德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示——赴德考察学习随感与思考
他山之石 锆馕 磁 ＷＷＷ．ｊｘｊｙｂｊｂ．ｃｏｍ 德国工程类专业“双元制＂职业教育 课程设置及教育启示 ——赴德考察学＞－ｊ随感与思考 王敬 王勇 曹建国 邢晓琳 （１．重庆工商职业学院重庆４０００５２，２．重庆电子工程职业学院重庆４０１３３１） 摘要：德国职业教育作为全世界职业教育的成功典范供各国研究并效仿，德国工程类专业课程体系如何设计？严格的法律制度、完 整的考核方式，都成为课程体系执行的重要保障。文章通过对德国职业教育成功经验介绍，提出了对我国职业院校工程类职业教育课程模 式的启发。 关键词：德国；职业教育；双元制；课程体系； 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：Ａ 一、德国职业教育体系 德国教育体系大体上可分为基础教育、职业教育、 高等教育和继续教育四大类。其中职业教育在整个教 育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主渠道。 初中毕业后实行第二次分流，根据不同职业要求和学 生及家长意愿，部分学生升人文理中学高中部（即国 内的普通高中）；大部分学生选进入不同学制的职业 学校（相当于国内的中职）接受职业岗位（工种）培训， 这类学校学习不能获得学历，只获取满师证（即职业 岗位证书）；高中毕业后又实行第三次分流，文理中 学毕业高中生，一部分升入综合大学学习、一部分学 生进入“双元制大学”和“应用科技大学”学习（相 当于国内的高职学院）， “双元制大学”和“应用科 技大学”都是高级职业教育（非职业培训），两者的 区别在于，前者的教学主体是学校和企业、后者的教 育主体是学校，都可获得ＸＸ师学士学位，如工程师 学位证书，不获得职业岗位证书。 二、德国职业教育的课程体系与设计 德国职教体系无论是课程目标的制定、课程方案 的描述还是教学法的运用等都体现出强烈的实用性、 综合性、岗位性和技能性等特征。 （一）普通职业培训的课程体系和课程设计 普通职业培训任务主要由不同学制的培训学校承 担，主要根据社会企业需要，根据政府确认的３５０个
基金项目：重庆市教育委员会重大课题．项目编号：１０１４０２ 作者简介：王敬。女，硕士，讲师。研究方向：职业教育。 职业工种开展职业培训。 德国的职业培训学校有私立和公办两种，学生主要 来源于初中毕业生，学制一般为３年。学生的职业培训 主要包括职业学校与企业两个主体完成。德国公办职业 学校由各联邦州政府出资建设，各州部长联席会议联合 颁布职业教育框架计划，但各州可根据州学校法颁布州 计划来履行对职业学校的管理。职业学校依据教学计划 和教学大纲负责对学员进行理论培训，并由各州文化部 长监督，使其与企业的职业教育有效衔接。 联邦职业教育法））对培训企业与受训者的权利、 义务以及双方的关系作出了明确的规定， 普通教育 法 对德国的高等学校的教育规范作出了明确的规定。 详见图ｌ。 联邦职业教育法（国家制定） Ｉ普通教育法（联邦州制定） 约束企业 规定企业在职教育的行为和要求 制定具体的培训计划并严格执行 规定职业学校在教育中的行为和要求 制定课程标准（各个州自己制定） 讲授理论知识 图１德国职业教育的相关法律 （来源于德国柏林职业教育集团的报告） 以具体某一工种为例分析德国汽车工程专业职业 培训的课程设计，设计的流程是由 联邦职业教育法 确定工种职业标准，企业与职业学校根据工作职业标 准及培训大纲共同进行行动领域设计（以企业为主）， 职业学校根据联邦ＪＪｌＩ，ＩＮ定的教学计划进行学习领域设 计。图２为汽车工程专业课程体系。 （二）高等职业教育的课程体系和课程设计 这里主要介绍德国的双元制大学的课程体系。 双元制职业教育，由学校企业两个主体共同完成， 一
６２ — ２０１２年第１期总第１９４期 锚镶 如 他山之石 学校承担理论教育部分，企业承担实践教育部分，其
学习内容ｌ时间 定位 车辆的保养与维护Ｉ２６周ｌ卜９项ｌ ７ Ｉ基础 图２汽车工程专业课程体系 中实践教育部分（即企业实习）由国家的职业教育法 进行规范。 下面以巴登——符腾堡州双元制大学为例开展分析： 巴登——符腾堡州双元制大学设置的专业分为技 术、经济和社会事业三大领域，各个领域都是根据本 州企业和社会事业机构的实际需要开设不同的专业方 向，在技术培训领域，各专业方向还分成若干专业重点。 如技术领域，开设有建筑经济、电子技术、木材 加工技术、信息技术、机械制造、机电技术、环境和 射线保护等专业方向。下面以机械制造专业为例。 技术培训领域的机械制造专业方向涉及精细技术、 车辆结构、塑料技术、结构设计、金属技术、加工工艺、 保养和维修技术等专业的培训。毕业生从事于企业中 制造技术的管理、技术开发、系统平台上的设计开发、 工作方案设计、系统管理、生产、服务、销售和技术 方面的组织工作。教学和培训涉及定向于保证毕业生 能很快适应各种各样的应用方面的实际工作任务。