创新实践教育与高校创新型人才培养
论创新实践教育与高校创新型人才培养
李涛
（西南科技大学工程技术中心，四川绵阳６２１０１０）
摘要：创新实践教育对于高校创新型人才培养和提高人才培养质量具有重要作用。分析了创新实践教育的内
涵，指出了公共性实践教学平台的建设是创新实践教育的重要基础，讨论了构建科学的实践教育体系、设立实践特色
的系列课程、建立科学的发展性评价体系和将科学研究融入到实践教学是开展创新实践教育的根本途径。
关键词：高等学校；创新实践；人才培养
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-3240（2012）增刊-0175-02
收稿日期：２０１２－０８－１１
作者简介：李涛（１９７４－），副教授，博士研究生，主要从事创新实践教育教学研究。社会科学家
SOCIALSCIENTIST2012年10月
增刊Oct.,2012Supplement
中华人民共和国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任
务就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；国家
主席胡锦涛于２００６年在全国科技大会上宣布：２０２０年建成创
新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑”。因而，
以加强创新精神与实践能力为核心，积极推进人才培养模式的
改革与创新，是中国高等教育义不容辞的责任。因此，构建先进
的创新实践教育模式，对于高等学校培养适应新时代发展需
要、具有创新精神和实践能力的创新型人才有着重要的意义。
一、创新实践教育是培养大学生的创新意
识、创新精神和创新能力的教育
创新实践教育是指高等学校以培养人的创新精神和创新
能力为基本价值取向，着重培养学生的创新意识、创新精神和
创新能力。它是一种跨越式教育，是一种主体性教育，是一种健
全人格的教育，是高层次的素质教育，它是现代大学教育的灵
魂。其核心在于重视学生的思维培养，激发学生的创新意识，培
养学生的创新精神，训练学生的创新能力，促进学生人格品质
的养成，全面提高学生的整体素质。长春光机学院的熊大章在
分析了美国技术创新教育的开展情况之后，提出了“创新实践
教育”这一概念，并指出这是一种“从新概念的产生到新产品的
开发”的教育模式。
二、组建公共性创新实践教学平台是高校
实施创新实践教育的重要基础
高等学校作为实践创新人才的培养基地，要根据自己的人
才培养目标，科学组建有本校特色的公共性创新实践教育教学
平台，为创新实践教育奠定坚实的基础。实践教学平台在建设
中坚持“实践教学设施的综合性”、“实践教学平台的开放性”的原则，在教学过程中实行跨专业选课和学科交叉的创新实践教
学方式，促进学生创新精神培养和创造能力复合，以支撑本校
具有创新精神和创新能力人才的培养。西南科技大学国家级实
验教学示范中心的建设，坚持了以“大工程”教育理念为指导，
以学生为主体的原则，融入了清华大学绵阳分校的“耻为人
后”、“讲究科学”、“重视实干”的精神元素，吸纳了中国科技城
科研院所和大型科技企业优质的教育、科技、文化等区域资源，
现已成为以工程训练与创新实践为主题的重要的公共实践教
学中心。
三、构建科学的创新实践教育教学体系是
高校实施创新实践教育的根本途径
（一）创新实践教育需要构建分层次、模块化的实践教育体系
在创新实践教育体系建设中，根据低年级的知识背景，可
建立感知创新教育模块，通过实物、展柜、展板、ＣＡＩ课件、实践
教学基地等资源，以观摩、动手拆装、现场演示等入门教育方
式，让学生体验创新实践对于社会发展的作用，激发学生的创
新意识与潜质，为后期的创新实践训练奠定基础。根据中年级
知识结构与专业特点，可建立学科交叉的综合性实践教学模
块，让学生在老师的引领下启发学生的创新思维，亲身体验创
新实践的过程，通过“欲想，才能想得到”、“想得到，才能做得
到”、“想到了不一定做得到”的道理让学生明确创新意识、创新
