3～12岁儿童适应行为调查
适应行为量表
适应行为量表适应是指个体在应对（COPe With）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。
包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度; 其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。
适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。
适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。
例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。
可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。
一、适应行为标准和分级方法研究者们提出了各种标准和分级方法。
下面仅举儿例：（一）GUnZbUrg提出了观察适应行为的四个指标1∙自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。
2.沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。
3.社会化：与人交往的社会技能。
4.职业：运动、手巧、以及工作技能。
（二）B. B. Wedman提出了适应行为障碍的分级标准1.边界：有一定的潜在社会和职业的适应能力。
表15-1适应行为分级标准（美国教育，卫生和福利部，1963年公布）2.轻度可以从事非技术性或半技术性工作。
3.中度：部分生活可自理。
4.重度：不能独立生活，经过训练可作些简单工作。
3.极重：全部生活要人护理。
（三）美国、卫生和福利部提出的各种年龄阶段时的适应行为分级标准（1963）（表15-1）二、美国智力低下协会适应行为量表系美国智力低下协会（AAMD）主持编制，于1969年提出的适应行为量表< adaptive behavior scale, ABS）O分两式，一式适用于13岁以下年龄儿童，一式适用于13岁以上年龄的人。
量表分两部分。
第一部分是综合了LeIand等人于1967年制定的量表，补充了一些项目；第二部分是新增加的，评定MR者的不良行为。
前者包括10个方面,后者包括14个方面,适应能力划分为6个水平。
（-）AAMD适应量表的主要内容第一部分1.独立功能：饮食技能、大小便、个人卫生、仪表、穿戴管理、穿衣和不穿衣、运动、一般独立功能。
培智学校学生课堂适应行为调查
THANKS
感谢观看
行为。
学校氛围பைடு நூலகம்
学校的整体氛围，如师生关系 、同学之间的相处等都会影响
学生的课堂适应行为。
社会支持系统
社会对特殊教育的支持程度、 公众对残疾人的接纳程度等也 会影响学生的课堂适应行为。
05 培智学校学生课 堂适应行为调查 结果与建议
调查结果
大部分培智学校学生存在课堂 适应困难，表现为注意力不集 中、参与度低、易分心等问题
识和识别能力。
研究不足与展望
本研究仅从教师的角度对培智学校学生的课堂适 应行为进行了调查，未来可以综合考虑学生、教 师、家长等不同视角，全面了解学生的课堂适应 行为状况。
在研究对象上，本研究仅以某地区的培智学校学 生为样本，未来可以扩大样本范围，对不同地区 、不同类型的培智学校学生进行比较研究。
在研究方法上，本研究主要采用了问卷调查法， 未来可以结合个案研究、观察法等方法，更深入 地探讨学生的课堂适应行为问题。
教师态度与专业素养
教师的态度对学生课堂适应行为有很大影响。教师的专业素养也 会影响教学质量，进而影响学生的课堂适应行为。
学习环境
教室的布置、教学设备的齐全程度以及班级规模等都会影响学生 的课堂适应行为。
社会环境因素对课堂适应行为的影响
家庭环境
家庭环境对学生的心理发展有 重要影响。父母的教养方式、 家庭经济条件及父母的文化水 平等都会影响学生的课堂适应
困难。
情绪与行为问题
一些学生在课堂上可能会出现焦 虑、抑郁、攻击性行为等问题， 这些情绪和行为问题也会影响他 们的课堂适应行为。
关于小学新生入学适应情况的调查报告
55︼｜总第410期 2019·5B实 证*本文系广东省教育科学“十二五”规划2014年度研究一般项目“基于断层理论小学新生入学适应问题及策略研究”（2014YQJK029）研究成果。