图 ３为巴登——符腾堡州ＤＨＢＷ双元制大学机械制造专 业教学安排，图４为巴登——符腾堡州ＤＨＢＷ双元 制大学机械制造专业课程体系。 巴登——符腾堡双元制大学机械制造专业学制３ 年，即６个学期，在教学安排上每学期３个月学校理 论学习，３个月企业实践交替进行。整个培养过程可 分为两个阶段：专业基础学习阶段和专业深化学习阶 段。其中前两年为专业基础学习阶段，主要传授专业 基础知识和进行相应的实践能力训练。学生每学期三 个月在学校上课，三个月参与合作和培训企业接受实 践培训，学院的教学计划与培训企业的培训计划紧密 结合，两个计划由学院及培训参与合作单位双方以等 同名额组成的专业委员会制定并在实施中加以协调。 企业的作用至关重要，学生要在企业的各个不同部门 或岗位接受培训， 企业在学生应用所学知识的过程中进行深入的专 业理论知识的传授，补充特殊的应用性专业知识并进 行实践能力、企业经济学知识和工作方法的培训。这 样学生在企业工作环境中不仅加深了专业理论知识学 习，而且熟悉了企业的组织结构和各个部门的生产、 管理情况。学习始终设计企业的最新设备、技术和工 艺，并注重以后职业生涯中的非专业性素质，使学生 的工作责任心、独立工作能力以及与人合作的能力得 到培养和提高。基础学习阶段结束时，通过国家考试， 学生可获得经济助理（ＢＡ），工程师助理（ＢＡ）和 教育者（ＢＡ）毕业资格，可以直接就业，学生也可以 继续就读。 ８ Ｂｅｔｒｉｅｂｅ企业 ７ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ￣ｉｔ大学 Ｂｅｔｒｉｅｂｅ企业 Ｆａｃｈｓｕｄｉｕｍ ６ Ｂｅｔｒｉｅｂｅ企业 专业年 ５ ＢＢＺ＋Ｂｅｔｒｉｅｂｅ职教中心＋企业 ４ ＢＢＺ＋Ｂｅｔｒｉｅｂｅ职教中心＋企业 Ｇｒｕｎｄｓｔｕｄｉｕｍ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ￣ｉｔ 基础年 ３ ＢＢＺ＋Ｂｅｔｒｉｅｂｅ职教中心＋企业 大学 ２ ＢＢＺ＋Ｂｅｔｒｉｅｂｅ职教中心＋企业 １ ＢＢＺ职教中心 学 前３个月 后３个月 期 学习地点 图３巴登—符腾堡州ＤＨＢＷ双元制大学机械制造专业教学安排 Ｇｒｕｎｄｓｔｕｄｉｕｍ（５ Ｓｅｍ．） Ｆａｃｈｓｔｕｄｉｕｍ Ｍｂ－Ｋｏｎｓｔｒｕｋ￣ｎ（３ Ｓｅｍ．） 基础年（５个学期） 专业年机械制造与设计（３个学期） １．Ｍａｔｈｅｍａｔｉｋ数学 【．Ｓｔｅｕｅｒｕｎｇｓｔｅｃｈｎｉｋ控幸Ｉ技术 ２．Ｔｅｃｈｎｉｓｃｈｅ Ｐｈｙｓｉｋ应用物理 ！．Ｒｅｇｅｌｕｎｇｓｔｅｃｈｎｉｋ调节技术 ３．Ｔｅｅｈｎｉｓｅｈｅ Ｍｅｃｈａｎｉｋ工程力学 １．￣ｓｃｈｉｎｅｎｄｙｎａｍｉｋ机床动力学 ４．Ｆｅｓｔｉｇｋｅｌｔｓｌｅｈｒｅ材料力学 ｌ＿ＧｅＩｒｉｅｂｅｌｅｈｒｅ传动学 ５．Ｋｏｎｓｔｒｕｋｔｉｏｎｓｌｅｈｒｅ设计学 ；．Ｑｕａｌｉｔａｅｔｓｓｉｃｈｅｒｕｎｇ质量保证 ６．Ｔｅｃｂｕｍｅｈｅ Ｔｈｅｒｍｏｄｙｎａｍｉｋ工程热力学 ；．Ｋｏｎｓｔｒｕｋｔｉｏｎｓｓｙｓｔｅｕｍｔｌｋ设计系统学 ７．Ｔｅｃｈ￣￣ｈｅ Ｆｌｕｉｄｍｅｅｈａｎｉｋ工程流体力学 ｆ．Ｓｔｒｏｅｍｕｎｇｓｍａｓｅｈｉｎｅｎ叶片机器 ８．Ｅ］ｅｋｔｒｏｔｅｃｈｎｉｋ电气技术 ｝．Ｋｏｌｂｅｎｍａｓｃｈｉｎｅｎ活塞机械 ９．Ｋｏｎｓｔｍｋｔｉｏｎｓｅｎｔｗｕｄ设计 Ｉ．Ｆｏｅｒｄｅｒｔｅｃｈｎｉｋ提升技术 １０．Ｗｅｒｋｓｔｏｆｆｅ ｕｎｄ Ｃｈｅｍｌｅ材料和化学 ０．Ｗｅｒｋｚｅｕｇｍａｓｅｈｉｎｅｎ机床 ＩＩ．Ｆｅｒｔｉｇｕｎｇｓｔｅｃｈｎｌｋ加工工艺 【１．Ｈａｎｄｈａｂｕｎｇｓ－ｕ．Ｍｏｎｔａｇｅｓｙｓｔｅｍｅ ｔ２．Ｗａｌｄｐｔｌｉｅｈｔｆａｅｈ／－ｆａｅｅｈｅｒ选修课 机嚣手技术和安装系统 １３．ｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｖｅｒａｒｂｅｉｔｕｎｇ ｕｎｄ Ｌ２．ＷａｈｌｐｆｌｉｃｈｔｆａｃｈＩ（ｔａｅｈｓｐｅｚ．）专业选修课ｌ Ｐｒｅｇｒａｍｍｉｅｒｅｎ信息处理和编程 Ｌ３．Ｗａｈｌｐｆｉｌｃｈｆｆａｅｈ２（ｆａｅｈｕｅｂｅｒｇｒｅｉｆｅｎｄ） １４．ＣＡＤ／Ｃ￣一ｅｃｈｎｉｋｅｎ计算机绘圈／一辅助 踌专业选修课２ 技术 ４．Ｓｔｕｄｉｅｎａｒｂｅｉｔ Ｉ 期中课最设计Ｉ １５．Ｂｅｔｒｉｅｂｓｗｉｒｔｓｅｈａｆｌｓｌｅｈｒｅ企业管理学 ５．Ｓｔｕｄｉｅｎａｒｂｅｉｔ ＩＩ 期中课题设计ＩＩ １６．Ａｒｂｅｉｔｓｖｏｒｂｅｒｅｉｔｕｎｇ工作准备 Ｌ６．ＣＴＭ－Ｌａｂｏｒ／Ｐｒｏｊｅｋｔ ｃ珈一实验室／项目 １７．Ｌｅｒｎ一，Ａｒｂｅｉｔｓｔｅｃｈｎｉｋｅｎ学习和工作技巧 ．７．Ｍａｓｃｈｉｎｅｎ－／Ｍｅｓｓｔｅｃｈｎｉｋｌａｂｏｒ １８．Ｖｏｒｔｒａｇｓｔｅｃｈｎｉｋｅｎ．Ｐｒｏｊｅｋｔａｒｂｅｉｔ 机械一／测量技术实验室 演讲技巧，项目’摄题 ８．Ｆｅｒｔｉｎｇｕｎｇｓｔ￣ｃｈｎｉｓｅｈｅｓ Ｍｅｓｓｌａｂｏｒ １９．Ｔｅｅｈｎｉｓｅｈｅｓ Ｆ￣ｇｌｉｓｅｈ科技英语 幸Ｉ造技术测量室 ２０．Ｄｅｕ ｈ德语 ９．Ｔｅｃｈｎｉｓｅｈｅｓ Ｅｎｇｌｉｓｅｈ科技英语 ：０．ｔｓｅｈ德语 图４巴登—符腾堡州ＤＨＢＷ双元制大掌机械制造专业课程体系 （图３、４来源于巴登一符腾堡州双元制大学斯 图加特校区经济工程系主任Ｄｒ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ Ｊｉｃｋｅｌｉ教 授的报告） 专业深化学习阶段，进一步深化专业知识和实践 能力。第五和第六个学期学生要完成两个专题作业， 作业也要由教授按考试要求来评价。最后一个学期学 生在教授指导下作为期三个月的毕业设计。毕业设计 基本上是在培训企业的部门里进行，向职业工作的过 一