思维、创新能力的关系，让学生明确大学阶段系统性的知识积
累、实践能力培养与创新能力的关系，认真去对待每一门课程
的学习。根据高年级的特点建立“工程化”、自主型的创新实践
教育模块（如：产品创新设计等），以项目组的形式开展创新实
践训练，在老师的指导下，让学生从生产实际出发，提出一个工
程技术上的问题，然后分析讨论制定科学的解决方案，并通过
小组的集体努力在创新实践过程中使问题得以解决，从而系统【教育新探索】175性的培养大学生的创新意识、创新能力和创新精神。
（二）建设具有创新实践特色的课程群
７０年代美国创新教育的试点和我国创新教育的摸索表
明，创新实践教育理念的最终体现要落实在创新实践课程的开
设与创新实践项目的运行过程中，建设具有创新实践特色的课
程体系与实验项目群是创新实践教育的核心环节。在国家的大
力重视和支持下，我国创新实践教育正逐步走上轨道。西南科
技大学国家级综合工程训练中心以工程训练与创新实践为核
心，在高级阶段设立工程创新训练和自命题创意模块，在创新
实践课程中设立产品创新设计、变废为宝、活力小车、模型设计
等自主设计与创新制作模块，让学生在老师的指导下，通过调
查自主地提出问题，深入研究分析问题，自主设计来解决问题，
从而培养大学生的创新意识，提高大学生的工程实践能力和创
新能力。
（三）将科研融入到创新实践教育体系
科学研究与实践教学是相辅相成的关系，将科学研究融入
实践教学，加强实践教学环节的科学性和应用性，对于提高创
新型人才培养质量具有深远的意义。在创新实践教育体系中除
设置毕业论文和毕业设计外，可设立大学生创新基金、实验室
开放基金等项目，资助大学生自主设计、自主从事科学研究；可
以组建创新实践班、科研训练班等试点班，鼓励学有余力的学
生参加科研项目，进行科学精神和科研能力的训练。通过科学
研究项目与创新实践教育的融合，加强了学生理论知识与实践
能力的结合，有利于培养学生对知识学习的兴趣，有利于培养
大学生的科学研究意识、科学研究精神以及科学思维能力。
（四）建立科学的发展性评价体系
目前，教育评价问题与教育基础理论问题、教育发展理论
问题并列为教育科学的三大前沿问题。上世纪６０年代，斯特弗
尔比姆就指出“评价的目的不是为了‘证明’，而是为了‘改
进’”。为此产生了发展性评价的教育评价新理念。发展性评价
将事实判断和价值判断结合，其根本目的是促进评价对象的持续发展，而不是分等、鉴定、奖惩；发展性评价是指向未来而不
是面向过去的评价，没有明确统一的评价标准，从本质上具有
价值创新意义；发展性评价注重以人为本、注重过程评价、关注
个体差异、强调评价主体多元化。评价时着眼于评价对象动态
发展的全过程。
在大学生创新意识与创新能力的培养过程中，需要大胆抛
弃原有知识型培养模式的考核评价模式，建立适应创新教育模
式的注重过程的发展性评价体系，要加大过程性、发展性的评
价方式的运用力度。例如，学生在组队完成“产品创新设计”综
合创新实践项目后，除了提交创新实践报告、产品设计图纸和
模型外，还要提交学生的课堂讨论记录表，还要提交学生在创
新实践训练过程中有关团队精神、发现问题能力、分析问题能
力、解决问题能力等方面的自评情况，提交小组成员间的互评
情况并反馈学生，提交学生参加创新实践活动的体会，对创新
实践最终成果的评价也应当采用学生解说、老师集体评判和点
评的形式进行，等等，通过这一系列环节，让学生学会在比较和
反思中清楚认识自己的长处和短处，为将来的发展和改进提供
明确的方向。
四、结语
在高等院校中开展创新实践教育是建设创新型国家的基
础，是高等院校义不容辞的职责，也是西南科技大学国家级综
合工程训练实验教学示范中心的主要内容之一。高等院校在培
养创新型人才的过程中紧跟社会的发展，把握时代的方向，深
刻理解“创新实践教育”的科学内涵，充分认识高校进行创新实
践教育的必然性和现实性，科学构建创新实践教育模式和实践
教学体系，激发学生的创新意识和科学精神，培养大学生的实
践创新能力，对于促进实验教学示范中心建设和创新实践教育
的持续开展，提高创新型人才培养的质量具有重要的作用。
