学生已经有了一定的语言积累，对于叙事性散文这种文体也较为熟悉了。但这个年龄的学生思维逻辑性正在形成期，归纳和总结能力较弱，社会经验少，透过现象看本质的能力也有待提高，所以在通过语言，表情，行为等细节了解人物的性格及思想活动存在一定难度。
三、说教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】能够说出__所呈现的详写和略写的内容，并能说出各部分体现了“小人物”的怎样的命运。
【过程与方法】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。
【情感态度与价值观】通过__的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。
四、说教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。
【教学难点】通过__的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。 五、说教学方法 多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法 六、说教学过程 (一)导入新课 1.首先我将用多媒体播放一段新闻报道，即媒体上的热点话题“杭州保姆纵火案”，其中有居民群众在接受采访时说出“人心不古，世风日下”。我会停在这里，提问：“人心不古”是何意?经过提问得出结论：是指“现世人的思想不如以前的人淳朴善良”。然后我将接着提问：新闻中这个浙江保姆是这个可怕的样子，那么100年前的浙江，鲁迅先生幼时的保姆又是什么样子呢?今天我们就来学习一篇鲁迅先生怀念幼时保姆“阿长”的一篇叙事性散文《阿长与》。
初中语文《阿长与《山海经》》说课稿
《阿长与山海经》说课尊敬的各位评委专家，您们好!今天我要进行说课的题目是《阿长与山海经》。
下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程、板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
［重点］3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
提示法。
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
三、说学法指导圈注法。
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。
养成圈点批画的良好习惯。
小组合作讨论法。
通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
四、说教学过程1、导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。
阿长，是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么，长妈妈是个什么样的人呢?请看课文：阿长与《山海经》（说明：这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。
阿长与山海经说课稿(1)
9/《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材：阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。
”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。
对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详哪些略。
2分析本文刻画人物的方法。
［重点］3理解重要语句的深刻含义.作文片段练习：针对本文所学进行作文训练。
二、说教法、听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
2、提示法。
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。
学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
阿长与山海经说课稿修订版
阿长与山海经说课稿 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。
课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。
阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。
本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
二、说教学目标语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，……重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法3、体会描写的作用和方法4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。
其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。
三、说教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。
四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。
整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。
体现了新课标教学目标的要求。
(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。