６３ — 他山之石 继镶 磁 ＷＷＷ．ｊｘｊｙｂｊｂ．ｃｏｍ 渡是由最后一个培训阶段的毕业设计来实现的。因此， 毕业设计提供了最好的入门训练。毕业设计的课题取 自于企业各部门的实际工作任务，并与项目的实施结 合在一起，因此受到企业的重视，它不仅强化了学生 应用方面的能力，而且帮助企业解决不少要解决的实 际问题。学生通过州统一进行的毕业考试和学位论文 答辩，即可获得相应的文凭、证书或学位，根据所学 专业分别为企业经济师（Ｂ Ａ），文凭工程师（Ｂ Ａ） 和文凭社会教育师（Ｂ Ａ）。为区别于大学和应用科技 大学的文凭，在括号里注有职业学院Ｂ Ａ字样。根据 巴登一符腾堡州 职业学院法 ，巴登一符腾堡双元 制大学（Ｂ Ａ）的毕业证书与巴登一符腾堡州应用科技 大学的毕业证书具有同样的资格。 采用这一课程体系和这种双元制的培训方式，不 仅加深了学生的专业理论知识，而且有助于学生在企 业工作环境中，学习企业经济学方面的知识，了解企 业的组织结构和各部门的生产、管理情况。学习始终 涉及企业的最新设备、技术和工艺，并获得以后职业 工作中的非专业的素质，工作责任心、独立工作能力 以及与人合作的能力得以培养。 三、对我国职业院校工程类职业教育课程模式的 启发 （一）职业性强 这恰巧是我们职业教育课程模式最缺乏的东西。 就课程模式的改革来说，观念的改变是最核心的内容。 只有从观念层面真正重视了职业教育，所有的问题才 有解决的可能。 （二）大力构建“二元并重”的、新的课程结构 和体系 课程设置要呈现多样性，要新颖、灵活，以职业 能力所需知识和技能组合课程模块，既设显在课程， 也设隐蔽课程。 （三）课程内容的更新 偏重理论知识的传授”转向“重视职业综合技能 和发展能力的培养”。打破学科体系的观念，引入项 目教学法。我国正不断地进行教学改革，其中课程整 合是一项很重要的内容。课程整合不应是几门课的简 单合并，也应设置一些跨专业的课程，让学生在完成 一个项目的学习后掌握相关课程的知识。 实践训练以智力技能为主，以模仿性的操作技能 为辅，改革传统的教学手段，探索并更新教学方法， 抓紧研究、开发创新能力培养的教学环境和教学模式。 （四）完备的课程体系的标准化、职业化和模块化， 是实现培养目标的保障 在学习培训考察过程中，无论是职业学校老师或企 业的实习指导教师，他们个人职业道德、敬业精神、尽 心于职业教育的高度社会责任感，给我们留下了极其深 刻的印象，值得我们教学工作者效仿和认真学习。同时 他们围绕双元制职业教育机制制定的那种完备细致的课 程体系标准化、职业化和模块化，真让人羡慕和敬佩， 这是双元制教育取得高品质育人成效基本保障。 （五）课程评价方式的改进 德国以职业能力培养为本位的职业教育，以工人 技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适 应的教学大纲和教学内容体系，值得我们借鉴。 需要建立新的考评体系，突出专业技能训练。对 学生以职业岗位能力为重点，知识考核和能力考核并 重，以能力考核为主，采用等级评分制。应提倡对高 职在校生的学习评价，要扬长避短，以实践为先导， 高职学校应及早开设专业课，并及早实施技能训练， 让技能训练的成就感冲淡文化课基础差的心理压力， 使学生重新树立起学习的信心。 （六）应加强高职学生可持续发展能力的培养 德国职业教育培养的学生可以进行继续再教育， 可以通过后期的学习进入到应用科技大学或综合大学 进行学习，我们在进行高等职业教育的同时应该为大 学生的进一步深造或者以后的再教育打下基础，注重 学生可持续发展能力的培养。 参考文献 ［１】赵美惠．德国的“双元制”教育对我国职教育人才培养的启示【Ｊ】ｌ教 育与职业，２０１ ０，（８）． ［２］李勇，李镇译．德国职业教育办学特点及其启示中外教育研究［Ｊ］．青 年与社会：中外教育研究２０１ ０，（１ １）． ［５］刘艳珍．德国职业教育的立法特点及其启示【Ｊ】＿成人教育，２００９，（４）． 【４】潘庆玉．德国职业教育及教学模式的探讨［Ｊ】．继续教育研 究，２００９，（１ ０）．
德国双元制职业教育对我们的启示
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德国双元制职业教育对我们的启示
作者：程芳
来源：《科技视界》2017年第05期