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创新人才培养与大学人才培养模式改革
创新人才培养与大学人才培养模式改革
随着我国社会经济、科技的发展，对创新人才需求的不断增加，大学人才培养模式改革势在必行。近年来，很多高校不断改革传统人才培养模式，在学生个性化培养、实践教学改革、构建创新人才培养体系等方面进行了较为有效的探索。现在的关键问题是要在遵循教育规律和人才成长规律的同时，进一步确立创新教育理念，并通过完善人才培养方案、科学制定人才培养目标，通过推进教学与科研的紧密结合等途径，积极推进创新人才培养。
标签：创新人才；人才培养模式；教学改革
随着我国市场经济和现代科学技术的发展，人才培养模式改革和人才培养越来越重要。从发展的角度而言，大学人才培养模式并不是一成不变的。创新人才的培养，影响着创新型国家的建设，因此，大学人才培养模式改革是大势所趋，是社会经济发展以及科技进步对创新人才培养的必然要求。
一、研究型大学人才培养模式改革的实践探索
（1）因材施教，构建创新人才培养的特色平台。创新人才培养没有一成不变的最优化模式，因为无论什么样的教学方法、改革措施，都不可能违背因材施教的原则。因此，要实现创新人才培养的目标，高校必须为学生提供发展的特色平台。清华大学在拔尖创新人才培养方面进行了一系列积极探索。从1998年开始，学校就先后成立了数学物理基础科学班、化学生物学基础科学班、计算机科学实验班、钱学森力学班等。学校不制定统一的模式，而是充分尊重学科门类之间人才培养模式的差异，采取多样化的措施和选择。清华学生已经是同龄人中的尖子，为什么还要实施这样的特殊培养计划呢？这是因为，清华大学的学生整体上是非常优秀，但是每个学生的个性不一样、特长不一样，对于有志于学术发展的学生还需加强引导。为了引导和激励有志于攀登科学高峰的优秀学生充分发展，使其成长为相关学科领域的领军人物，中国人民大学也提出“要为优秀学生的成长提供优质土壤”。他们大学践行“道术结合、文理交融、中西会通、知行统一”的培养理念，开创各种创新实验班，这种教学有利于根据学生的特点与个性特长进行针对性的教学活动。这一举措突破了长期以来高校人才培养模式单一，着力发掘优秀生的潜力，激发学生创新思维的发展。
创新高校人才培养机制基本思路和任务
创新高校人才培养机制基本思路和任务
高校人才培养机制的创新是我国高等教育事业发展的重要内容之一，也是提升我国高等教育质量和培养出更多创新型人才的关键所在。基于此，下文将从基本思路和任务两个方面，进行探讨。
一、基本思路：
1.提倡全面素质培养。培养人才要突破以课程为中心的传统模式，注重培养学生的创新思维、实践能力、团队协作和跨学科综合能力。通过开展创新性教学活动、社会实践、科研训练等方式，培养学生的综合素质。
2.强化实践教学环节。探索建立注重实践教学的教育体系，其中包括实习实训、实践课程、科研项目等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。同时，加强与企业、行业和社会的合作，促进学生与实际工作环境的接轨。
3.鼓励创新创业教育。激发学生的创造力和创新精神，培养他们的创新意识和创新能力。建设创新创业实践基地，提供资源和支持，引导学生参与创业项目，培养创业精神。
4.引入评估机制。建立科学合理的评估机制，对高等教育机构和教师进行绩效评估，以激励高校注重培养质量和实效。评估指标应综合考虑学生的综合素质、就业状况、科研成果等，以及高校的师资水平、教学资源配置、教育质量保障等。
二、任务： 1.课程体系。调整课程设置，增加通识教育和实践教育的比重，推动跨学科教学和综合实践能力培养。鼓励开设课程和项目，提供多样化的学习机会，满足学生个性化和多样化的需求。
2.提升教师队伍素质。加强教师培养和专业发展，提高教师的学术水平和教学能力。鼓励高校开展优秀教师评选和教学改进活动，激励教师积极参与创新教学实践，并加强与企业合作的机会，提高教师的实践经验。