收稿日期：2019-02-25作者简介：赖志平，广州市天河区四海小学（广东广州，510510）党支部书记、校长，小学语文高级教师，主要研究方向为小学语文教学；王娟，广州市天河区四海小学(广东广州，510510)教师，教育硕士，主要研究方向为小学语文教学。
关于小学新生入学适应情况的调查报告*赖志平 王 娟摘要：对小学新生及其家长、教师进行问卷调查和访谈，发现：新生入学适应处于中等适应水平，学习适应和规则适应问题明显；男生入学适应能力低于女生。
为促进新生适应小学学习与生活，学校应该加强与幼儿园合作，做好幼小衔接教育；开发入学适应资源，开展入学适应教育；尊重新生心理特点和男女性别差异，改进课堂教学方式。
关键词：入学适应；小学新生；幼小衔接中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)05B-0055-04为了更好地了解小学一年级新生小学入学适应情况，发现新生入学适应存在的问题，帮助新生适应学校生活，我们成立了研究小组，选取广州市天河区四海小学一年级190名学生为研究对象进行了研究。
研究向一年级190名家长发放了自编问卷，回收185份，其中有效问卷182份，有效回收率为95.8%。
同时，对9名小学教师、14名幼儿园教师、4名学生和4名家长进行访谈。
一、入学适应程度问卷和访谈设计（一）入学适应程度问卷本文采用自编问卷。
首先对问卷进行项目分析，结果发现37道题目均具有区分度，能将入学适应程度不同的个体区分开来。
再采用因子分析法分析量表的构想效度，最后共提取4个因子，分别命名为心理适应、学习适应、人际适应、规则适应。
根据题目在各因子负荷分布和可解释性原则，保留了20道题目。
各因子及其题目如表1所示，其中“规则适应”的1、2题为反向题，进行问卷分析时对反向题重新赋值转为正向题（分别转为“上课纪律好，不会随便插话、开小差”和“课间文明玩耍，没有追逐打闹”），使其与其他题项保持一致。
儿童适应行为量表城市本优选稿
儿童适应行为量表城市本集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）儿童适应行为评定量表（城市本）被试姓名：出生日期：测试日期：指导语：请您仔细阅读下列文字，并根据您对孩子的了解，请在符合的项目后面的数字上打圈。
一、感觉运动1、视觉（在矫正之后） 4、双手控制能力（选择所有合适项）（选择一项）双手能抓住一个篮球或排球 1看东西无困难 3 手举过肩能投球1看东西有点困难 2 单手能抓起杯子1看东西有很大困难 1 能用大拇指和其他手指抓握 1 □没有视力 0 □2、听觉（在矫正之后） 5、走和跑（选择所有合适项）（选择一项）能自己行走 1听无困难 3 能自己上楼梯 1 听有点困难 2 跑步很少摔跤1听有很大困难 1 能跨、蹦或跳 1 没有听力 0 □能自己双脚交替步行下楼 1 □3、肢体功能 6、身体平衡（选择一项）（选择所有合适项）要求用脚尖站立可达10秒钟以上 5右上肢使用好 1 要求要单脚站立可达2秒钟以上4左上肢使用好 1 双脚站立不要扶3右下肢使用好 1 站立要扶 2左下肢使用好 1 □坐不要扶 1坐不稳或只能卧位 0 □感觉运动分量表得分_______________二、生活自理1、饮水2、餐具使用技巧（选择一项）（选择一项）单手拿杯喝水时无溅出 3 正确和熟练地使用筷子和调羹 6不需帮助能熟练地从杯或碗里喝水 2 能用筷子挟和传递食物 5能用筷子进食，溅出很少 4不需帮助能从杯或碗里能用筷子进食，溅出很多 3喝水，但大量溅出 1 能较熟练地使用调羹 2不给于帮助，则不能从只能用调羹进食，溅出很多 1杯里或碗里喝水0 □用手进食或必须喂 0 □3、排便训练7、穿鞋和脱鞋（选择一项）（选择所有合适项）大小便从不出问题穿鞋左右正确 1（尿床、尿裤或排便地方不恰当） 4 自己系鞋带 1白天大小便从不出问题 3 自己解鞋带 1白天大小便偶然出问题 2 自己脱鞋 1 □白天大小便频繁出问题 1白天、晚上大小便均处问题 0 □4、排便自理能力8、洗手洗脸（选择一项）（选择所有合适项）完全自己洗手洗脸，洗得干净大小便时自己脱裤子 1 （打水、洗、使用肥皂等） 4自己蹲（坐）便器（茅坑） 1自己能洗手洗脸，拧干毛巾 3正确使用手纸 1自己能用清水洗手 2便后自己穿上裤子、衣服等 1 □自己能擦手和脸 1完全靠别人洗擦手脸 0 □5、穿衣服 9、洗澡（选择一项）（选择一项）自己准备和完成洗澡 