特殊教育教师专业化发展的策略
特殊教育教师专业化发展的策略
教师专业化是当代教育研究的主要思潮之一。在教育市场需求由普及转变为质量提高的时代背景下，原来为普及而壮大的教师群体的素质还达不到要求。促进教师专业化发展，是解决这一问题的根本途径，是教育面临的首要任务。特殊教育教师作为整个教师队伍的有机组成部分，实现专业化也是未来发展的必然趋势。
一、特殊教育教师专业化的内涵
现代特殊教育的根本宗旨是实现“全民教育”的承诺，保证每个儿童都有平等受教育的权利，且这种平等不只是形式上的，更是教育质量意义上的。20世纪80年代以来，很多国家在教育普及取得显著成效后，开始关注教育质量的提高，并最终意识到教师素质的低下是解决这个问题的瓶颈。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、赫欠姆斯小组相继发表了《明日的教师》两份报告，指出只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时，公共教育质量才能得以改善。教师专业化问题从此受到各国关注。在这一浪潮的推动下，关于特殊教育教师素质的讨论也逐渐多了起来，尤以美国特殊儿童委员会1995年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》为代表。我国的特殊教育虽然起步较晚，但对“教育平等”的诉求使我们不能在这场教师专业化运动中落后。有一种观点被普遍认同，即教育不仅是一门科学，也是一门艺术，教育对象的身心发展既有一定的规律可以遵循，同时也有明显的个别差异，教育实践具有很强的情境生成性，教师除了有坚实的教育科学知识以外，更需要灵活应对各种实际问题的能力。综合起来，特殊教育教师专业化应当包括以下四个方面内容：
(一)掌握系统的特殊教育领域的科学知识。
特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求，特殊教育教师需要更具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定IEP的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。
（二）有效地解决特殊教育中的实际问题。
美国著名心理学家斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别之一在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学生，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不一定都能处理好各种实际问题，因此想办法提升他们解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很有必要。
（三）有充分的专业自主权。
随着全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常是由一个团队来完成的,它不仅包括特殊教育教师，如有需要还包括言语治疗师等专业人员。在这个团队中，成员之间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力，在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面意见后，成为特殊教育问题的决策者，对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统权威的专业制度，为争取特殊教育教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。
（四）恪守共同的职业道德。
特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。
二、特殊教育教师队伍存在的问题
（一）学历层次急待提高。
特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也是从普通学校“筛选”而来的，即使在一些发达的地区如广东、上海、北京等地的特殊教育学校的师资，也面临教师学历的急待提高。
（二）特殊教育教师专业结构无法满足特殊教育的需求。
专业技术水平是否达标是衡量教师是否称职的首要条件。特殊教育学是一门有别于普通教育的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求。从学校的实际教育工作而言，特殊教育学校的教育教学工作一般包括康复教育、基础文化课教育、劳动职业技术教育三大部分，相应地从师资专业技术水平要求上就要有康复专业的教师、基础文化课相关科目的教师以及有技能之长的教师。但是我国早期培养特殊师资的高等院校并没有如此专业的课程设置，所培养出来的教师就缺乏专业的知识技能。
（三）特殊教育教师队伍建设缺乏系统的、专业的继续教育规划。