3.加强实践教学环节。建设齐全的实验室、创客空间等实践教学场所，提供良好的实践环境和设备，促进学生的实践能力培养。推进校企合作，提供实习实训机会，使学生在实际工作中获得经验和技能。
4.加大创新创业教育力度。通过创业培训、创新项目等方式，培养学生的创新创业能力。建设创新创业孵化基地，提供创业扶持政策和资源，支持学生创新创业实践。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
一、本文概述
随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点
新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：
跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。哈尔滨工业大学设立了专门的创新创业学院，提供创新创业教育和培训服务，帮助学生提高创新创业能力，培养了一批批优秀的创新创业人才。
创新型人才培养体系研究
创新型人才培养体系研究
一、前言
随着时代的发展，科技水平不断提高，创新已经成为社会发展的核心竞争力。而创新的实现离不开有人才的支撑，特别是创新型人才的培养。如何建立一套完整的创新型人才培养体系，成为许多高校和企业思考的问题之一。本文将从不同角度阐述创新型人才培养体系的概念、发展现状以及未来展望。
二、创新型人才培养体系的概念
创新型人才培养体系是指针对不同的科研项目和产业需求，通过不同的培养环节和培养方法，系统地培养一批具有领导力、创新思维和实践能力的高层次人才的机制和体系。
创新型人才培养体系主要包括以下几个层面：
1. 培养目标：确定不同层次的创新型人才培养目标，如本科生、研究生、博士生、博士后等。
2. 培养课程：制定符合培养目标需求的课程体系，强化学生的系统化、专业化和实践能力的培养。
3. 创新教育：注重学生创新意识、创造能力和团队协作能力的培养，推广创新教育等先进的培养方法。 4. 实践平台：搭建适应不同培养目标的实践平台，开展科技创新、创业实践等实践性课程。
5. 团队协作：打破学科、院系和地域等限制，培养跨学科的团队协作能力。
三、创新型人才培养体系的发展现状
1.高校
随着社会创新的需求，高校越来越重视创新型人才的培养，特别是一些重点大学已经开始尝试建立系统的创新型人才培养体系。比如，清华大学创新人才培养计划、浙江大学2016创新人才培养项目等。
2.企业
企业也开始注重培养创新型人才，除了培训计划外，一些企业也开始跟高校合作，共同建立创新型人才培养体系。如阿里巴巴的达摩院、腾讯的未来网络科技人才计划等。
3.政府
政府在制定教育政策时也开始将创新型人才培养作为重要内容。例如，教育部推出的“卓越工程师教育培养计划”和“卓越医生教育培养计划”等。
四、创新型人才培养体系的未来展望 未来，创新型人才培养将更加个性化、定制化。同时，企业和高校的合作模式也会越来越多元化、深化。政府将更多地出台创新型人才培养政策，激励更多人才参与创新活动。在教育内容上，将更加注重实际能力的培养，加强学生对社会需求的把握，培养学生的实际应用能力。
如何在教育中培养创新型科技人才
如何在教育中培养创新型科技人才
在当今科技飞速发展的时代，创新型科技人才的培养成为了教育的重要使命。创新是推动社会进步和经济发展的核心动力，而科技领域的创新更是引领时代潮流的关键。那么，如何在教育中有效地培养创新型科技人才呢？
首先，要营造一个鼓励创新的教育环境。传统的教育模式往往强调知识的传授和记忆，而对学生的创新思维和实践能力培养不足。我们应该打破这种束缚，为学生创造一个宽松、自由、开放的学习环境，让他们敢于提出问题、敢于尝试新的想法。学校和教师要鼓励学生质疑权威，培养他们独立思考的能力。例如，在课堂上可以组织小组讨论，让学生们各抒己见，共同探讨问题的解决方案。对于学生提出的独特见解，要给予充分的肯定和鼓励，让他们感受到创新的价值和乐趣。