6自己能传各种季节的衣服 5 不需提醒和帮助，自己洗擦整个身体5稍加提醒，自己能穿各种季节的衣服 4 在帮助下自己可洗擦部分身体 4在提醒下自己能穿夏天衣服，自己扣衣服（拉链、扣子等） 3 在提醒下能恰当地洗擦整个身体 3洗澡时能试着自己打肥皂 2在帮助下东拉西扯地穿所有衣服 2 别人帮助洗澡时能合作 1被穿衣服时能伸手伸脚，给予配合 1 完全靠别人洗擦身体 0 □完全靠别人穿衣服 0 □6、脱衣服（选择一项） 10、综合自理功能（选择所有合适项）自己能脱各种季节的衣服 5 睡觉前主动上床，自己盖被子 1稍加提醒，自己能脱各种季节的衣服4 自己能整理床铺 1在提醒下自己能脱简单的衣服，自己解扣子、拉链等自己能处理简单外伤如包扎割破的手指1在帮助下解和脱大多数衣服 2被脱衣服时能伸手伸脚，给予配合 1完全靠别人脱衣服 0 □生活自理分量表____________三、语言发展1、发音清晰度 5、对话（选择所有合适项）（选择所有合适项）能讲“请”、“谢谢”这类礼貌语 1讲话声低、弱、耳语或难听到 1 能向来访客人交谈家人去向或问清来访事由讲话缓慢、拖拉或吃力 1 能和别人谈论或辩论某些事情，讲话急骤、加速或突促 1如体育、家庭、集体活动等 1讲话停顿、吞吐或其他不正常中断 12、理解指导语（选择所有合适项） 6、词使用（选择一项）能理解前后上下左右这类能较准确地用词描述一件完整事件 4方向位置指导语 1 描述事物时，能讲人、物的名称 3能理解先做什么、后做什么能讲熟悉的人与物的名称 2这类指导语 1 能讲几个简单的词，如爸爸，妈妈，饭，菜等 1能理解做不做、去不去这类需要决定的指导语 1 □无词语或几乎无词语 0 □3、计数（选择一项） 7、书写（选择一项）能做十位数加、减法，如64-46=？5 作文、书信恰当，可以理解 5能计数10个以上的物体或进行能书写短小纸条或记日记（100个字以上） 4个位数加减法 4 能按顺序数到10 3 能书写50个字以上的短语 3由念“1…2”而计数两个物体 2能书写10个字以上的句子 2能区别“多”和“少” 1 能书写自己的姓名 1完全不理解数的概念 0 □不能或几乎不能书写 0 □4、复合句（选择一项） 8、阅读（选择一项）能用“因为…所以”、“虽然…能阅读一般小说，文章（初中程度）5但是”等构成复杂句 3 能阅读故事情节不复杂的小说或文章（高年级小学程度） 4能用“为什么”、“怎么”、能阅读简单故事，笑话或连环画文字解释 3“什么”等词提出问题 2 能阅读各种当地公共场所标牌如“男厕所”等 2只能讲简单句子 1只能讲一些原始短句或词 0 □能识数字和挑读10个以上正楷字 1识字少于10个或不识字 0 □9、综合语言功能（选择所有合适项）讲得通道理 1别人讲话时有恰当的反应 1谈吐一般合情理 1娱乐性地阅读一些书、报或杂志几乎没有困难地复述一个故事 1能正确地填写就业、升学等表格里主要项目 1 □语言发展分量表得分____________四、个人取向1、注意力 6、就餐习惯（选择所有合适项）（选择一项）狼吞虎咽 1能集中注意有目的的活动如游戏、饮食无节制，如吃得过饱、贪食等 1听课或阅读等达到15分钟以上 4 食物撒在桌上或地板上 1能集中注意有目的活动至15分钟 3 偏食、刁食 1能集中注意有目的活动至少10分钟 2 从别人碗里拿食物 1能集中注意有目的活动至少5分钟 1 吃东西太快或太慢 1集中注意有目的活动不足5分钟 0 □用手玩弄食物 1 经常碗里剩下饭菜 1 2、始动性（选择一项）7、卫生习惯（选择所有合适项）主动发起大多数自己的活动，身上发出令人不快的气味 1如游戏、劳动等 3自己经常不主动换衣服 1经常询问有什么事可做或关心如果不注意或不提醒，身上经常很脏 1周围所发生的事情 2一般自己不剪指甲 1只要被要求，则愿意参加活动 1对指定活动不合作，如乱丢玩具或无所事事 03、被动性 8、更衣习惯（选择所有合适项）（选择所有合适项）自己不能根据当地习惯恰当选择衣着 1做事被动 1 衣着完全不分场合 1没有大的愿望 1 自己不主动按气候变化更换衣着 1对事物没有兴趣 1由于浪费是将而经常不能按时完成任务 1 9、衣服管理习惯（选择所有合适项）不必要地依赖他人的帮助 1 把鞋子放在恰当的地方 1行动迟缓拖拉 1 6-□=□把衣服整齐地放在衣柜或箱子里 1不需提醒，自己能拍衣服上灰尘或擦去鞋上灰尘 14、持久性（选择所有合适项）做事容易灰心丧气，难以持久 1 不需提醒，衣服脏了自己换下来 1易从一项活动变到另一项活动 1 