随着社会的发展，“终身教育”成为教育发展的总趋势，学校教育对教师的要求也越来越高，各种继续教育应运而生。目前，各地教育部门对特殊教育教师和普通学校教师的继续教育要求一样，上课的内容也一样。对于特殊教育的专业培训少之又少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。
（四）教师对特殊教育工作的态度不容乐观。
笔者曾对一些特殊教育学校进行调查，并与普通学校进行谈话。调查结果显示，有54.5%的教师对从事特殊教育持"不乐意"的态度。从对普通教师的访谈分析中可以看出：（1）从事特殊教育的教师不仅不被社会赞赏，而且同行的普通学校教师也看不起这一职业。（2）大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心理压力所造成。由于教师对从事特殊教育"不乐意"的态度，严重地阻碍了特殊教育教师专业化发展。
三、特殊教育教师专业化发展的必要性
相对而言，特殊教育学校各方面的基础都较差，而在新形势下的教师专业化发展的任务又非常艰巨。这就要求我们要抓住关键，找准突破口，在某些方面有适度超前发展的意识和跨越式发展的思路。
（一）学校改变现状需要一支专业化教师队伍。
改变师资现状需要一支专业化教师队伍。特殊教育学校的许多教师都是从普通学校中途调来或直接从普通师范毕业分配而来，特教知识相对缺乏，工作中的盲目性、被动型、主观臆断性较强，高耗低效现象普遍；特教学校的教师队伍一般长期停滞不动，流动性较小，教师引进量不多，老龄化现象日益突出，知识更新问题又日显重要；外界信息相对较为封闭，当地的同类学校又往往是仅此一家，经常性的交流与合作很少或几乎没有。凡此种种，都迫使我们要加强教师自身学习，努力改变目前的师资现状。
改变教育教学现状需要一支专业化教师队伍。随着素质教育的全面推进与深入，如何引进现代的教育理念和教育思想，运用新的教育教学技术、手段和方法，构建高效的教育教学运行体系，以改变目前特教学校在教育教学思路上思路较单一、方法较陈旧、活力相对不足的现状，也迫切需要我们建设一支专业化教师队伍。
改变管理现状需要一支专业化教师队伍。特教学校由于种种原因，要照搬其他学校以“待遇”凝聚人，显得很苍白；以职业的地位和声誉吸引人也尚有距离；当前，随着人事制度的深化改革，以“饭碗”留人虽能起到一定的作用和效果，但毕竟是太生硬、无情，也难有长足的后劲。针对这种现状，我们觉得加强教师专业化队伍建设，组建起一支学习型教师队伍，营造一种自我学习、自我提高、自我实现、自我超越的组织环境，使大家把工作当作学习的过程、提高的过程、自我实现和超越的过程，从而达到以“事业”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得尝试和探索的管理策略，也是改变目前管理现状的现实举措。
（二）事业发展需要一支专业化教师队伍。
教师队伍的专业化是整个教育发展形势的需要。随着现代多媒体技术手段在教育领域的普及，进一步激发和推进了教育思想和观念的现代化以及教学手段与方法的现代化，教育的组织形式、目标定位、评价体系等等都有了进一步的探索和创新。这就需要教师不断学习和补充新的知识，以适应教育观念与手段的变化。
教师队伍的专业化也是学校增强发展后劲的需要。理论的贫瘠，信息的闭塞，将严重制约思路和开拓工作的迎新。教师队伍的专业化建设，不管怎么抓都不会过头，这是一项为当前拓展局面、为未来积蓄力量打好基础的工作。建设一支专业化的教师队伍，让其自我学习、自我积累、自我发展，将给学校带来勃勃生机，给未来发展积蓄强劲动力，也是学校增强活力发展后劲的需要。
（三）增强校园活力需要一支专业化教师队伍。
通过组建一支专业化教师队伍，营造一种团队学习氛围，有利于鼓励教师自我超越，有利于教师在基于群体学习而形成学校共同的发展目标和办学理念，形成一种强大的拉力将大家凝聚到学校发展的旗帜之下。
通过组建一支专业化教师队伍，有利于打破得过且过，安于现状的局面，给学校注入一股适度竞争、效率优先的活力；也有利于树立起合作共事、同求发展的健康新风。
通过组建一支专业化教师队伍，有利于良好的校园氛围和学习风气的建立，也有利于育人环境和校园文化建设。从而使教师相互促进，共同提高；使学生耳濡目染中学习知识，培养健全人格。
（四）教师自我实现需要一支专业化教师队伍。
教师专业化是教师的生存需要。随着党和政府教育的越来越重视，人民群众对教师的素质要求也越来越高。中小学教师参加继续教育意识已是教育行政部门的一项法规，教师职务的评审与岗位的聘任都有继续教育的量化要求及普通话、计算机操作等合格证书要求。教师职业的学历要求也正在逐步提高。某种程度上说，教师的专业化已是教师的谋生需要，是教师职业的生存条件。
教师专业化是教师的发展需要。教育事业和发展势必要求和带动教师的发展，而教师的发展其实就是一个不断反思，不断学习，不断实践、总结和提高的过程。因此，教师的专业化也是教师自身发展的需要。 教师专业化是教师自我实现的需要。如果把仅仅把教师工作看作是一项职业，那是一项比较繁琐和烦心的事；只有将它当作一项事业，那才是充满迷人的魅力和创造的乐趣的。我们许多教师正是在这项事业中献身、求真和创造着，从而实现了自身的超越，追求到了生命的真义。而不断的学习、追求、创新，正是自我实现的需要，是直抵事业大门的必由之路。
四、构建特殊教育教师专业化发展的方法——立足自培
