基于二语习得理论的大学英语口语教学策略探究
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大 学 生 学 习 英 语 口语 的 特 点 及
问题
词 汇 ，语 法 或 是 发 音 不 准 确 是 件 很 丢 人 的 事 。其 次 ，学 生 接 触 真 实 英 语 的 交 际 情 景 的机 会 非 常 有 限 。 而 这 些 问 题 的 主 要 原 因 就 在 于 传 统 的教 学 忽 略 了 学 生 语 言 运 用 能
第 二 十 七 卷 第 七 期 ２１ ０ ２年 ７月
楚ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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报
Ｖ０ｌ ２７ ＿ Ｎ Ｏ ７ ．
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮⅣ ＥＲＳＩ ＴＹ
Ｊ １２ ２ ｕ ． ０１
基 于 二 语 习 得 理 论 的 大 学 英 语 口 语 教 学 策 略 探 究
语 提 高 的 因 素 ，并 以二 语 习 得 理 论 为 基 础 提 出大 学 英 语 口语 教 学 的 三 种 策 略 ， 即 增
加 可 理 解 性 语 料 的 输 入 量 ，强 化 输 出 训 练 和 建 立 互 动 学 习 环 境 ， 以期 能 有 效 地 促 进 大 学 生 英 语 口语 表 达 能力 的提 高 。
需 要 教 师 在 口语 教 学 中相 应 调 整 教 学 策 略 ， 以此 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，更 好 地 培 养 学
丰 富 的 词 汇 和 较 为 完 善 的语 法 体 系 ，完 全
收 稿 日期 ：２ １ — ０ — １ ０２ ４ ０
作 者 简 介 ：佟 晓 牧 （ ９ ４ ） 女 ， 江 苏 铜 山 人 ， 云 南 大 学 大 学 外 语 教 学 部 讲 师 ， 研 究 方 向 ： １７ 一 ， 英语语言学 。
大 学 生 在 英 语 学 习 方 面 主 要 体 现 以 下 两 个 特 点 ：首 先 ，经 过 ６年 初 中和 高 中系 统 的英 语 学 习 ，大 学 生 已 经 能 够 具 备 了 较 为
力 和交 际 能 力 的 培 养 ，使 得 学 生 不 能 很 好 地 发 挥 自 己学 习 的 主 动 性 和 创 造 性 。 因 此
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８ ・ ０
楚 雄 师 范 学 院 学 报 ２ ２年 第 ７期 ０１
佟 晓 牧 ：基 于 二 语 习 得 理 论 的 大 学 英 语 口语 教 学 策 略 探 究
生 的语 言综 合 运 用 能力 和交 际 能 力 。 二 、二 语 习得 理 论 对 大 学 英 语 口 语
佟 晓牧
（ 南 大 学 ，云 南 昆 明 ６ ０ ９ ） 云 ５ ０ １ 摘 要 ：从 大 学 英 语 口语 教 学 的 现状 及 存 在 的 问 题 出发 ，分 析 了大 学 生 学 习 英 语 口语 的特 点 和
制 约 大学 生 与英 语 Ｖ语 提 高 的 因 素 ，并 以二 语 习 得 理 论 为 基 础 提 出 大 学 英 语 口语 教 学 的 三 种 策 略 ， １ 即增 加 可 理 解 性 语 料 的输 入 量 ，强化 输 出 训 练 及 建 立 互 动 学 习 环 境 ， 以期 能 有 效 地 促 进 大 学 生 英 语 口语 表 达 能 力 的提 高 。 关键 词 ：二 语 习得 ； 口语 教 学 ；输 入 ；输 出 ；互 动
中 图 分 类 号 ： Ｈ３ ９ ９ 文 章 标 识 码 ： Ａ １． 文 章 编 号 ：１ ７ — ７ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ８ — ０ ６１ ４６ ２ １） ７ ００ ４
２０ ０ ７年 教 育 部 最 新 修 订 的大 学 英 语 课 程 教学 要求 中明确规 定 了大学 英语 教 学 目 标 包 含 三 方 面 内 容 ， 即 “ 养 学 生 的 英 语 培 综 合 运 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能 力 ”， “ 强 增 学 生 自主学 习 能 力 ” 和 “ 高 综 合 文 化 素 提 养” ，其 中排 在 第 一 位 的 就 是 听 说 能 力 ， 因 此 不 难 看 出 培 养 学 生 的语 言 交 流 能 力 才 是
大 学 英 语 口语 教 学 最 根 本 的 目 的 ，而 如 何