近年来，我特别关注德国职业教育，深切感受到德国双元制职业教育制度健全、特色鲜明、成效明显，甚至可以说，德国双元制职业教育是德国经济的活力所在、优势所在、潜力所在，没有德国双元制职业教育的发展，就没有高速腾飞的德国经济。
1 双元制职业教育的释义及其特点
在世界范围内，德国的职业教育是做得非常成功的，很多国家都已借鉴或正在借鉴德国“双元制”的职业教育模式。那么，什么是“双元制”呢？它是学校和企业合作完成的一种职业教育制度，具体讲就是学生需要与企业签订培训合同，然后一边作为企业员工在企业的生产中学习实践技能，一边作为学生在职业学院学习专业知识，两种学习穿插进行。这里的“双元”既指学校和企业，也指受教育者作为企业员工和学生的双重身份。
双元制职业教育的主要特点如下：
1）技能实践与理论学习紧密结合。双元制职业教育形式下的受培训者，以学徒身份在企业里学习实践技能，掌握机器设备的使用方法和各种技术，同时又在职业学校学习文化知识和专业理论，培训结束取得合格证书后，他们立刻就可以承担企业的生产任务，成为既有较强操作技能又懂专业理论的技术工人。
2）企业积极广泛参与。德国企业承担了职业教育大部分经费，大企业多数建有设施完备的培训基地，拥有良好的师资力量，不具备培训条件的中小企业可以委托大企业代为培训，以此参与到职业教育中来。
3）法律法规比较健全。德国各级政府高度重视职业教育，通过立法保证了对职业教育的管理、监督和组织实施。由于有完备的立法，符合条件的企业有义务承担职业培训这一点得到了全社会的共同遵守。德国各州也都制定有职教法规，保证了双元制职业教育的不断完善。
4）与其它教育形式互通。德国学生在完成了基础教育的每一个阶段后，都可以选择进入职业学校学习。职业学校的学生也可以通过补习文化课进入高等院校深造。近几年来，许多普通高中毕业生在取得大学入学资格后也选择接受一定的职业培训，好使自己在大学的专业学习中增加一些职业方面的优势。
德国职业教育对我们的启示
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.专业资料. 德国职业教育对我们的启示
尊敬的各位领导，各位老师，大家好。
我于2009年5月31日至7月12日参加了国家教育部组织的赴德国职业教师电子专业培训班，在德国学习期间通过课堂听课，教学观摩，参观实习，听取讲座。对德国“双元制”职业教育模式有了比较客观的认识和了解，也认识了政府、协会、雇主、员工在职业培训体系中的相互关系，亲身体验了德国的行动导向教学法，亲身体验了德国人的严谨认真、务实谨慎的治学态度。现将本人的学习情况和体会简要汇报如下：
一． 德国学习的背景：
中德职教师资项目始于2003年，2003年10月，中国教育部与德国国际继续教育与发展协会在北京签述协议，2004年——2006年选派916名骨干教师赴德培训，主要专业有数控技术应用，电子技术应用，汽车应用与维修，旅游管理与服务专业，国际商务专业，机电技术应用专业。
为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)关于实施“职业院校教师素质提高计划”的精神。2007年－2010年，教育部、财政部每年从经过国家级培训的教师中选拔250名成绩优异者赴国（境）外深造1-2个月，重点学习国（境）外先进的职业教育教学理念和专业教学法，培养一批高水平的职业教育教学专家。在这中背景下，在学校领导和老师们的支持下，我有..
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.专业资料. 幸成为其中的一员。
二． 德国职业教育概况：
德国的教育体系如下图所示：
职业学校的种类很多，“双元制”职业学校其中的一种类型，是德国职业教育的特色。学生主要来自主体中学，学制3-3.5年，采取企业与职业学校联合办学形式，70%时间在企业，30%时间在职业学校，是德国技术工人的摇篮 。除双元制职业学校外，还有全日制的职业专科学校，学生主要来自主体中学；此外还有专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学，这些学校形成立交式的结构，学生主要来自实科中学。职业教育的各个层次以及与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。 .. ..
德国“双元制”职业教育认识与启示
２０１１年第５期 高等职业教育 ２０１１・ＮＯ。５ ＝ 一一一一 …一 ＝＝＿一一一 一 一： 一
德国“双元制＂职业教育认识与启示
胡国胜杨秀英
摘要：本文结合我们对德国南部经济发达地区巴伐利亚州的职业教育机构、德国工商行会和企业
考察与交流，就德国“双元制”体系、职业教育文化、学校与企业有机结合、专业设置与课程、师资队伍与培
训、考教分离和质量保障等方面谈了我们的认识，并提出对我国职业教育改革的一些思考。
关键词：“双元制”；职业教育；师资培训；学徒
今年第二季度以来，德国经济保持了较大增
幅，微观经济主体对经济复苏前景保持积极乐观的
态度。德国经济表现良好的原因，一方面是因为