特殊教育教师专业化不会自发形成，也不能寄希望于上级部门，只有靠学校结合本校实际，根据未来发展要求，立足学校自我培养，坚持以校为本，积极创造条件将学校建设成师训工作的基地，使之成为教师专业化队伍建设的大本营。
（一）学习目标科学化。
构建一支专业化教师队伍，首先要对学习目标进行科学合理的定位。具体把握三个原则：一是特殊性，既面对信息社会、知识经济时代特殊教育对师资水平的总体要求。二是针对性，科学的精神在于开拓创新，科学的态度在于实事求是，科学性要求目标切实可行，分步实施，分段推进。
特殊教育师资专业化培养策略研究
教育前沿 教学研究 ２０１０年９月
特殊教育吁资专业化培养策略研宄
顾丽霞
（山东省特殊教育中等专业学校）
摘要：从“教师专业化”的内涵入手，分析特殊教育师
资队伍中存在的问题，提出关于特殊教育师资队伍专业化发
展的观点：完善培养目标；课程设置模块化；制订特殊教育教 师的专业标准，将教师的学历要求转为资格要求；提高特殊
教育教师培养机构的规格，培养高学历的特殊教育教师；改
革特殊教育教师培养方式，构建职前、职后一体化的专业教
育体系。 关键词：特殊教育师资专业化
１９６６年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教
师地位的建议》中提出：应把教育工作视为专门职业。西方在
理论上和实践上一直把教师专业化作为教师教育发展的方
向。我国于２００１年下半年全面推行教师职业资格制度，标志
着教师专业化已成为我国实际推行的政策。这样，教师教育
也就相应地突破了终结型模式，而向终身型模式转变。
一、“教师专业化”的内涵
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和
职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第
一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对
教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育
能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、
专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育
机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持
续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种
状态，又是—个不断深化的过程。 二、目前特殊教育师资专业化培养存在的问题
长期以来，我国特教师资培养的主体是中等师范学校的
特师班和近来由此类学校转型的特殊教育职业技术学院，主
要宗旨是有针对性地为某类特殊儿童的教育需求培养师资，
一般包括聋教育、盲教育和弱智教育；全国只有五所部属高
等师范大学和两所地方师范大学开设特殊教育专业，培养理
论水平较高的特殊教育通才。这样的特殊教育师资培养体系
学校特殊教育提升计划范文(五篇)
第1页共38页 学校特殊教育提升计划范文
指导思想：以精细化管理为抓手，以深化改革为动力，以教育局教育工作会议精神为指引，以《一比一访三走进》等活动为载体，走内涵发展之路，进一步强化办学理念，完善特殊教育学校标准化学校建设。探索适合我校校情的“医教结合”之路，强化个别化、生活化教育，为残疾孩子受到平等教育、将来走上社会做个自食其力的合格公民做出不懈的努力。
一、加强教师队伍建设
1、为深入____学校办学理念，进一步加强教师教学思想的引导，把学生自理能力的培养，良好行为习惯的养成、文明礼貌的培养、责任意识的培养、生存能力的培养等综合素质的达成作为学校的中心工作，和对任课教师的基本要求，要求各科教师在教学过程中得到具体落实。
2、加强教师校本培训。切实增强校本培训工作的针对性和实效性，借助平时的各类专业技能培训，为教师的专业化成长创造条件。在校本培训中，实行“全员培训与分层次培训”相结合，积极开展切实有效的“校本教研”活动，提高教师的业务素质和业务能力。加强骨干教师的培养，加快青年教师的成长进程。发挥名师和骨干教师的作用，每学期每人进行示范引领课，并和新教师结成帮教对子。
校本培训的项目有：钢笔字（每周一次展示）、粉笔字（两周展示一次）、以业务学习和通识学习为载体进行业务理论培训、在集体第2页共38页 备课过程中进行业务能力（手语、课件等）的培训。并结合教学设计比赛和教学叙事比赛，展示教师集体学习和自主学习的成果。
二、加大课程改革力度
1.精细教学常规管理
坚持学校以教学为中心、教学以课堂为中心、课堂以效益为中心。以“有效教学”的研究为抓手，努力增强“三个意识”：一是进一步增强课程管理意识，确保开全、开足、教好国家规定课程;二是进一步增强过程管理意识，按照科学、高效、规范的要求，关注每一个细节;三是进一步增强制度管理意识，完善考评机制，使教学的每一个环节都有章可循、有据可依。
严把集体备课关。严把课堂教学关。严把作业批改、讲评关。周密安排日常教学管理。做到对每一位教师的教学工作情况了如指掌。挖掘教师教学风格，打造精品、高效课堂.