具 备 了说 的 能 力 ；其 次 ，相 对 于 其 他 学 习 者 ，大学 生 有 着 更 多 的 生 活 体 验 和 更 为 丰 富 的 生 活 经 历 ，对 政 治 、体 育 、文 学 、文 化 、教 育 等 社 会 生 活 的 方 方 面 面 有 着 更 为 深刻 的 了解 和 独 特 的 见 解 和 看 法 ，拥 有 了 更 为 丰 富 的 说 的 素 材 ，更 容 易 就 某 一 话 题 发表 自 己 的 观 点 和 看 法 。然 而 ，在 教 学 实 践 中 ，教 师 不 难 发 现 ，大 学 生 英 语 综 合 运 用 能力 ，特 别 是 英 语 口语 表 达 能 力 不 尽 如 人 意 ，“ 巴英 语 ” 现 象 仍 旧普 遍 存 在 ，许 哑 多学 生 存 在 英 语 表 达 上 的瓶 颈 。 我 们 通 过 多年 的 教 学 实 践 ，发 现 学 生 在 英 语 口语 表 达上 存 在 以 下 几 方 面 的 问 题 ，首 先 ，许 多 学 生 口语 表 达 流 利 度 较 差 ，语 言 形 式 单 一 ， 对 语 法 和 句 型 过 度 关 注 ，再 有 ，许 多 学 生 对 开 口讲 英 语 总 有 一 种 畏 惧 心 理 ， 害 怕 犯
错 误 ，认 为 在 老 师 和 同 学 面 前 用 了 错 误 的
改 革 英 语 口语 教 学 ，找 到 行 之 有 效 的 方 法 来 培 养 学 生 的英 语 交 际 能 力 是 实 现 此 教 学 目的 的 关 键 。 本 文 将 从 大 学 英 语 口语 教 学 的现 状 及 存 在 的 问 题 出 发 ，分 析 大 学 生 学 习 英 语 口语 的 特 点 和 制 约 大 学 生 与 英 语 口
二语预制语块习得研究的方法对大学英语口语教学的启发5页word
二语预制语块习得研究的方法对大学英语口语教学的启发二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注,研究集中在二语预制语块本质、二语学习者习得和加工预制语块的认知心理过程。
本文将对国内外的二语预制语块习得研究作一个评述,涉及对口语教学的启示与应用,并指出预制语块习得研究对我国的大学英语口语教学的重要启示意义。
1 二语预制语块的本质大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式 (lexical formulae) 现象，即成串的语言结构。
这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger & DeCarrieo (1992) 使用词汇短语 (lexical phrases); Lewis (1993) 使用词汇组块 (lexical chunks); Pawley & Syder (1983) 使用词汇化句干 (lexicalized sentence stems); Cowie (1992) 使用预制复合结构(ready made. Complex units); Peters (1983) 使用言语程式 (speech formulae); 等等。
国内外语界把它们统称为预制语块(prefabricated language chunks)。
简单地说, 预制语块即指词汇短语 (lexical phrases/language chunks), 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思, 可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用［1］。
例如: 名词 care 通常用于 take care of sb./sth.这一组合中, 此组合不但有清晰的结构, 而且还传达了 lookafter sb./sth.的意思。
二语习得理论对大学英语听说教学的启示word精品文档3页
二语习得理论对大学英语听说教学的启示训练和培养学生的英语实际应用能力是大学英语听说教学的最终目标。
而学生的学习动机不明，兴趣不足，自信心缺乏等都会对大学英语的输入和输出产生很强的过滤作用，使其很难进入语言习得体制，从而妨碍大学英语的习得。
克拉申的二语习得理论给高校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。
1. 克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设克拉申（Krashen)是美国著名的语言学家， 20世纪80年代中、后期，他对第二语言的习得提出对外界影响颇深的“语言监控理论（The Monitor Theory ）”。
该理论由五大假设构成，即习得/学习假设，自然顺序假设，监控假设，输入假设和情感过滤假设。
这些假设，尤其是输入假设和情感过滤假设，对重视语法结构学习的传统外语教学提出了强有力的挑战，同时也为国内大部分本科院校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。