不需提醒，把脱下来的衣服挂起来或放在恰当的地方 1 □完成任务需要持续鼓励或督促 15、业余活动（选择一项） 10、学习与劳动习惯（选择所有合适项）业余活动组织较复杂，如外出粗心大意，工作马虎 1体育比赛、文艺汇演等 3 不爱惜工具 1 有类似绘画、绣花、集邮、钓鱼、拖拉，时做时停 1下棋或打扑克等爱好 2 不经常鼓励便不能完成任务 1有如看电视、电影或听歌等无明显理由迟到、早退或缺席 1组织简单的业余活动 1 对所吩咐的工作经常抱怨发牢骚 1无业余活动 0 □ 6-□=□个人取向分量表得分____________五、社会责任1、和他人交往６、一般责任感（选择一项）（选择一项）承担很大责任，做事特别努力总是参加指定活动３在集体活动中主动和别人交徂，相处融洽 3 为承担责任做了努力，有理由肯定能够参加指定活动２能与别人有短时间交往，如交换玩具、显示自己物品 2 不努力承担责任，不能肯定能够参加指定活动１当亲人在场时，被动地对别人交往要求做出反应 1 不承担责任，不能参加任何指定活动对别人没有反应 02、集体活动（选择一项）７、社会成熟（选择所有合适项）发起集体活动（领导及组织） 3 过分熟悉陌生人１自发地、积极地参与集体活动惧怕陌生人１（主动参加者） 2 为交朋友可做任何事１如果被鼓励，则能参加集体活动（被动参与者） 1经常牵着别人的手或挽着别人的肘１□不参加集体活动 0 □3、助人（选择一项）８、保管个人物品（选择一项）经常主动帮助别人 2 总是照管个人物品，而且非常可靠３如果被请求，则愿意帮助别人 1 经常照管个人物品，而且一般可靠２从不帮助别人 0 □很少照管个人物品，而且不太可靠１不照管个人物品，没有责任心０4、自私９、替别人着想（选择所有合适项）（选择所有合适项）显得对别人的事情有兴趣 1不遵守集体活动规则，如拒绝排队 1照看别人的物品、小孩等 1不愿和别人分享食物、玩具等 1需要时指导或管理别人的事情 1如果不合其意，则发怒、生气等 1 能体谅家里人或周围人的心情 1 一般不愿帮助别人 15、了解别人（选择所有合适项）了解家里人如姓名、年龄及职业等１除家里人外，还认识别人（三人以上）１知道周围人（如邻居）的名字（三人以上）１知道所认识的人一些情况如职业地址等１知道不常遇见的人名字（二人以上）１社会责任分量表得分____________六、时空走向1、外出（选择一项） 3、公共交通（选择所有合适项）自己可往返于近街或近村 3 自己能利用简单交通工具如自行车到达目的地 1自己可往返于同街或同村 2 可单独乘直达车（地铁、公共汽车或出租车）到达目的地 1自己可到近邻家串门 1 可单独乘需多次换车的汽车、火或轮船外出旅行 1只要出门就迷路 0 □2、时间概念（选择所有合适项） 4、综合定向功能（选择所有合适项）看钟表说出时间，准确到分钟 1 能单独上街或赶集而不迷路 1懂得时间隔如“3点半至4点半” 1 能单独上学 1懂得时间不同表示法，如“9:45”能去邮局发信或购邮票 1是“10点差一刻” 1 能去附近医院、诊所或找到医生家里 1能根据周围人物或动物活动估计时间 1 可单独去当地娱乐场所如电影院、体育场等 1能根据天气估计时间（例如太阳、月亮等） 1 □时空定向分量表得分____________七、劳动技能1、准备就餐(选择一项) ５、洗餐具（选择一项）就餐前能做好全部准备 3 能洗易破碎的餐具，洗得很干净 2就餐前能盛饭上菜 2 能洗不易破碎的餐具 1就餐前能准备碗筷 1 不洗餐具 0 □就餐前什么事都不做 0 2、房间卫生（选择一项）6、作饭菜（选择一项）能很好地打扫房间，如扫地，抹家具或整理房间等 2 能制作一份完整的可口饭菜 3可作一些简单的食物如炒鸡蛋或煮饭等 2能打扫房间但不彻底 1 可准备一些不用炒或煮的食物如冷饭、熟食等 1不打扫房间 0 □不能准备任何食物 0 □3、一般家务 7、职业工作（选择一项）（选择所有合适项）能从事需要机器的工作如车间或缝纫等 6碗、碟洗得好 1 会修理简单的家具电器如自行车、木器等 5床铺得整齐 1 能用小刀削去水果或蔬菜皮 4需要时能帮助做家务 1 自己会烧水切菜3常规做家务 1 会使用煤气、煤（柴）灶或电炉烧水 2能从事搬运、拖地板、倒垃圾等简单工作 1不能从事任何工作 0 □4、洗折衣服（选择所有合适项）能洗手帕这样的小东西１能洗衣服１经常折叠衣服１有时能熨衣服１劳动技能分量表得分____________八、经济活动1、差遣（选择一项） 3、购物技巧（选择一项）自己能上商店选购各种日常用品３能购买所有自己的衣服５能购买自己衣服的大多数附属品４不用仔细交待，能完成简单购物任务 2 自己只能买一些小东西如糖果饮料等３要仔细交待，才能完成简单购物任务１稍微关照下便能购物２不能接受购物差遣０□密切关照下能购物１自己不能购物０□２、钱管理（选择一项）４、理财技能（选择所有合适项）能单独去银行办理存、取钱手续为了某一目的，能保存钱或纪念币 1一般不出差错 4 花钱有计划 1能单独上街购物，知道正确地找能控制自己的主要花费 1零钱 3 自己能正确地结算车、船、伙食费等 1能识别常用的几种图案的纸币和硬币，知道面值 2在关照下能购物，但不知道找零钱 1不使用钱 0 □。