特教学校教师专业化发展论要
第３３卷第ｌ０期
Ｖ０ｌ－３３ Ｎｏ．１０ 绥化学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１３年ｌ０川
０ｃｔ．２０１３
特教学校教师专业化发展论要
叶引娣
（江苏省泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 ２２５４００）
摘要：教师是特殊学生健康成长的引导者、教育者、支持者。纵观特教教师群体的现状，专业化
水平还跟不上时代发展的需求，教师专业化水平的提升是当前急待解决的问题。 关键词：特教教师专业化；现状分析；发展；策略
中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－０４３８（２０１３）１０－００１６－０３
特殊教育作为整个教育事业不可缺少的组
成部分，师资队伍建设相对普通教育而言，有着
其显著的“特殊性”。由于特殊教育的教师在专业
素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径等
方面存在差异，教师专业发展也不平衡，特教教
师专业发展遇到了许多新问题。
一、特教教师专业化发展现状分析
（一）特教教师来源复杂，专业性不强
随着国家对特殊教育的重视，三十万人口以
上的地区必须办一所独立的特殊教育学校。在此
背景下，师资配备出现了供不应求的现象。很多
新建的特殊教育学校里大部分都是从普教转行 过来的，无特教理论的学习、无特教课堂的时间、
无特殊儿童的认知，有的地区甚至安排的是年迈
体弱的老教师。大多新建特校校长甚至部分中层 管理人员也大都从普小调人，对提高特教教师专
业发展提出了非常紧迫的要求，同时也对提高特 教教师专业成长提出了更为严峻的考验。
（二）特教专业设置偏杂，适应性不强 相当多的地区在进行特教教师招聘时，由于
受到地区户籍和毕业生较少的的限制，往往在专
业上不做过细要求，只要是特殊教育师范毕业的 即可。但是特教师范学校由于本身要求，所设专
业较多，往往专业难以对口。很多盲教育专业学
习的教师，由于盲生生源很少，一般县市没有肓
校，便改为在聋校或弱智学校任教。这一部分教
构建适应省情特殊教育师资队伍专业化成长的策略调研
构建适应省情特殊教育师资队伍专业化成长的策略调研
[摘要]文章采用问卷法对湖北省特校师资现状进行了调查。结果显示：省特校师资数量、质量和结构比较合理，职前教育覆盖面广，职后教育渠道畅通，但也存在在职培训方式单一、缺乏针对性与实效性等问题。文章提出了完善“前后融合”“三方参与”的师资培训体系；政策支持，建立特殊教育师资继续教育的经费保障机制；提高特校青年教师教科研能力；建立行之有效的评估体系四个方面的适应省情特教师资队伍专业化成长策略。
[关键词]特殊教育 师资培训 调查研究
一、调查目的
了解我省特殊教育师资队伍建设的现状，发现师资队伍专业化成长存在的问题。借鉴其他各省以及国外特殊教育教师继续教育的经验，探究构建适合省情的完善、开放、高效的特校教师专业化继续教育体系的对策，以期提高特教学校教师专业素质。
二、调查对象与方法
1.调查对象。本次调查了1165名专职教师，覆盖湖北省襄阳、宜昌、荆沙、黄冈、恩施、武汉、咸宁、十堰8个片区培智学校、聋校、盲聋培智合校、盲校、盲培智合校、聋哑培智自闭症合校等66所不同残疾类型的特校，占全省特校的86.8%。其中，随机抽取各校义务教育、高中和幼儿教育阶段的不同学科（如语文、数学、律动、音乐、思想品德、美术、体育与健康、社会自然、物理、信息技术、职业技术教育、英语以及心理辅导）、不同专业层次（市级骨干教师、县级骨干教师、校级骨干教师、一般教师）、不同教龄（5年以下、6～10年、11～15年、16年以上）的教师。
2.调查方法。本次调查采用问卷法，将教师的基本信息、学历进修、在职培训和专业分布等要素编制成问卷，包括教师队伍的现状、职前教育情况、在职培训情况、职后学历进修四个方面共32个问题，其中28个问题为选择题，4个问题为开放式问答题。即职后发展面临的困难与问题、专业成长中的期望与途径，在职培训的动因与效果，以及对职后进修的意见与建议等。对全省66所特校教师进行了调查。
教师同伴互助：特殊教育教师专业发展的新路径
教师同伴互助：特殊教育教师专业发展的新路径