（1）输入假设。
克拉申（Krashen）认为只有获得足够的可理解性语言输入(ComprehensiveInput)，才能有可理解性语言输出(Comprehensive Output)，才能习得语言。
也就是说可理解性是指输入的语言略高于学习者现有的语言水平，为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，即在每一个学习阶段都应当有新的内容加入，用公式表示为“i+1”,其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的输入语言。
克拉申认为只有这样学习者才可根据自己的水平，通过不断地努力吸收所接触的语言材料，才能逐渐提高其学习语言的技能。
（2）情感过滤假设。
克拉申的“情感过滤假设”是指情感因素与二语习得的关系。
克拉申认为，可理解性输入对语言习得来说是必要的，但不是足够的（Krashen,1982）。
在二语习得过程中，情感对语言的输入和输出起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
二语习得理论下的大学英语教学策略研究
二语习得理论下的大学英语教学策略研究作者：佘阿莉来源：《校园英语·下旬》2018年第12期【摘要】众所周知，语言的人类所独有的功能，是区别于其他动物的特性。
在日常生活中，人们往往不止拥有一项语言技能，并且都能熟练运用。
如何学好二语，成了很多专家学长意欲研究的方向。
类似于其他方面的学习，语言的掌握也是有规律和技巧的。
本文就在本科阶段如何掌握第二语言及习得理论做浅要分析和探讨，望能为二语学习和研究人士提供相关思路，促进高校英语教育的发展。
【关键词】二语；教学；大学；策略【作者简介】佘阿莉，宿迁学院外国语学院。
前言在当今世界，掌握越多国家的语言就意味着拥有更多的发展机会。
在我国，多地高校纷纷开设了第二外语的学习。
作为以汉语为母语的中国，英语通常成了我们的二语。
二语学习不是一蹴而就，但是它也有自己习得的技巧和方法。
近年流行的二语习得理论就此应运而生。
如何在二语习得理论下做好大学的英语教育，我们需要有相关的策略和提升办法。
一、相关理论的不同猜想1.不同的学习方法效果不同。
关于语言的掌握，在有关方面有不同的见解和理论。
有的人认为语言的习得是一种与生俱来的能力，认为关于学习语言是一种非常简单的事。
而有些人则认为，这需要后天的适当的努力来习得相关的语言。
从而可以得出，关于语言的学习在相关方面有明显的不同之处。
其根本上的区别在于一方面是真正的掌握某种语言，而另一个则是简简单单的学习某种语言。
由此可以看出二者是由质的区别的。
前者可以使学习者在学习语言的过程中更加的自如，对于该语言的灵活运用则更为游刃有余，或者更加的自然或地道。
而后者则不同，在运用过程中则会有些刻板和生疏，以及在相关的表达方面则会不标准或者有所欠缺。
因此，对于学习语言的不同方法则会产生不同的结果。
2.理解性的学习的重要性。
在相关语言的学习过程中，对于该语言的深入研究与理解是必不可少的。
理解性的学习和掌握该门语言是我们真正掌握一门语言不可或缺的基本条件。
二语习得理论与大学英语口语教学实践
二语习得理论与大学英语口语教学实践作者：庞亚美来源：《管理观察》2010年第05期摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。
在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。
本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。
英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。
随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。
可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。
二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。
研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。
在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。
输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示
探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，作为国际通用语言之一的英语在我国的大学教育中变得越来越重要。