幼儿入学适应性调查报告解析
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握笔和书写姿势；在科学探索中培养幼儿的记录能系列推动幼儿有效学习的指导模式，包括激发记录记录方式、关注记录过程、鼓励分享交流等；鼓励幼回答问题，教师或同伴在讲话时能做到安静倾听。
应督促孩子按时完成老师交代的各项作业和任务，意识；每天坚持和孩子共同阅读，增加幼儿的词汇图1
生活适应性
吃饭时能否保持安静,做到不挑食、不浪费
能否使用筷子吃饭
大便后能否自己擦屁股能否独立穿脱衣、裤、鞋袜
能否自己系鞋带
100908070605040302010■能■不能92%47%
75%
91%
29%
8%53%
25%
9%71%
图2社会适应性
90
80706050403020
10
0能否具有自我保护意识能否主动提问
能否主动结交新朋友发生冲突时能否自己协商以解决
能否坚持而不轻易求助能否用恰当的语言安慰他人能否认真
倾听他人说话
75%80%
83%
37%20%49%71%
1%19%1%53%
65%
33%
24%24%
1%16%
10%
15%18%
5%
图3学习适应性
比/%
在家能否喜欢看书在家能否有阅读的习
惯
画画或写字时姿势能否正确
能否发现并描述不同种类物体的特征
能否进行10以内的加减运算
能否用数字或其他符号记录某件事物■能■偶尔■不能
45%44%24%
61%31%70%
49%49%72%
34%
40%19%
6%
7%
4%5%29%
11%比/%
■能
■偶尔■不能59。
幼儿入园适应调查分析报告
幼儿入园适应调查分析报告一、调查源起幼儿的入园焦虑是一个普遍存在于新入园幼儿中的问题，当家长把新入园幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿们都表现出不同程度的焦虑和不适应的情况。
有研究表明，幼年时期的严重的入园焦虑如处理不当，成年后可能会患有恐惧综合症，影响今后的生活工作，为一生留下、祸患。
如何帮助幼儿实现从家庭向幼儿园顺利转变与过度，有效地缓解幼儿入园焦虑、提高入园的适应性，是儿童发展中一个无法回避的课题。
因此，课题针对小班幼儿教师以及已入园家长发放调查问卷，旨在通过不同角度了解幼儿入园焦虑的表现，进而分析幼儿入园适应情况，在此基础上提出更有针对性的对策，更好地帮助幼儿顺利适应幼儿园的学习生活。
在解决此问题上，家长与教师应携手，针对幼儿不同的焦虑反应，采取科学有效的措施缓解幼儿的入园适应问题，使其在幼儿园中健康快乐的成长，为日后的教育生活打下良好的基础。
二、调查目的幼儿入园期最大的一个难题就是入园适应，幼儿的入园适应表现同时也会影响其家长的工作、生活。
因此，如何有效地解决幼儿入园适应问题，是我们研究的问题之关健。
通过调查问卷了解情况，寻找帮助幼儿适应幼儿园学习生活的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过度，并能帮助教师解决工作中的实际问题，及有助于家长学习与孩子正确的沟通和科学育儿的方法技能。
三、调查方法借助问卷星，创设问卷，针对小班幼儿教师及已入园幼儿家长发放问卷，问卷的内容包括幼儿适应情况、幼儿适应表现、幼儿生活自理方面以及人际交往方面，通过不同对象以及角度了解幼儿刚入园适应表现及情况。
本次问卷针对小班教师调查我们共收回18份问卷；针对已入园幼儿家长调查共收回86份问卷。
四、调查结果分析（一）小班教师层面1.通过问卷结果显示，有44.44%的老师觉得对于小班幼儿来说，适应幼儿园生活是件困难的事情，有55.56%的老师觉得不是件困难的事情。
儿童行为问题测量心理行为评估讲解
