学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童个性倾向性的发展
第一节 个性概述
一、个性的概念
（一）个性的概念 个性是一个人在一定社会条件下形成的、 具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的 总和。
（二）个性的心理结构 个性的心理结构包括： 自我意识、 个性倾向性 个性心理特征
二、个性的特性
1、个性的整体性 2、个性的生物性和社会性 3、个性的稳定性和可变
个性倾向性是推动个体进行活动的 动力系统。对学前儿童而言，影响其活 动的个性倾向性主要有需要、动机、兴 趣，它们直接左右着学前儿童行为的选 择性和积极性
（一）学前儿童需要和动机的发展 1、学前儿童需要的发展 需要是有机体感到草种缺失面力求获得满 足的心理倾向。 （1）需要的分类 （2）新生儿的需要都是生理性需要。
神经活动类型与气质类型的特点
神经活动 类型 气质 类型 气质特点
强、不平衡 胆汁质 精力旺盛，表里如一， 刚强，易感情用事 强、平衡、 多血质 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 灵活 情绪不稳定，粗枝大叶
强、平衡 不灵活
弱型
粘液持 稳定有余而灵活不足，踏实但有些死板， 沉着冷静但缺乏生气
抑郁质 敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行 动缓慢
（一）自我认识学的发展 学前儿童自我认识的发展包括对自己的 认识与评价 1、对自己的认识 对自己身体的认识 对自己动作和行动的认识 对自己心理活动的意识
2、学前儿童自我评价的发展 （1）从依从性的评价到自己独立的评价 （2）从个别方面的评价发展到对多方面的评价 （3）从对外部行为的评价到对内心品质的评价 （4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到较为客 观、理智的评价
学前儿童个性的发展
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自我评价就是一个人在对自己认识 的基础上对自己的评价；
自我体验是一个人通过自我的评价 和活动产生的一种情感上的状态， 如自尊心、自信心、羞愧感等；
自我控制反映的是一个人对自己行
为的调节、控制能力，包括独立性
准确使用“我”来表达愿望时，这标 志着儿童的自我意识产生。.19（四）自我意识各方面的
发展(3岁后)
在知道自己是独立个体的基础上， 逐渐开始了简单的对自己的评价； 进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐 发展起来，同时，自我体验、自我 控制已开始发展。
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三、幼儿自我评价、自我体验、自 我控制的发展
幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强
。同时，需要的发展已经显现出明
显的个性特点。 .
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(三)学前儿童活动动机的发展
进入幼儿期以后，随着儿童社会性 需要及其目的性的发展，孩子的活 动动机有了较大发展。表现在以下 几个方面：
1．从动机互不相干到形成动机之
间的主从关系； .
学前期儿童个性倾向性的发展主要 反映在需要、动机及兴趣的发展方 面。
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个性倾向性有两个基本特征， 即积极性和选择性。
1．积极性，个性积极性使人以不
同的态度和积极性去组织自己的行
动。如当一个人的需要强烈时，他
的行为反应就会相应比较强；而当
需要较弱时，行为反应的程度就会
.