２００９年德国经历了二战以来最严重的经济衰退，
去年的基数低，导致今年经济同比增长较快；另一
方面更为重要的是因为德国经济在产品、劳动力市
场方面有诸多优势。
高质量和低替代性的德国产品具有强劲的国
际竞争力。首先，“德国制造”以其精湛的技术工艺、
精准的市场细化、卓越的产品质量、良好的口碑信
誉在二战后的几十年问牢牢把控着市场需求。其
次，德国的出口产品具有结构性优势。汽车及其配
套工业、机械设备制造业等是德国的支柱出口产
业，向很多国家，尤其向新兴市场国家提供经济刺
激计划急需的产品，具有很强的应景ｌ：生。德国出口
商协会预测，德国２０１０年出口行业增幅可能创１０
年来新高。出口成为德国经济复苏的第一引擎。
德国卓越的产品性能与质量离不开高素质的
技术工人，独具特色的劳动力市场离不开德国长期
形成的德国“双元制”职业教育体系。诚如德国汉斯
赛德尔基金会（Ｈａｎｓ Ｓｅｉｄｅｌ Ｓｔｉｆｕｎｇ）国际合作与交
流所所长黑格迈尔先生所言，“德国的产品质量举
世闻名，得益于成功的‘双元制’职业教育”。有必要
指出的是，徐在文中对“教育界认为‘双元制’是‘社
会经济发展的第二根支柱’、‘德国经济腾飞的秘密
武器’的看法以及对将十九世纪下半叶德国经济的
去德国培训感想
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。在德国，职业教育与普通教育并重，职业教育的地位非常高。德国政府高度重视职业教育，投入大量资金用于职业教育的建设和发展。在德国，职业教育强调实践性，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。这种教育模式使我认识到，我国在职业教育方面还有很多需要学习和借鉴的地方。
在德国培训期间，我参加了多种课程，包括机械制造、自动化控制、电子技术等。这些课程让我对德国的职业教育体系有了更深入的了解。德国职业教育注重培养学生的实际操作能力，课程设置紧密围绕行业需求，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。此外，德国职业教育还注重培养学生的团队协作精神和职业道德，使我明白了职业素养的重要性。
其次，德国的双元制教育给我留下了深刻的印象。双元制教育是指学生在学校学习理论知识，同时在企业实习，将理论知识与实践相结合。这种教育模式使学生在学习过程中能够提前接触实际工作，提高就业竞争力。在德国，许多企业都愿意参与双元制教育，为学生提供实习机会。这种校企合作模式值得我们借鉴。
在德国培训期间，我有幸参观了一些德国知名企业，如大众、西门子等。这些企业对员工的培养和培训非常重视，为员工提供良好的工作环境和培训机会。这种企业文化的熏陶使我认识到，企业要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，必须注重人才培养。
此外，德国的培训方式也给我留下了深刻的印象。德国的培训注重培养学生的自主学习能力和创新精神。在培训过程中，老师不会一味地灌输知识，而是引导学生主动思考、探索。这种培训方式使我学会了如何独立解决问题，提高了我的综合素质。
在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的朋友。我们相互交流学习经验，增进了友谊。这次培训不仅让我学到了知识，还让我拓宽了国际视野，结识了更多的朋友。
总之，这次德国培训让我受益匪浅。我深刻体会到了德国职业教育的优势，明白了我国在职业教育方面需要改进的地方。在今后的工作中，我将把在德国学到的知识和经验运用到实际工作中，为我国职业教育的发展贡献自己的一份力量。同时，我也将继续努力，提高自己的综合素质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
感受“双元制”德国职业教育考察报告
感受“双元制”德国职业教育考察报告
2013年1月6日-26日，在中国外国专家局与德国经济合作组织的合作框架内，由国家发展改革委组织，由国家发展改革委、国家开发银行、辽宁、吉林、黑龙江三省、内蒙自治区、大连市等政府部门、职业院校和研究机构参加的16人小组，赴德国考察了职业教育。本次考察旨在研究借鉴德国职业教育的经验，进一步推进中国东北地区职业教育的发展，服务于东北老工业基地的振兴。
按既定日程，小组走访了德国联邦职业教育研究所（BIBB，波恩）和德国经济合作组织（GIZ，马格德堡），在中国中心（汉诺威）与德方官员（分别来自汉诺威市和下萨克森州）、中方教师（孙健安先生）进行了交流，并实地考察了汉诺威地区第六职业学校、汉诺威市手工业协会下属的跨企业职业教育促进中心的教学情况，参观了德国大众汽车生产线（沃尔夫斯堡），通过系列的介绍、交流、考察，小组成员对德国职业教育有了较为全面的了解。
德国职业教育概要