为了适应国际化的需要，我国许多大学已经开始实行双语教学，即在课堂教学中使用英语作为教学语言，以提高学生的英语水平和跨文化交际能力。
如何有效地开展双语教学成为了一个亟待解决的问题。
第二语言习得理论作为关于语言习得和教学的理论体系，对我国大学英语双语教学具有重要的影响和启示。
本文将从第二语言习得理论的角度探析其对我国大学英语双语教学的影响和启示。
第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑。
第二语言习得理论主张语言习得是一种自然而非计划性的过程，它强调了输入假设、交互作用假设等重要理论观点，指出了在正确的环境条件下，学习者会自然而然地习得目标语言。
针对这一理论观点，大学英语双语教学应该注重提供真实的语言输入和鼓励学生积极参与语言交际活动，从而创造一个良好的语言习得环境。
第二语言习得理论还强调了输出假设，即通过语言输出来促进语言习得。
在双语教学中，学生应该有更多的机会进行口语表达和书面表达，以巩固所习得的语言知识和技能。
第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑，为教师在实践中指明了方向。
第二语言习得理论为双语教学提供了教学策略和方法。
根据第二语言习得理论，很多研究者提出了一些有效的教学策略和方法，如任务型教学法、交际教学法、沉浸式教学法等。
这些教学策略和方法都强调了学生的主体地位，注重了学生的语言输出和交互。
在双语教学中，可以借鉴这些教学策略和方法，为学生提供更加自然和有效的语言习得环境。
可以设计一些有意义的任务来帮助学生运用所学的英语知识来解决实际的问题，或者组织一些角色扮演活动来促进学生的语言输出和交际。
通过采用这些教学策略和方法，可以更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而提高教学效果。
第二语言习得理论提醒我们关注学习者的个体差异。
第二语言习得理论认为每个学习者在语言习得过程中都有自己的个体特点和差异，这些差异包括认知差异、学习策略的差异、情感态度的差异等。
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指学习第二种语言时获得新的语言系统和语言知识的过程，是在学习中获得语言和知识的一个递进和积累的过程。
在大学英语教学中，语境论可以被应用来促进学生的二语习得。
一、语境对于语言习得的作用语境是指语言使用环境的系统性、整体性和时序性，是语言习得的重要前提和条件。
语境可以提供语言输入和语言产出的范围和形式，帮助学生进一步理解英语语言系统，形成语言知识和规则，并能通过积极的语言输出达到掌握的目的。
二、从语境角度分析英语教学1.听力和口语在听力和口语教学中，教师应该利用不同的语境帮助学生全面理解和掌握语言。
比如，通过听英语广播、歌曲、电视剧等语境，让学生进一步了解各类口语表达；在口语表达的教学中，让学生自己创造各种语言环境，体验和习得英语。
2.阅读和写作在阅读和写作教学中，教师应该注重语言的真实性和情境化，让学生在阅读时能够全面了解英语的语言规则和语境，帮助学生根据阅读材料的不同情境，进行文体和语言形式的转换，提高写作质量。
三、语境教学策略1.情境教学情境教学是一种将语言与学习实际相结合的策略。
在情境教学中，教师将英语语境融入教学中，让学生在真实的语言环境中学习、练习和应用语言知识，从而达到更加高效的语言习得效果。
2.语境示范语境示范是指对学生进行正式或非正式的英语会话或写作等活动，加强语境的引导和模仿。
通过语境示范，学生将会理解和领会词汇语法、语音特征和表达手段等方面的语言运用能力。
3.情境创设情境创设是指教师根据学生的实际情况和需求针对不同的语言环境，创设符合学生实际的语言情境，帮助学生去理解与应用语言。
四、结论在大学英语教学中，语境论是一种非常有效的教学策略，可以有效地提高学生对英语的理解和掌握，帮助学生在实际生活中更好地应用英语。
教师应该根据学生的实际情况和不同的学习目标，选用合适的语境促进学生的英语习得，从而达到更好的教学效果。
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究共7页word资料
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究语言是人与人交流的工具，对于人们来说是一项十分重要的技能。
在二语习得视域下如何提高学生的英语表达能力是当前很多高校的研究课题。
1二语习得理论的研究概述1.1二语习得的概念世界各地，人与人之间的距离随着科技的进步正不断地被拉近。
学习第二种语言成为当前大学生的必修课，但对大学生来说第二语言的学习还是有不小的困难。
简单来说二语习得是人们学习第二种语言的过程。
人们学习的第一语言一般是母语，在母语的基础上学习第二种语言，对很多人来说并不是一件十分容易的事[1]。