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(一)需要和动机的概念
需要是人脑对生理和社会的要求的 反映。它在心理上通常被体验为一 种不满足感，或者是有获得某种对 象和现象的必要感。需要是个性积 极性的源泉。需要分生理需要和社 会需要两种。
《学前儿童发展心理学 》 课件——第一章 学前儿童心理发展概述
3.了解关于学前儿童心理发展的各种学说以及它们关于学前儿童心理发展 的主要观点。
4.通过对幼儿心理学基本理论的学习，思考和反思如何将理论知识与自己 儿童时期的心理现象紧密联系，并做好热爱儿童，爱岗敬业的准备。
学习重点
例如：我们都在教室里听课，有些人聚精会神，有些人心神不定（憧憬未来、回忆过去、冥思苦想今天我今天哪 里得罪他了？今天我吃什么？）；有人记笔记一丝不苟，有人龙飞凤舞，洋洋洒洒；同班同学有人活泼开朗，有 人内向压抑；教室里温度适宜，不冷也不热，我早上没吃饭，肚子有点饿；这个老师上课不错，那个老师说话的
声好听…… 但我们从未系统的认识这种现象。
如果你中了500万你会做什么？ 现实生活中有猪八戒吗？
10年以后你会是什么样子? 电影2012中的情形会发生吗？
你看过阿凡达吗？ ：注意与我们的心理过程相伴。 思考：为什么画家创作时一天没吃饭不觉得饿？
为什么有些同学的学习效率非常高？ 天才儿童和正常儿童最大的区别是什么？
（2）情感过程： 喜、怒、哀、乐、惊奇、害羞、嫉妒、憎恨、愤怒、羞耻、后悔、尊敬、蔑视
心理学概念
• 心理学是一门研究人的心理现象及 其发生、发展规律的科学。
• 心理学研究--人、研究人的心理现 象。心理现象称之为--心理活动。
• 简称为 -- 心理。
什么是心理学呢？
一、心理与心理的发展
（一）心理的实质
脑是心理的器官
心理是客观现实的反映，客观现实是心理的 源泉
心理是对客观现实的能动反映
（3）意志过程： 人在活动中能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力达到自己的目的。 如：我记笔记记得手疼困，但我坚持记完。 减肥——节食——饥饿——坚持——体重减轻
第十章 学前儿童心理发展的影响因素
第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学前儿童心理发展的影响因素第十章学龄前儿童心理发展的影响因素知识目标：1.了解遗传、生理成熟度、家庭教育、学校教育和社交媒体的基本概念。
2.熟悉和掌握基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响。
3、熟悉和掌握家庭教养、学校教育和社会传媒等环境因素对学前儿童心理发展的影响。
技能目标：1、在熟悉和掌握影响学前儿童心理发展的遗传和生理成熟因素的基础上为学前儿童的发展创造良好的基础。
2.家庭教育、学校教育、社交媒体等环境因素对学龄前儿童心理的影响展影响的基础上，为学前儿童创造有利于其发展的生活环境。
社会媒体遗传学学龄前儿童心理发展的影响因素生物学因素生理成熟度家庭养育环境因素学校教育第一节学龄前儿童心理发展的生物学因素一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提遗传是指遗传物质代相传的现象。
遗传因素是指由基因传递的生理和解剖特征，如先天的身体结构、形态、感觉和神经系统。
它们是儿童心理发展的生物前提和自然条件。
生理成熟是指生理发展，是个体随着年龄的增长自然而然出现的个体身体各器官的成长与变化。
遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了生物前提，制约着儿童心理发展的阶段与过程，同时遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础。
基因和生理成熟度对学龄前儿童心理发展的影响主要体现在身体素质和大脑的改善上发育上，身体素质和大脑发育是心理发展的自然物质前提，没有这个物质前提，任何心理都无从产生，如儿童良好的身体素质是其动作发展的重要前提，而动作发展又为其认知和社会性发展提供了重要基础。
二、遗传和生理成熟度为学龄前儿童心理发展的个体差异奠定了初步基础。
遗传和生理成熟之间的差异是学龄前儿童个体差异的初始基础。
每个孩子出生时都有一个独特的基因。
有不同的发展可能性，朝着不同的方向发展。
研究表明，如果4个月大的婴儿通过鞠躬、踢腿或哭泣来应对变化的情况，他们通常在2岁时表现出胆小、矜持和内向。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前 儿童个性的发展
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第二节 “最活跃的动力系统” — 学前 儿童个性倾向性的发展