其次，课程设置要注重创新能力的培养。在教育体系中，课程是培养人才的重要载体。我们应该优化课程结构，增加创新类课程的比重。例如，开设科技创新实践课程、发明创造课程等，让学生在实践中锻炼创新能力。同时，要将创新教育融入到各学科的教学中，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维。比如，在数学教学中，可以鼓励学生尝试用不同的方法解题；在物理实验中，让学生自主设计实验方案，探索新的物理现象。 再者，教育方法要灵活多样。传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足培养创新型人才的需求。我们应该采用启发式、探究式、项目式等教学方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。启发式教学可以通过设置问题情境，引导学生思考和探索，培养他们的思维能力；探究式教学则让学生通过自主探究和实验，发现问题、解决问题，提高他们的实践能力和创新能力；项目式教学则以实际项目为依托，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，培养团队合作精神和创新能力。
此外，实践教学环节必不可少。实践是检验真理的唯一标准，也是培养创新能力的重要途径。学校要加强实验室、实习基地等实践教学平台的建设，为学生提供更多的实践机会。鼓励学生参加科技竞赛、科研项目等活动，让他们在实践中积累经验、提高能力。同时，要加强与企业的合作，让学生走进企业，了解实际生产中的科技需求和创新应用，培养他们解决实际问题的能力。
关于高校教学改革与创新型人才培养的探讨-精选教育文档
关于高校教学改革与创新型人才培养的探讨
高等院校虽然是培养人才的重要营地，但是老旧的教学体制已经无法适应社会的需求，所以高校必须进行教学改革。另外，在培养人才方面，高校也要转变教学理念，全面实施素质教育，加强对创新性人才的培养。从国家层面讲，加强自主创新、创建创新型国家一直是我国的重要战略决策。要认真执行此项战略决策，发展经济，就必须培养、重用创新性人才，然而就我国目前现状看，创新型人才的培养还不容乐观。因此，在高校改革和创新型人才培养方面需要继续努力。
一、创新人才的含义及特点
虽然，不同的学者对于创新型人才的定义稍有差异，但是创新人才相对于普通人才而言，更具创造性毋庸置疑。现今普遍认为，创新型人才是指那些博学多才、经验丰富、具备超强创新能力、创新思维灵敏的能为社会和人类发展作出贡献的人才。创新型人才不仅具备人才的基本素养，即政治素养、人文素养、实践技能素养等，还拥有极高的创新能力，极强的创新意识和丰富的创新经验。创新型人才善于在实践中总结经验，也善于结合自身的知识储备及发散性思维思考问题。因此，无论在哪方面的实践中，创新型人才都具备绝对优势。创新型人才还具备独立性，这主要体现在科研活动中。无论是单人参加科研活动，还是组队参加科研活动，创新型人才都可以独立思维，提炼出自己的思想，利用他们独特的创新意识为活动带来好的成果。
二、高等院校培养创新型人才的意义
（一）高校教育改革和发展的必须。
现今社会日新月异，没有什么东西可以一成不变，更何况是对国家建设十分重要的教育事业。无论是高校自身的发展需求，还是来自外界的压力，都促使高校进行教育改革。再加上，目前我国创新型人才短缺，为了在高校培养更多创新型人才，就必须进行改革。目前，我国高校之间竞争比较激烈，为了谋发展，追求好名誉、高品质，创造更大的社会效益，而纷纷进行改革。为保证改革，需要具备相关的创新型人才。而创新型人才主要依靠高校培养，所以，培养创新型人才已成为高校教育改革和发展的重要任务。
略论我国大学创新型人才之培养
略论我国大学创新型人才之培养
摘要:建设创新型国家,需要一大批创新型人才,高校肩负培养重任。创新人才应该具备主动学
习的能力、批判性思维的能力和自主实践的能力。而我国高校大学生中普遍存在被动性学习、因袭式思维和受训式实践的现状。要改变这一现状,必须改革传统固有的教育理念、培养模式和方法,探索行之有效的创新人才培养方式和途径。本文就此试作了分析和讨论。
关键词:大学生 创新能力 主动学习 批判思维 自主实践