摘要：随着特殊教育事业的不断发展，特殊教育教师的专业发展成为提升特殊教育质量的关注的重点。近年来，教
师同伴互助已经逐渐发展为促进教师专业发展的路径之一。文章对特殊教育教师开展同伴互助的必要性、路径和保障机制
进行了一定的探讨，旨在丰富特殊教育教师专业发展的路径。
关键词：同伴互助；特殊教育教师；专业发展
中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2018）10-0103-04（1.西南大学教育学部；2.重庆市北碚区特殊教育学校重庆400715）
20世纪80年代，随着美国中小学教学质量的下降，学
者们开始反思教师培训工作，美国学者乔伊斯和肖沃斯通
过研究后指出，应该鼓励教师建立同伴互助小组，关注具体
的教学问题，为教师之间的共同成长提供专业支持，促进教
师的专业成长[1]。教师同伴互助（peercoaching）是指在两个
或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手
段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并
共同进步的教学研究活动[2]。教师同伴互助在促进教师的
专业发展上存在诸多的优势，如多样化的实施形式、便利就
近的学习场所、教师双方平等合作的地位等，使教师同伴互
助发展成为促进教师专业发展的有效策略和重要手段之
一[3]。目前，提升特殊教育教师队伍的专业水平是提升特殊
教育质量所关注的重要问题，教师同伴互助作为国外促进
教师专业发展的路径之一，对我国特殊教育教师专业发展
有着重要的启示。一、特殊教育教师同伴互助的必要性
（一）历史回顾：丰富特殊教育教师专业发展路径的应然
要求。从目前来看，我国特殊教育师资队伍的专业化水平不
高，有待进一步提升。据相关研究调查显示，我国特殊教育
教师中为特殊教育专业背景仅占40%左右[4]，学历为本科及
以上的仅占60%左右[5]。要提升特殊教育师资的专业化水
平，就需要为教师的专业发展提供多样化的路径。教师同伴
互助对于丰富我国特殊教育教师的专业发展路径，促进特殊
论特殊教育教师专业化发展
第３卷第ｌ０期 ２０１１年１０月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏ￣ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．３ Ｎ０．１０ Ｏｃｔ．２０１１
论特殊教育教师专业化发展
包文婷
（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘要：特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设
的重要方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业化水平偏低、培训体
制不完善、角色认同感不高、生活质量不理想，促进特殊教育教师专业化发展的对策在于改革师范院校的特殊教育教师培
养体制、建立具有中国特色的特殊教育教师资格证书制度、完善特殊教育教师培训制度、加强特殊教育教师的专业认同感，
树立终身学习观念、关注特殊教育教师的生活质量，建立有效的激励机制。
关键词：特殊教育；教师专业化发展；对策
中图分类号：Ｇ７６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１１）１０—００１３—０３
当今社会的发展依靠人才，如何培养高素质的人才，
成为世界各国共同关注的焦点。在过去的一个世纪里，深
化教育改革、提高教师素质的呼吁响彻全球，教师专业化
运动蓬勃兴起。我国的教师专业化起步较晚，到２０世纪
９０年代后期才正式启动，但是教师专业化的进程在２ｌ世
纪的这十年里已经得到了迅速的发展。特殊教育教师作
为教师群体的一部分，他们的专业化发展也日益得到社会
关注，与普通教师相比，特殊教育教师除了要具备普通教
师的专业性知识和技能之外，还有着更多的自己独特的专
业性要求。这一特殊性要求社会各界为特殊教育教师的
专业化发展提供更好的环境、更好的支持，也要求特殊教
育教师自身有较好的专业化发展意识、学习意识，有意识
的利用各种机会促进自身的专业化发展，提高自身的专业
化水平。
一 我国特殊教育教师专业化发展中存在的