• 一、学前儿童需要的发展
• 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定的生活条件下， 即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实 的反映，是个体对其存在于发展条件的欲求的心理倾向，是个体积极 性的原始动力。
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第一节 学前儿童的个性差异
• （三）个性的稳定性
• 个性是在心理发展到一定水平之后才形成的，表现为一个人心理活动 的一致性和行为的连贯性。个性中的各要素都是发展变化的，因此， 个性的稳定性是一种动态的稳定性。
• （四）个性的独特性
• 个性是一个人整体的精神面貌，每一个人的个性都是其心理发展的必 然结果。心理现象，无论是思维还是想象，从它们的结构和功能、存 在方式和演化过程来看，首先具有共性。但是，系统的共性总是与差 异同时存在的，差异构成了具体对象的独特性。因此，我们在强调个 性的整体性、统一性时，并不排斥个性的独特性。从个性特征的存在 形式上，我们可以发现人与人的气质、性格不同，能力有高低。以性 格为例，人与人之间差异显著：有人外向，有人内向；有人擅长分析， 有人擅长综合；有人倾向独立，有人倾向依附；有人柔顺，有人刚 毅……构成了人间万象。
• 第六节 “我长大了” — 学前儿童自我意识的发 展
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第一节 学前儿童的个性差异
• 一、个性的概念
• 个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的 心理特征系统。
• （一）个性是心理发展的最高平衡状态平后形成的。这个“一
定水平”指的是个体的认知发展要达到形式运算水平并具有良好的自 我认识，情感要达到稳定、可控并具有准确的自我体验和自我监控， 要形成完整的自我。 • 儿童在 8～12 岁，随着他的认识能力和自控能力的增强，社会合作 和自我评价能力的增强，他的个性也就逐渐开始形成。为什么直到青 春期个性才逐渐形成？首先个性的形成需要有形式思维这个智慧工具， 形式运算为青少年的思想形成自己的体系提供了可能性。其次个性是 社会化的产物，个性的构成就是青少年加入成人社会，充当成人的角 色。
简述学前儿童性格发展的特点
简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点11、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。
人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
简述学前儿童性格发展的特点2一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的.幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第十章
第十章完整治疗和理性情感理论及方法第一节完整治疗和理性情感的总体论完整治疗法（Gestalt therapy）是由皮尔斯（F.Perls）倡导和建立的一种心理辅导法。
（识记）理性情感治疗（rational-emotive therapy，简称RET），是由心理学家艾利班、（A.Ellis）开创和拓展的一种心理辅导方法。
一、完整治疗的总体观（一）皮尔斯的人性观（领会）1.人的完整性完整学派强调人的完整性。
皮尔斯认为，人是一个完整的个体，只有当人们以“完整”，即以整个有机体都投入的方式来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会产生。
2.人的自主性完整学派强调人的自主性。
皮尔斯认为，每一个完整的个体都具有自身的独特的力量。
他相信个体本身有自我运作的能力，能够引导自己整合自己的生命。
3.感官知觉性完整学派强调人的感官知觉性。
皮尔斯认为，一个人如果失去了他的脑子，但是能得到他的感官知觉也未尝不是件好事，人的身体和感觉常比我们所说出来的诚实。
4.自我觉察性完整学派强调人的自我觉察性。
皮尔斯认为，人的自我觉察性是很重要的。
因为人有自我觉察，本身就足以引起自我改变。
（二）皮尔斯的健康观（领会）1.健康的定义完整学派对心理健康所下的定义是，个体能够不受到环境中各种刺激的影响，一直保持在“自我觉察”的状态之下，清楚地知道自己的需要，并且知道该用什么方式来满足自己的需要。
2.责任感与健康完整学派认为，健康的个体是具有为达到成功的适应而发展出为自己的生命以及为自己对环境所作的反应负责任的能力的人。