德国是欧洲经济的发动机，2010年人均GDP为30377欧元，德语区（以德国和奥地利为代表）独有的职业教育体系，是经济社会发展的重要支撑。12世纪的科隆“车旋工规章”即是早期的职业教育法律雏形，16世纪出现徒工的周末补习学校，到1911年德国宪法规定18岁以下青少年必须接受职业教育，德国的现代职业教育体系初步形成。二战后出现了1～4年学制的全日制职校，1973年德国法律规定10年级毕业的中学生必须进入中等职业学校，至此德国现代的“职业义务教育”体系得以全面建立。
德语区的职业教育以“双元制”为特点，所谓双元，简言之，就是企业和学校两元。
“双元制”职业教育是在中学阶段实施的，大部分德国人6岁进入小学，小学学制一般为4年；而后进入普通学校，学制一般为5年，也就是在普通学校这一阶段，孩子们被分流到职业学校、实科学校、文理中学等不同类型的中学。笼统地讲，进入职业学校的全部学生、进入实科学校的大部分学生都要接受“双元制”的职业培训，毕业后进入就业市场，只有文理中学的学生才把志向确认为继续升学。决定接受“双元制”培训的学生，先要找一家愿意接收自己的企业，与企业签定培训合同，作为这个企业的实习生，然后再去找一家职校，作为这所学校的学生。在“注册入学”的同时，实习生即认为自己已经是签约企业的一员，并进入“半工作”状态，每周在企业实习3～4天，在校学习1～2天。即便在学校，学生至少50%的时间也是在实验教室里边学习边操作。职校的教学大纲必须符合企业需求，要把培养动手能力作为目标，职校教师分为理论教师和实践教师，其中实践教师大多是企业技师。经过前两年训练后，到第三年作为实习生时可获月薪600～1000欧元（大部分企业的正式员工月薪在1600欧元左右），企业实际上也获得了廉价劳动力。各企业缴纳的会费交给行业协会（包括手工业协会、商会、兽医协会等等）后，协会兴办“跨企业培训中心”，这类中心有教学车间和实验室，承担本行业具有共性的训练任务，实习生的培训和企业在职员工的继续教育，都可以在中心开展。一般来讲，一个职校学生在3年时间内至少有1～2月时间在跨企业中心训练。经过3年，实习生如果通过行业协会组织的结业考试（称为“满师考试”），将获得三份证明：学校成绩单证明、企业实习证明、职业资格证书。如果不能通过某一工种的统一考试，他就需选择另一职业，重新接受培训，或从事不需证书的简单体力工种。德国无职业资格证书的劳动力仅占劳动人口总量的5%。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会
德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果
高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵
德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。所谓”双元制”[1]的其中 “一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。教师主要解决”为什么这么做”这个问题。企业主要解决学生 “怎么做和怎么做会更好”的问题。所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势
2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作 “双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。德国职业学校非常重视学生动手的能力，而对于文化知识，则是需要什么学什么。根据课程设计，接受”双元制”培养的学生约有70%的时间在企业，30%的时间在学校。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的不足。从以上模式可以看出，企业的技能培训是”双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的，所以双元制职业教育模式的根本目标就是”为未来工作而学习”。明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，有利于在毕业后投入工作，真正实现了学习和就业的”零距离”接触。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静
德国有重视职业教育的传统，其“双元制职
业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国
制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持
续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益
的借鉴。本人曾参加了教育部组织的高职高专师
资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制
职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的