问题
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
自有人类，就有残疾人。残疾人，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。社会有义务提供适合他们的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。随着社会的发展，越来越多的有特殊需要的儿童进入了特殊教育学校，而有轻微残疾的学生则进入普通学校进行随班就读。但是在社会中还有一些带有严重残疾的儿童仍被关在家里，无法接受教育，如何使社会上的每一个儿童都能接受教育，享受到教育的权利，有人就想到可以把教育的场所转移到该儿童的家里，使其在家里就能受到教育，而且这种方式是能具体操作和实现的。因此，送教上门的思想就渐渐为人们所共识。送教上门就是由教师把对学生制定的学习内容、学习计划带到该学生的家中，并对其实施计划、评估的过程。
就我们普通学校教师而言，身兼数职，对于随班就读和送教上门学生，如何有效的开展一系列活动，就显得十分重要。
一.随班就读
1.平等对待特殊儿童
大卫是我们班的一名学生，我接班的时候，家长没有跟老师反映孩子任何情况，对于孩子是特殊情况我并不知道。记得刚开学不久的一次课上，大家很认真在上课，大卫同学竟然蹲到桌子下面撒尿放裤子，他同桌发现后告诉老师，这时赶紧打电话给家长让人送裤子来。当时是读二年级，而且不是一次在教室里直接撒尿，多次了，从这一件事老师发现这个孩子跟其他孩子是不一样的。这之后我每天都有分配比较轻的任务给她完成，比如：为教室里的花草浇水、每天进校门拿班牌，这样她也会感觉到她跟同龄的孩子一样。到现在为止，每次到他们一小组扫地，班里的同学有时还会欺负他，每次都叫他倒垃圾，我就在班里教育孩子们，没到他倒垃圾的你们欺负他，我要惩罚的。现在孩子们都不会欺负他了。我还安排班里各方面都好的学生跟他坐，希望他能模仿做一些事，也希望同桌能教他学习。
2.增强特殊儿童的自信
特殊儿童在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败和没完没了的落伍。他们享受不到正常儿童应有的权利，如尽情娱乐的权利，被表扬和被尊重的权利，这样长期的负面影响，使他们养成了消极的自我观念，自信心大大受损。如缺乏应有的进取心、求胜心、上进心。经常无精打采、没有朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智弱儿童的学习、生活罩上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。针对这种情况，我们在教育教学实践中，大胆进行教学内容的改革，并尝试运用多种方法帮助智弱儿童树立自信心。
校本培训：特殊教育教师专业化发展之快车道
幸木第３１卷第４期
Ｖ０１．３１ Ｎｏ．４ 绥化学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１１年８月
Ａｕｇ．２０１Ｉ
校本培训：特殊教育教师专业化发展之快车道
张继成 王志华
（秦皇岛市特殊教育学校河北秦皇岛０６６２００）
摘 要：根据特殊教育教师专业化发展的现状和要求，提出校本培训是当前推进特殊教育学校教师专业化发展的有效途
径。并从内容上和形式上做了较为深入的探讨，特别是详细论述了“以学代训”“以研代训”等校本培训的具体形式。
关键词：校本培训；特教教师；专业化发展
中图分类号：Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－０４３８（２０１１）０４－００１３－０３
教师的专业发展是指作为教师在自己的教学生涯中，必
须提高自己的专业修养。在不断学习、研究和反思中使自身得
到全面的可持续的发展。随着素质教育和新课程改革的深入
推进，教师专业化发展成为制约教育质量的重要要素之一，特
殊教育更是如此。然而，现阶段特殊教育教师专业化现状却不
容乐观。绝大多数地区、绝大多数学校还处于一种无ｊ鼓识、低 层次、非专业的阶段。如何找到一条适合特殊教育教师专业化
培养的有效途径乃是当务之急。
一、开展校本培训是特殊教育教师专业化发展的要求
（一）教师专业化的需要。教师专业化发展主要是指知识、
效率和洞察力三个方面的发展。效率和洞察力必须通过实践