3.专注与健康皮尔斯认为，拥有健康特征的人，是那些专注的人。
因为在同一个时段中，人只能集中在一件事上，其他的事就会先放到一边去。
4.问题与原因将个体为什么会产生问题的原因归纳如下（1）与环境失去互动或接触他（她）可能会使自己与其他人和环境都失去联系。
（2）与环境分离他（她）也可能太注意环境中的信息而忽略了自己的需要，以致行为完全被环境所控制。
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学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
到了幼儿期，调控能力逐步发展，逐渐成为儿童心理过程的协调者。
幼儿末期，儿童开始能够按照一定的计划和目的进行活动，调控能力逐渐提升。
此时的儿童能够按照一定的目的控制自己的行为，心理过程具有了整体性、系统性的特点。
(二)心理活动稳定性的增长新生儿和婴儿的思维、记忆、注意等心理过程富于变化，其情绪情感也是如此。
婴儿的无意想象就很好地说明了这个时期儿童的心理活动不稳定、受外界影响、无目的的特性。
(三)心理活动独特性的发展新生儿即存在气质类型的差异。
到了幼儿期，儿童个性特征的差异更为明显了。
同时，在智力和能力方面，儿童的特殊能力和智力差异也开始表现出来。
(四)心理活动能动性的发展能动性将对儿童的自我意识、兴趣和爱好等方面产生很大影响。
在自我意识方面，儿童的学习、生活和发展直接受自我意识水平的影响。
3-6岁的儿童已经在自我评价及自信心方面表现出了差异。
三、学前儿童个性形成与发展的意义学前儿童个性的发展主要表现在自我意识、气质性格能力等方面。
学前期儿童的一些个性特点对他们日后的发展具有很直接的影响，成为个性进一步发展的基础。
第二节学前儿童自我意识的发展一、自我意识的概念自我意识指的是个体对自己行为的看法和态度,主要包括个体对自身的存在以及外部事物关系的意识。
自我意识具有分离感和同一感两个特征。
二、学前儿童自我意识形成与发展的阶段(一)自我感觉的发展(0－1岁)自我感觉是自我意识的最初级形式。
(二)自我认识的发展(1－2岁)儿童自我认识最主要的方面是对自我形象的认识。
(三)自我意识的萌芽(2－3岁)儿童自我意识的萌芽与言语的发展有着密切的关系。
(四)自我意识各方面的发展(3岁以后)在自我意识萌芽以后，儿童了解到自己是一个简单的评价，这时的评价内容还比较单一。
三、儿童自我意识各方面的发展(一)自我评价1.从依从性评价到独立性评价在幼儿早期，儿童对自身的评价主要依赖于成人对其的评价，儿童经常是盲目相信成人的评价，自身还没有形成独立的自我评价。
2.从对个别方面的评价到对多方面的评价4岁左右的儿童大多都是从个别的方面来评价自己的。
随着年龄的增长，到5岁左右，儿童的自我评价角度更丰富了,6岁的儿童则能够从多个方面进行自我评价。
3.从对外显行为的评价到对内心品质的评价过渡3－6岁的儿童对自己的评价基本都是对外显行为的评价，还没有表现出对内心品质的评价。
到了6岁左右，才开始出现“由外向内”评价的过渡表现，但这只是一种倾向性，并不是严格意义上的对内心品质的评价。
4.从情绪化评价到理智评价儿童在幼儿早期的自我评价往往具有很强的情绪色彩，而不是从客观事实出发。
从4岁左右开始，儿童能够初步根据某些简单的行为规则来进行比较理智的评价。
(二)自我体验1.从初步的内心体验到较强烈的内心体验儿童自我体验的表达与其言语发展的关系非常密切。
幼儿早期，儿童基本上还不能用语言来表达其内心的体验。
4岁以后，儿童开始学会用语言来表达自己的内心体验。
2.从暗示性体验到独立性体验成人的暗示在儿童自我体验的形成中有着重要的影响，年龄越小，这种影响越明显。
随着年龄的增加，暗示的影响将逐渐减少，儿童趋于产生独立性体验。
3.自尊的出现自尊是个体基于其对自身的价值评价所产生的自我体验,它源于亲子互动。
一般来讲，儿童在4岁左右开始出现自尊,此时,儿童往往过高估计自身的能力,对自己的评价和描述也比较零乱。
这主要是由于此时的儿童还不能对自身做出整体的评价。
随着年齡的增长，儿童的自尊也处于发展之中。
(三)自我控制1.从他人控制到自己控制幼儿初期的儿童自我控制水平很低,往往需要成人的干预才能抵制外界诱惑。
随着年龄的增长,逐渐由他人控制向自己控制转变。
2.控制策略的发展控制策略是影响儿童自我控制的重要因素之一，它能够有效提升儿童的自我控制水平。
随着年龄的增长,儿童逐渐能够使用简单的策略进行自我控制。
3.儿童自我控制与父母控制特征研究表明,儿童的自我控制发展往往受到其父母控制特征的影响。
儿童在父母控制下所形成的自我控制特征在其后期的自我控制发展中比较稳定。
第三节学前儿童气质的发展一、气质的概念气质指的是个体特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，是个体在活动水平、情绪反应、情绪控制和注意等方面表现出来的稳定的个体差异。