特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点
德国的“双元制”职业教育被称作是德国经
济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双
元”。“双元制”的一元是指职业学校，一元是指
企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，
一方面在相关企业接受培训和实践。在实践中，
它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，
在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”
方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”
遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”
遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学
计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重
实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时
间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在
“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培
训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；
在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，
“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结
构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教
育模式具有自身明显的特点。主要体现在以下五
个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向
德国明确提出，其职业教育的目标就是“努
力构建受训者的职业行动能力”。而这种“职业
行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方
法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示
的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技
德国“双元制”职业教育模式特色及启示研究
德国“双元制”职业教育模式特色及启示研究
摘要：德国“双元制”职业教育模式是最出色的职业教育模式，许多学者一直致力于其特色与应用研究。文章在对德国“双元制”职业教育模式简要阐述的基础上，深入分析其典型特色，并在此基础上揭示了这一模式对我国职业教育发展的启示，以期对我国职业教育发展提供一些有价值的参考。
关键词：双元制；特色；启示 中图分类号：G726文献标识码：A
中国的职业教育起步比较晚，一直在艰难的探索中前进，前进的过程中势必会遇到一些棘手的问题，其中一个最突出的问题就是职业教育模式与职业教育发展不相适应。传统高职教育沿用的是普通高等教育的“学院式”教育模式，这一教育模式更加注重学生系统理论知识的传授，忽略了学生职业技能的培养，致使职业院校毕业生职业能力不强，职业教育也因此失去了应有特色和竞争力。
德国一直是经济与科技最强大的国家之一，学者们在探索其中奥秘的过程中得出了惊人相似的结论，那就是德国的优势突出表现在国民的高素质和发达的职业教育上。德国职业教育模式是世界上最优秀的职业教育模式，文章就是想通过深入分析其“双元制”职业教育模式的特色，在此基础上分析其对我国职业教育发展的启示。
一、德国“双元制”职业教育模式概况
在1984年，德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定》中首次提到了“双元制”概念。这里的“双元”指的是企业和学校，即校企合作，联合办学。在“双元制”教育模式下，职业院校学生在学校学习普通文化知识和专业理论知识，在企业里面完成职业技能的训练。可见， “双元制”教育模式是在企业与学校紧密合作的基础上，将理论教学与实践教学有机融合，最终实现了培养应用型人才的目标。
德国的职业教育是其教育体系中一个最重要的分支，其教育模式一直采用“双元制”结构，其中的一元是职业院校，另一元是企业。学生进入职业院校之后，在学校里面主要是学习普通文化知识和专业理论知识，在校内实训室或校外企业进行技能训练。企业是职业院校的校外技能培养基地，学生进入职业院校学习之后，都要与企业签订培养合同，合同就训练目标、年限、津贴等规定了双方的权利与义务。学生实践期满之后，一般都会留在企业内工作，当然也有权利选择去其他企业工作，或者选择进入其他学校进一步深造。