磨练才能得以提高，是教师的职业成长的重要组成部分。随着 信息时代的发展，知识更新越来越快，教师应具有与之相应
的、更全面的知识结构。所以教师需要在工作的同时，不断进
行在职提高。同时，教师对教学深层次的理解主要来自教学实
践。要获得丰富的实践知识，只能躬行于实践，在实践中体验、
感悟和反思，才能获得这种实践智慧。教师的专业发展始终不
可能离开教学，只有致力于解决学校中现实的教学问题，教师 才有可能不断提高自己的专业素质。
关于教师专业发展研究，为确定教师培训的内容和策略
特殊教育专业教师的三年个人成长计划
特殊教育专业教师的三年个人成长计划
目标
我在未来三年内的个人成长计划是：
1. 提高特殊教育知识和技能水平，不断研究和掌握最新的特殊教育理论和实践；
2. 建立有效的教学策略和方法，提高特殊教育教学效果；
3. 发展专业的沟通和协作能力，与学生、家长和同事建立良好的关系；
4. 积极参与专业培训和学术交流活动，提升自己的专业声誉和影响力；
5. 不断反思和改进自己的教学实践，为特殊学生提供更优质的教育服务。
计划
第一年
1. 深入研究特殊教育理论和实践课程，提高专业知识水平；
2. 参与特殊教育相关的研讨会和学术交流活动，了解最新的研究成果和教学方法；
3. 观摩其他优秀特殊教育教师的课堂，研究他们的教学策略和方法；
4. 与同事合作，共同开展特殊教育项目，提高协作能力；
5. 定期与家长沟通和交流，了解学生在家庭环境中的情况。
第二年
1. 深入研究特定特殊教育领域，如自闭症、研究障碍等，提高专业专长；
2. 参与编写特殊教育教材或教学资源，分享自己的教学经验；
3. 担任特殊教育教师培训的讲师或导师，传授自己的专业知识和经验；
4. 参与特殊教育学术研究，发表论文或参与项目申请，提升专业声誉；
5. 积极参与学校和社区的特殊教育活动，提高影响力和社会认可度。
第三年
1. 继续深耕特殊教育领域，成为该领域的专家；
2. 参与特殊教育政策制定和改革，为特殊学生争取更多的权益；
3. 建立自己的特殊教育教研团队，进行教学研究和创新实践；
4. 继续参与学术交流和培训活动，保持专业知识的更新和提升；
5. 开展特殊教育教师培训课程，培养更多优秀的特殊教育教师。
以上是我未来三年个人成长计划的大致安排，通过不断研究和实践，我相信我能成为一名优秀的特殊教育专业教师，为特殊学生的教育事业做出贡献。
学校特殊教育提升计划8篇
学校特殊教育提升计划8篇
第1篇示例：
学校特殊教育提升计划
近年来，特殊教育已成为社会关注的热点话题，特殊教育是一种为有特殊学习需要的学生提供的个性化和有效的学习服务。在过去，特殊教育往往被忽视，导致这部分学生无法得到应有的关怀和教育资源。随着社会的进步和人们对教育的认识不断提升，特殊教育也逐渐受到更多关注。
为了提高特殊教育教师的专业素养和学校特殊教育工作质量，学校特殊教育提升计划应运而生。这一计划旨在通过各种培训和支持措施，促进特殊教育工作者的专业发展，提高他们的教学水平和服务质量，为有特殊学习需求的学生提供更好的教育服务。
1. 加强特殊教育教师的专业培训和发展，提高他们的专业素养和教学水平，使其能够更好地应对特殊学生的学习需求。
2. 提升学校特殊教育工作的质量和水平，为有特殊学习需求的学生提供更多元化、个性化的教育服务，助力其全面发展。
3. 促进特殊教育工作者之间的交流与合作，分享教学经验，共同探讨解决特殊教育工作中的问题和挑战，共同成长。
4. 倡导社会对特殊教育的关注和支持，促进包容性教育理念的深入人心，营造一个更加包容和多元的教育环境。 1. 专业培训：定期组织特殊教育教师参加各类专业培训和研讨会，更新他们的教育理念和知识结构，提高他们的专业能力和教学水平。
2. 教学指导：为特殊教育教师提供一对一的教学指导和支持，帮助他们解决教学中遇到的问题和困难，提升他们的教学技能和教育效果。
3. 资源支持：为特殊教育学校和班级提供相应的教学资源和设备支持，满足学生的学习需求，提供更好的教育服务。
4. 家校合作：加强特殊教育学校和家庭之间的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，制定个性化的教育方案，促进学生的全面发展。
5. 研究探索：鼓励特殊教育工作者参与特殊教育领域的研究和实践，推动特殊教育的理论和实践不断创新和发展。