经过三十多年的改革开发,我国经济发展取得了举世瞩目的成就。经济的高速发展加快了高等教育大众化的步伐,经济的全球化又促进了高等教育国际化的进程。为了保证我国经济持续稳定地发展,必须认真践行科学发展观,努力建设创新型国家。这就需要尽快使我国成为人力资源强国,关键在于创新型人才的培养,高校对此肩负重任。
对照国外一流高校的教育优势,我国高校教育所培养人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强;在培养人才的过程中,调动学生学习的主动性与创造性明显不够,对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距[1]。客观地说,虽然我国一些高校目前已经提出了培养创新人才的目标,但因束缚于传统的教育理念和培养模式,缺乏有效的途径和具体措施,创新人才培养的实践仍处于初期探索阶段。如何突破我国高校人才培养的现有模式,深化教育改革,尽快确立一条行之有效的途径,培养造就一大批适应形势发展需要的创新人才,是我国高校面临的严峻挑战和重大任务。本文基于对中外大学生具有能力的比较,分析了我国高校实现创新型人才培养目标亟待解决的若干问题,提出了某些探讨性建议。
1 创新人才必需具备的基本能力和素质
就创新人才综合能力和素质结构而言,理论上包括思维层面、人格层面和智慧层面,构成一个三层面金字塔结构[2],或者在人格层面和智慧层面之间再嵌入一个知识层面[3]。对此,已有学者作了分析和讨论[4],本文无意重复叙述。不过,根据国外许多高校培养创新人才的实践及我们在北美几所知名大学学习和工作体验,笔者认为创新人才突出地表现出具有主动学习(positive learning)、批判性思维(critical
高校创新型人才培养对策研究
高校创新型人才培养的对策研究
摘要：在创新人才培养的过程中，高校面临着课程体系设计上的缺陷、教学方式相对陈旧、高校教师创新引导能力不足、学生评价体系缺乏全面性与科学性、大学生普遍缺少科学精神、管理机构的职能尚未向创新转移等问题。本文在剖析上述问题的基础上，提出了构建创新学术生态环境、改进培养方案、优化课程体系、提升教师素质、培养科学精神和推广先进教学方式等对策。
关键词：创新型人才 培养机制 系统分析
创新型人才指富于开拓性、具有创造能力、能开创新局面、对社会发展做出创造性贡献的人才。创新型人才的培养是我国高等教育的中心任务，是一项复杂的系统工程。
1、高校创新人才培养面临的问题
创新人才培养已经成为高等院校的主旋律，但在推行的过程中依然面临诸多问题，主要包括以下6个方面。
1.1课程体系设计上的缺陷
高校在课程设置上仍然存在重专业、轻通识的现象。许多高校在课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论之类的课程。
1.2教学方式仍以守成性教育为主
高校的教学方式仍以教材和课堂为中心，学生缺乏逆向反思和创新训练。这种守成性教育的模式是与创新教育相悖的。
1.3高校教师创新引导能力不足
教师是学生创新能力培养的实施者、指导者、合作者和推进者。传统知识体系中培养出来的教师需要一个转型的过程。
1.4学生评价体系缺乏全面性与科学性
目前普遍采用的“综合素质评价体系”尚未将创新型人才应具备的思维、个性、能力素质纳入其中。
1.5大学生普遍缺少科学精神
科学精神包括探索精神、创新精神、求真精神、实证精神、分析精神和开放精神等。我国当代大学生中，相对保守、不愿冒险、过于求稳、崇拜权威、较少质疑、不重实证等现象普遍存在。
1.6管理机构的职能尚未向创新转移
高校各级行政管理部门的工作重心和基本职能尚未向创新人才培养的方向转移。不少的管理人员认为创新教育只是教师的事，从而导致创新体制的不完善。
2、优化创新型人才培养机制的对策
高等教育的创新人才培养模式与机制
高等教育的创新人才培养模式与机制
高等教育在塑造国家未来发展方向和经济竞争力方面起着重要的作用。为了适应快速变化的社会需求和促进创新，创新人才培养模式与机制已成为高等教育领域的热门议题。本文将探讨高等教育的创新人才培养模式与机制，并提出一些相关的解决方案。