随着人们对人体自身和社会科学认识的不断加深，二语习得也越来越被更多的学者认识，二语习得的概念也在不断地研究中完善起来。
二语习得是指在母语的基础上进行其他语言的学习。
语言的学习离不开语言环境，只有良好的语言环境才能使人更好地接受第二门语言。
语言是区分动物与人最为明显的标志之一，语言既涉及到人们的社会文化，同时又是人心理世界的表征之一。
人们对语言运用的熟练程度来自于人们对语言的输出，所以一个良好的语言环境才是学习好语言的根本保证。
二语习得领域包括读写译等方面。
也就是说，学习者要在这样的语言环境中同时掌握这些技能。
二语习得是指学习者将自身的意识通过语言融入到所在的语境当中，实现两种语境之间的切换和熟练地交流运用。
1.2理论基础在人的大脑中有一片区域是掌握语言的，人在进行语言学习时，会不断地刺激这片区域。
这些刺激会使脑部的这片区域建立新的突触，这样人们的语言能力便形成了。
人在接触第一个语言环境的时候对语言环境中的刺激是十分敏感的，所以突触的建立是比较快的。
当一个人的语言体系在这片区域建立，如果再想在这片区域建立一个新的语言体系就变得十分的困难。
如果在日常生活引入这一语言，那么语言学习就会变得容易很多。
例如教学中，提出问题：Who are they？ What country does each symbol from /symbolize /represent？ What are the symbols of the American Culture？ Name some and tell us the reasons.组织学生欣赏一些世界名胜或者音乐经典然后自然地引入课文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture？Why canthey become the symbols of American Culture？从而自然地将学生引入到教学内容当中来。
第二语言习得理论对大学英语教学的启示
第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言：随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁，逐渐成为全球范围内的共同语言。
在中国，大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
然而，由于英语学习环境和学生的语言背景的差异，学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。
为了改进大学英语教学方法，我们可以借鉴第二语言习得理论，以提供更科学、有效的教学指导。
一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出：根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论，学生应该接受到一定程度的体验和语言输入，才能在输出语言表达时运用自如。
在大学英语教学中，教师应该创造多样化的学习环境，通过提供丰富的输入材料，如英语原版教材、英语电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。
2. 语言输入的“略过”现象：乔·德库特（Johanne Antoniou De Cock）提出了语言输入的“略过”现象，即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义，只需通过上下文的暗示去推测和猜测，最终理解整个语言片段的含义。
在大学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，使用图片、视频等辅助工具，引导学生通过上下文推测单词和句子的意义，从而提高他们的阅读和听力能力。
3. 语言习得的顺应性：斯蒂芬·格罗夫斯（Stephen D. Krashen）的第二语言习得理论指出，学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态，而不是过多地注重语法和单词的记忆。
在大学英语教学中，教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式，让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。
二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境：学习者需要身临其境地使用英语进行交流，培养跨文化交际能力。
教师可以设计各种真实生活情境，如模拟旅行、商务会谈等，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。