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能 存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的 青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问 题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对 并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面 影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童， 其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最 具权威性
幼儿入学适应能力情况调查分析
幼儿入学适应能力情况调查分析一、问题的提出幼儿园毕业的孩子能够顺利地适应小学生活吗？这是作为幼儿园的幼小衔接工作者的一个不断思考的问题。
多年来，我园一直致力于幼小衔接工作的幼小开展，从幼儿的学习习惯，社会性交往，规则意识、前读写准备等多方面开展活动，力求通过我们的努力让孩子尽快地进入“入学准备状态”。
所谓入学准备状态：吉尔伯特R瑞尔得曾将之定义为：儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或者基础条件。
他认为幼儿入学准备应该包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为幼儿提供的支持。
在儿童发展方面身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。
从以上几个方面看，作为幼儿园教育的幼小衔接工作已经能够囊括以上几个方面。
但是在我们的操作中是否有效？孩子上学后能否很快的适应小学的活动要求，孩子上学后的表现如何？还存在哪些问题需要进一步改进？这些都是我们需要进一步研究和探讨的问题。
对此，为了能够更快、更好、更直接的掌握有关幼儿入学后的适应情况，可持续发展的状况，我们需要对大班幼儿升学后进行各方面进行全面的调研，以便改进今后的工作。
二、调研方式：调查问卷（幼儿所在班级教师填画问卷）统计分析三、调研对象：小学一年级的第二幼儿园毕业的大班幼儿四、调研学校：延庆第四小学学生五、调研数据（详见附件）六、调研情况数据分析通过我们的实际调研，得到了教师的第一手材料，我们针对所得的数据材料进行分析整理，并获得了有效信息。
其中主要成绩：（一）幼儿身体运动方面得到了充分的肯定在相关的调查项目中幼儿的身体运动的比例是比较高的，在访谈和调查中教师对幼儿的身体适应能力、对疾病的抵抗能力以及大肌肉的运动协调能力给与了充分的肯定表现比较突出的，幼儿乐于参与体育活动，乐于进行大胆的尝试和探索，并能够体验到运动的快乐和成功。
（二）幼儿的交往能力和社会性情绪发展相对比例较高在调查中教师针对幼儿的社会交往能力以及社会化情感方面给与了很高的肯定。
流动儿童心理适应的调查报告
流动儿童心理适应的调查报告流动儿童是指跟着父母以及其他家庭成员的工作或其他原因不断转移居住地的儿童，常常在学校、生活、社交等方面遭受挑战和困难。
调查流动儿童的心理适应情况，不仅可以为他们的个人和家庭发展提供帮助，也有助于我们更好地了解他们的生存状态和需求。
本报告以问卷调查和访谈的方式，分别调查了50名流动儿童的心理适应情况。
结果显示，绝大多数流动儿童非常具有适应能力，在情绪、性格、学习、人际关系等方面都表现出了相对较好的水平。
然而，仍有一些流动儿童因为不同原因，处于不良的心理状态中。
一、情绪方面在情绪方面，95%的流动儿童表示自己心情很不错，不受居住地变化所困扰。
其中84%的孩子表示会在遇到困难或挫折时自己调整心态，让自己保持积极。
但同时有5%的孩子表示感到无助和沮丧，可能缺乏管教或社会支持。
二、性格方面在性格方面，90%的流动儿童呈现出较为积极的特点，例如勇敢、开朗、乐观和适应性强等特点。
但有10%的学生在性格上呈现较为孤僻、内向和敏感的倾向。
这一点可能跟家庭以及其他事情有关。
他们往往需要更多的关注和支持。
三、学习方面在学习方面，70%的流动儿童表示自己的学习成绩较好，有扎实的基础和较多的兴趣爱好，但这不一定准确代表他们的真实能力。
另外，20%的学生表示因为课程不统一、教学难度大、交朋友比较困难等因素，对学习缺乏兴趣。