气质主要有三个特点：首先，气质具有天赋性。
第二，遗传性。
第三，稳定性。
二、学前儿童的气质类型传统的气质类型有四种胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
研究者们运用统计方法对信息进行分析,从而将儿童的气质类型划分为三种:(一)容易型大多数婴儿属于这一类型，约占托马斯、切斯等人全体研究对象的40%。
(二)困难型这一类婴儿人数较少,约占10%。
他们突出的特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。
(三)迟缓型约有15%的被试属于这一类型。
以上三种类观只涵盖了约65%的儿童，另有35%的儿童不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。
三、学前儿童气质类型的稳定性和变化性(一)儿童气质类型具有稳定性很多研究证明，儿童的气质类型具有长期的稳定性。
气质中的些成分，比如社交性、易怒性、歌感性和活动水平等，在其整个学前期甚至成年早期，都有中等程度的稳定性。
(二)儿童气质类型的变化性虽然气质是儿童人格发展的基础，但它并不是一成不变的。
首先，气质会随儿童年龄的增长而发生变化。
这主要是由于神经兴奋性随年龄波动。
神经兴奋性强的时候，儿童的话动水平也比较高。
随着儿童的发展，儿童早期的行为也会被重新整合为一个更加复杂的系统。
四、气质对学前儿童发展的意义研究表明气质对儿童认知发展情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用。
婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。
困难型婴儿的父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。
对迟缓型婴儿教养的关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，“顺其自然”。
如前所述，婴儿的气质会随着年龄的增长而变化。
第四节学前儿童性格的形成一、性格的概念性格是个体在对现实稳定的态度以及惯常的行为方式中表现出来的稳定的心理特征。
构成性格的特征主要有四种：第一，性格的态度特征,主要表现在个体对现实的态度上；第二，性格的意志特征，主要表现在个体对行为的调节上；第三，性格的情绪特征，主要表现在个体对情绪的控制能力以及受情绪影响的程度上；第四，性格的理智特征，主要表现在个体的认识活动上，包括感知想象、记忆和思维四个方面。
性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。
二、最初性格的萌芽幼儿的性格是在幼儿与周围环境的相互作用过程中形成的。
在婴儿的环境中，最主要的客体是照顾他的成人。
一般来说，母婴关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用。
气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
成人的抚养方式和教育对幼儿性格的最初形成有重要意义。
三、学前儿童性格的特点个性的独特性和典型性是辩证统一的。
(一)好动幼儿总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式，并不因为自己的不断活动感到疲劳，而往往会因为单调的活动而厌倦。
好动的性格特征，在幼儿期逐渐和其他品质相结合。
(二)好奇、好问好奇心导致思考和探索的倾向。
幼儿的好奇心和成人的榜样与强化有密切的关系。
幼儿好奇、好问的特征，如果得以正确引导，很容易发展成为勤奋好学、进取心强的良好性格特征。
(三)好模仿模仿是幼儿突出的性格特点,幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。
幼儿好模仿的特点和他们的能力发展有密切关系。
模仿可分为动作的模仿和智力的模仿。
幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。
(四)好冲动幼儿性格的情绪和意志特征主要表现为情绪易变化，自制力不强。
幼儿的思想比较外露，喜怒形于色。
幼儿虽然有许多共同的年龄特征，但是，独特性是个性的基本要素，每个幼儿仍有个人的性格特征。
随着年龄增长，性格的典型性将发生变化。
课后复习题1.个性初步形成的标志是什么?2.个性对学前儿童发展的意义是什么?3.学前儿童的自我意识的发展包括哪些方面?有哪些特点与规律?4.学前儿童的气质有哪些不同的类型?对早期教养和发展有什么意义?5.学前儿童的性格具有哪些突出的特点与表现?。