一、创新人才培养模式
创新人才培养模式是指在高等教育中发展具备创新能力和创新思维的学生。传统的人才培养模式强调传授知识和技能，但在当前社会背景下，这已经无法满足创新需求。因此，创新人才培养模式应该注重培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作能力。
首先，高等教育应注重培养学生的创新思维。这可以通过推行跨学科教学、培养学生的批判性思维和创造性思维来实现。跨学科教学可以帮助学生获得不同领域的知识，培养他们将不同学科的观点和思维融合在一起的能力。而批判性思维和创造性思维则是培养学生自主思考和解决问题的关键。
其次，高等教育应注重培养学生的解决问题能力。这可以通过开展实践课程和实践项目来实现。实践课程可以让学生将理论知识应用到实际中，学习如何解决实际问题。实践项目则可以让学生在真实场景中面对问题，并提供解决方案。通过这些实践活动，学生可以培养解决问题的能力和灵活运用知识的能力。 最后，高等教育还应注重培养学生的团队合作能力。在现实社会中，创新往往需要团队的协作和合作。因此，高等教育应该提供机会让学生参与团队项目和合作实验，培养他们的沟通、合作和领导能力。通过团队合作，学生可以学会与别人共同工作、分享资源和解决冲突的能力。
二、创新人才培养机制
创新人才培养机制是指在高等教育中建立起来的一系列支持和促进创新人才培养的机制。它涉及到高校的组织架构、教学评估和师资培养等方面。
首先，高校的组织架构应该适应创新人才培养的需求。高校可以建立创新学院或创新中心，专门负责开展创新人才培养的相关活动。这些机构可以整合学校内外的资源，提供创新项目和实践机会，以促进学生的创新能力和实践经验的发展。
高校中如何培养创新型人才的思考
智库时代
·108·智谋方略 高校中如何培养创新型人才的思考毕 潜（四川大学出版社，四川成都 610065）摘要：首先对西方国家知名教育学家和高校对创新型人才的定义进行了分析，然后提出了在目前国内高校进行的工程教育改革中，如何培养创新型人才的一些思路，即以德育为先、高素质为重点、因材施教为方向的思路，最后希望高校在工程教育改革中，观念要先进，目标要高远。关键词：工程教育；创新型人才；品德；高素质；因材施教中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）29-0108-002一、创新型人才的含义与理解创新是人类社会发展的内在的、本质的、必然的要求。21世纪是一个充满创新的社会，一个国家教育的先进程度将越来越取决于该国创新教育的先进程度[1]。培养具有创新能力的高素质人才，是国家科技发展的迫切要求，因此，我国高等教育正面临可以大有作为的重要战略机遇期，高校必须把握机遇，迎接挑战，承担起历史的责任[2]。目前全国工程教育改革进行的如火如荼，教育部的“卓越计划”也推行了一年多，这些改革的目的就是要通过大学教育培养具有创新能力的工程技术人才。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才以来，出现了大量关于创新型人才培养的学术论文，对于创新型人才的定义，也出现了一些具有代表性的观点。中国科学院朱清时院士认为，创新型人才应具备四大素质：好奇心和兴趣；品味、直觉和调整力；勤奋刻苦和集中注意的能力；人文素质和文化传统。北京师范大学钟秉林教授认为，创新型人才是具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力，并且能够取得创新成果的人才。国外关于创新型人才的理解，角度有所不同，要宽泛一些，在国外的相关文献中，我们可以看到大都从心理学的角度研究创造性思维、创造性人格的特点。英国19世纪教育家纽曼认为英国大学教育应该培养“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”[4]。牛津大学校长鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要。”