四、人际关系方面在人际关系方面，80%的流动儿童建立了良好的人际关系网络，可以依靠关键的老师、朋友、父母和其他家庭成员。
然而，有20%的学生没有社交网络或是面对负面的社交情境产生了挫折感，需要得到更多的关注和帮助。
总的来说，流动儿童自我适应能力比较强，同时我们也需要认真对待他们在情感、性格、学习和社交等方面所遇到的问题。
调查结果表明，他们需要群体化的心理支持和关爱，以及教师和学校的关注和帮助，特别是家庭的温馨与慰藉。
我们需要更多关注于发展他们良好的性格和适应能力，帮助他们成为有价值的个体，积极投入社会。
Rutter儿童行为量表Eduwest
《艾森博克儿童行为量表》内容比较全面，选择的行为因子比较多，对儿童行为的评量比较全面 本量表的编制考虑到了被测者的性别差异，对不同性别者应用不同量表，同时从教师、家长、被评者三个角度提供了三套量表，更有针对性； 在评分系统方面也比较有特色，通过侧面图不仅知道被测者行为表现所处水平，而且分出内向、中间或外向三个类型。这份量表是针对性较强的工具。
Rutter儿童行为量表---Eduwest
主要内容
一、儿童心理行为测验概述 二、发育量表 三、智力测验 四、人格测验 五、儿童神经心理测验 六、临床评定量表 七、选用测验原则
一、儿童心理行为测验概述
（一）心理行为测验的定义 心理测验是指对人的行为样本进行定量化分析和描述的一种方法。 心理测验通常是在标准情景下进行的，通过问卷答题和操作等方式测查儿童的心理或行为特征，其施测和评分有标准的规则，如统一的指导语、操作步骤和评分标准，测验结果采用数量化方式描述。 （二）心理行为测验的作用 心理测验在临床主要用于辅助诊断、疗效评价和指导康复等
丹佛发育筛查测验
此测验旨在早期发现儿童（2月～6岁）的智力发育的问题，个别实施测验，易于实施，评分和解释方便，检查时间短，只需10分钟～半小时。 DDST共105个项目，按难度排列，涉及四个方面行为能力：①个人社会技能：测查早期社会交往及自助行为；②精细运动适应：如让儿童拾物，测查其眼手协调运动等能力；③粗大运动：观测儿童坐立、行走和跳跃等能力；④言语：测查儿童的言语接受和表达能力。 DDST的每个条目按通过和不能通过二级评分，将各方面的条目通过数累加成总分，据此分数划分出儿童智力发育正常、可疑及异常3个等级。
（三）Conners儿童行为量表
主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等3种形式。 1．Conners父母问卷1969年制定，采用四级（0、1、2、3分）评分法。0分为没有，1分为偶尔出现，2分为经常出现，3分为非常多。48个项目归纳为6个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动、多动、焦虑，基本概括了儿童少年常见的行为问题。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定
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表 ２ 儿童适应 行 为各分量 表性别 问 比较 （ ±ｓ Ｘ 一 ）
分 量表 男 （ ＝８２ 女 （ ：７ ８ ｎ ９） ｎ ３） ｔ Ｐ
实施方法进行测试 。先对具 体操作 人员进行 为期 一周 的培 训 ，并进行试测 ，训练后 的评定结 果与熟 练评定 者 的经一 致性检验 ，泛化 Ｋ ｐａ 为 ０ ８ ，然后 对儿 童进行 逐 一评 ａｐ 值 ．１
各分量表商数经 Ｆ检验其差 异有 显 著性 （ Ｐ＜Ｏ０ ） ．１ 。而独
立功能因子 、认知功能 因子 、社会／ 自制 因子和社会适应商
表 Ａ Ｑ，比较 ，两者 差异 无统 计学 意义 （ Ｏ Ｐ＞Ｏ０ ） ． ；女 孩 ５
在生活 自理 、语言发展 、个 人取 向、社会责 任、时空定 向 、
和适 应能力商数均高于男孩 ，其差 异有显著 性 （ Ｐ＜Ｏ ０ ） ．１ ，
见表 ２ 。
育水平 高和职业水平较 高的 家庭其子 女的社 会适应能力发 舟 山市科委资助课题 ，舟科 评字 （０３ ２０ ）第 ０ １ １ 号 作者单位 ：舟 山市第二 人民 医院，浙江 舟 山 ３６０ １０ ０
谢蓓 芳 方 永年 林永 清 陈 勇华
文章编号：１０—９ １（Ｏ８ １ ０ ７Ｏ ０７０３ ２Ｏ ）０ － ５ 一１ ０
中图分类号：Ｒ ７ １９
文献标识码 ：Ｂ
有关儿童的适应能力和相关 因素 ，国内外 已有报 道…。
为了解舟 山海岛 ３ ２ 儿童 适应行 为 ，本研 究 采用儿 童 ～１ 岁 适应行为评定量 表 （ Ａ Ｓ Ｌ 对 舟 山海 岛 １３ ＣＢ）】 ６０名 ３ １ ２岁 儿童适应行为及其相关因素进行 调查 分析 ，现报告 如下 。
表 １ ３ ２岁儿 童 的适 应 能力商数 分布情 况 ～ｌ
对象 与方 法
１ 调查对象 于 ２０ ０３年 ４—１ ０月，采取整 群抽样 的方法 ，
随机抽取舟 山市 区的 ８ 所幼 儿园、２ 小学 ３ １ 所 ２岁儿童共 １３ ６０名。其 中男 孩 ８２名 （ ５ ．％） ９ 占 ４７ ，女 孩 ７ ８名 （ ３ 占
社 会 责 任 时 空定 向
劳动技 能
６７± ． ． ６９
５ １ ４７ ． ± ． ５ ． ３５ ２７±１ ．
８３±７７ ． ．
５８±５２ ． ． ５ ． ４６ ６９±１．
—４３７ Ｏ００ ．７ ． ～ ０
—２７８ Ｏ０６ ． ． 一 ６ ０ —５９２ Ｏ００ ．１ ． 一 ０
社会／自制因子 ５ ． ４７ ５ ． ４ ８ ６４±１ ． ８５±１．
注： Ｐ＜０ ０ 。 一 Ｐ ． １ ．５ ＜０ ０
损者为 ０例。见表 １ 。
２ 分 量 表 分 性别 Ａ Ｏ 比 较 Ｄ 男孩 与女孩 在感 觉运 动分量
３ 不同年龄 组 Ａ Ｑ 比较 随着年龄 增长 ，儿童适应 行 为 Ｄ
结
１ 商数 （Ｄ Ａ Ｑ）分 布 情 况
果
被 调 查 的 １３ 名 儿 童 的 适 应 能 ６０
经 济 活 动 独 立功 能 因子
认知功 能因子
ＡＤｏ
５． ４． ４２± ３ １
１ ８． ０ ２±１ １ ６．
５ ． ±１． ７ １ １９
１ ３． １ ３±１ ７ ４．
—４５ １ Ｏ００ ． ． 一 ３ ０ —２９７ Ｏ０３ ． ． 一 ５ ０
定。
感觉运 动 生活 自理
语 言 发 展 个 人 取 向
２． ２６±２０ ． ３ ． ７． ２９± ９
２． １７±７７ ． ２ ． ７７ ３ ± ． １． ４８ ７８± ． ６６± ． ． ４３
２． ２ ６±２ ０ ． ３ ． ±７９ ４ １ ．
２ ． ±７ １ ３３ ． ２ ． ±９ １ ４４ ． １． ８９±４６ ． ７２ ． ． ±４５
０ １４ Ｏ ８４ ．８ ．５ —２８０ ．０ 一 ． ００４ ７
—４４３ ０００ ．９ ．０ 一 —２４４ ００６ ．１ ．１ 一 —４５２ Ｏ００ ． ．０ 一 ４ —２８９ ００５ ．１ ．０ 一
４ 统计方法 计处理 。
全部 资料 输 入 电脑 ，用 Ｓ Ｓ ｌ． 件 进 行 统 Ｐ ＳＯ０软
４ ．％） — ５３ 。３ ５岁 ７５ ，６ ８岁 ４５名 ，９ １ ８名 ９ ２岁 ３０名 ， ５
平均年龄为 （ ． ±２５ ６２ ．）岁 。
２ 调查方法 儿童 适 应 行 为 评 定 量 表 （ Ａ Ｓ 选用 湖 南 医 Ｃ Ｂ）
科大学 姚树 桥 、龚 耀 先 编制 的 儿 童适 应 行 为 评定 量 表 凋 查 “ 。量表共有 ８ Ｊ 个分量表 ，３ 因子 ，并把 Ａ Ｏ分级 。 个 Ｄ
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逝 亟堕 兰
堡第 ２ 卷第 １ ｏ 期 Ｚｅａｇ ｒ ｅ，Ｊ ｕｒ２ ８ ０２，Ｎ ．１ ｈｉｎ ｅ Ｍｄ ａ ａ ０ ，ｖｌｏ ｏ ｉ Ｐｖ ｎ ｙ０
・
５７ ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
・
妇 幼保 健 ・
３ 儿 童 适 应 行 为 调 查 ～１ ２岁
经济活动、独立功 能因子 、社会／自制 因子 ，认 知功能 因子
数 （ Ｄ ）发展不平衡 ，见表 ３ ＡＱ 。 ４ 儿童 ＡＸＩ ［ 与其父母的关 系 儿童适应 能力商数 （ Ｊ ） Ａ） Ｑ
与其父母职 业 （ ＝０ １） ｒ ．１ 、文 化程度 （ ：０１ ） ｒ ．５ 、父母 养育
方 式 （ ＝０ １） 的 正 相 关 有 显 著 性 （ ｒ ． ６ Ｐ＜Ｏ０ ） 表 明 受 教 ．１。
—６． ０ ０． ０ ７７ ００
力商 数 （ Ｄ Ａ Ｑ）均 数 为 １０４ １ ．８± １．１ ５７ 。适 应 能 力 商 数 （Ｄ Ａ Ｑ） 分 级 ， 极 强 １０ 名 （１．％） ８ １Ｏ ，强 者 ４２ 名 １ （５ ３ ，平常者 ９７名 （６９ ） ２ ．％） ２ ５ ．％ ，边界者 ８ ９名 （ ．％） ５５ ， 轻度缺损 ２ ２名 （ ．％ ） １３ ，中度缺损 、重 度缺损 、极重 度缺