哈佛大学可以说是培养创新人才最成功的大学之一。该校以追求真理为办学宗旨，在人才培养上以全面发展的人、有教养的人为目标，强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻的教育的人，是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才。[5]二、如何在高校中培养创新型人才（一）培养创新型人才，品德高尚为先，教师要做表率从西方国家多年的创新能力人才的培养目标来看，与我国传统人才的培养目标“仁义礼智信”，及当今的“德智体美”是完全吻合的，即要想培养创新人才，首先要使之成为一个追求“道德完美”的人，然后是培养视野开阔、自学、独立思考、分析与解决问题的能力，接着是领导力能力的培养、沟通表达和团队协作能力的培养，最后才是掌握知识和拥有技术能力的培养。当今社会主流是美好的，因为中小学以升学为目标，容易忽视学生的品德培养，信仰熏陶，这些学生进入大学后，从人才角度看基本上是“废品”，要想在短短的4年大学中培养成“人才”，确实很难。当今的经济社会，在各种交易过程中，是以诚信为基础的，没有诚信是无法长期立足于社会，因此，要想培养学生成为一个有道德感、正义感和责任感的人，我们教师必须做到高尚正直，为人师表，我们教师站在教学第一线，在传授知识和技能的同时，一言一行，时时刻刻影响我们的学生。古人云“近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”，教师要积极影响和引导学生树立正确的人生观和世界观，不能空洞的说教，要言传身教，这对高校教师的要求非常高，故高校如何选择教师至关重要。我们常说“师高弟子强”“师高”的含义应该包括“德”与“才”两方面。有德无才不为“师高”，有才无德更不为“师高”，德才兼备方为“师高”，教师的言行对学生人生观的形成起着潜移默化的作用，而且会影响学生一生的成长。因此，作为高校教师，必须注重师德修养，不断更新教育教学理念，提高教育教学能力，改进教育教学方法，只有这样，才能做到“师高”，也只有这样，才能使“弟子强”。（二）培养创新型人才，综合素质培养为重点，培养措施要改革为了全面提高学生的综合素质，满足学生成长发展的需要，应建立一套完整的培养体系，包括价值观与公民素养、终身学习与科学精神、职业能力与个人发展、人文修养与身心健康。例如，针对工科学生，综合素质的培养偏离了方向，存在的主要问题表现为：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性。针对这些问题，学校可以通过开展“课程设计”和“工程实践”等教学活动，通过将理论学习和工程实践集成于同一学习空间的改革，提高学生学科知识学习的目的性和对知识的应用能力。将工程实践项目分级、分类、分学期实施，实现项目和问题的驱动，让学生更多地“做”和“问”，而不只是“听”和“看”，从而培养学生的独立思考问题能力、团队合作能力、交流沟通能力、实践动手能力、创新能力以及职业道德。在工程实践项目考核时，强调团队考核，要求学生不断锻炼团队的领导能力、沟通表达能力、团队协作能力，一个团队的好坏，不是这个团队完成项目情况好坏，而是团队内所有成员是否能构成一个整体，即团队内最差的学生是否达到了老师的要求、团队内最内向的学生是否能清楚地表达项目进展情况、整个团队是否服从了团队负责人的安排、团队内是否有互助提高的氛围。如果答案是肯定的，那么团队内的每个学生就都得到了锻炼的机会，能够互助互帮，共同提高，这样使每个学生都能按照自己的个性顺利发展。我们相信这样的学生出去后，不会“位高而鄙人，位卑而自鄙”，淡然面对任何成功和挫折，成为一个追求进步，积极向上的人。（三）培养创新型人才，因材施教是方向，高校改革是必然高校不仅是传授知识的场地，更是学生能力培养和提高的场所。由于学生的兴趣不同，理解方式不同，学习情况会出现差异，当前高校教育没有因材施教，因材考核，考核机制是采取“一刀切”的考核标准，虽智库时代