德国职业教育法心得体会(3篇)
第1篇
一、引言
德国职业教育法作为德国职业教育体系的核心，自20世纪初实施以来，取得了举世瞩目的成就。近年来，我国政府高度重视职业教育，借鉴德国职业教育法，积极探索具有中国特色的职业教育发展道路。通过学习德国职业教育法，我深刻体会到其先进性和优越性，现将心得体会分享如下。
二、德国职业教育法的先进性
1. 产教融合
德国职业教育法强调产教融合，将职业教育与产业发展紧密结合。企业参与职业教育，提供实习和实训场所，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。这种模式有利于提高学生的实践能力和就业竞争力。
2. 双元制教育
德国职业教育法采用双元制教育模式，即学生在学校和企业之间交替学习。学生在学校学习理论知识，在企业实习实践。这种模式有助于学生全面发展，培养具备实际操作能力和创新精神的高素质人才。
3. 职业资格证书制度
德国职业教育法建立了完善的职业资格证书制度，学生通过考试获得相应资格证书后，即可进入企业工作。这种制度有助于规范职业教育市场，提高职业教育的质量。
4. 职业教育与企业需求紧密结合
德国职业教育法强调职业教育与企业需求紧密结合，课程设置、教学内容和教学方法都紧紧围绕企业需求进行。这种模式有助于提高学生的就业率，为企业输送合格人才。
三、德国职业教育法的优越性
1. 提高人才培养质量
德国职业教育法注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生在校期间就能积累丰富的实践经验。这种模式有助于提高人才培养质量，为我国经济社会发展提供有力支持。 2. 提高就业率
德国职业教育法通过与企业紧密合作，为学生提供实习和实训机会，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。这种模式有助于提高学生的就业率，减轻就业压力。
3. 促进产业升级
德国职业教育法通过培养高素质技能人才，为我国产业升级提供有力支持。这些人才具备较强的实践能力和创新能力，能够推动企业技术进步和产业升级。
4. 提高国家竞争力
德国职业教育法培养了大批高素质技能人才，为德国经济发展和国家竞争力提供了有力保障。我国借鉴德国职业教育法，有助于提高我国在国际竞争中的地位。
德国双元制职业教育对我们的启示 2
科技・探索・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 德国双元制职业教育对我们的启示 程芳 （陕西银行学校，陕西西安７１００６５） 近年来．我特别关注德国职业教育．深切感受到德国双元制职业 教育制度健全、特色鲜明、成效明显．甚至可以说，德国双元制职业教 育是德国经济的活力所在、优势所在、潜力所在，没有德国双元制职业 教育的发展，就没有高速腾飞的德国经济。 １ 双元制职业教育的释义及其特点 在世界范围内．德国的职业教育是做得非常成功的．很多国家都 已借鉴或正在借鉴德国“双元制”的职业教育模式 那么．什么是“双元 制”呢？它是学校和企业合作完成的一种职业教育制度．具体讲就是学 生需要与企业签订培训合同．然后一边作为企业员工在企业的生产中 学习实践技能．一边作为学生在职业学院学习专业知识．两种学习穿 插进行 这里的“双元”既指学校和企业．也指受教育者作为企业员Ｔ 和学生的双重身份 双元制职业教育的主要特点如下： １）技能实践与理论学习紧密结合 双元制职业教育形式下的受培 训者．以学徒身份在企业里学习实践技能．掌握机器设备的使用方法 和各种技术．同时又在职业学校学习文化知识和专业理论．培训结束 取得合格证书后．他们立刻就可以承担企业的生产任务．成为既有较 强操作技能又懂专业理论的技术工人 ２）企业积极广泛参与。德国企业承担了职业教育大部分经货，大企 业多数建有设施完备的培训基地．拥有良好的师资力量．不具备培训条 件的中小企业可以委托大企业代为培训．以此参与到职业教育中来 ３）法律法规比较健全。德国各级政府高度重视职业教育，通过立 法保证了对职业教育的管理、监督和组织实施。由于有完备的立法，符 合条件的企业有义务承担职业培训这一点得到了全社会的共同遵守 德国各州也都制定有职教法规．保证了双元制职业教育的不断完善 ４）与其它教育形式互通 德国学生在完成了基础教育的每一个阶 段后．都可以选择进入职业学校学习 职业学校的学生也可以通过补 习文化课进入高等院校深造。近几年来，许多普通高中毕业生在取得 大学入学资格后也选择接受一定的职业培训．好使自己在大学的专业 学习中增加一些职业方面的优势 ５）第三方考试保证教育质量。学生在学校和企业学习，但考试统 一由各州主管教育的部门和工商业协会组织进行 这种教学和考试分 离的制度设计很好地保证了教学质量．体现了公平原则．使学生取得 的职业资格证书在全社会具有公信力 ２我国职业教育存在的主要问题 同德国相比，我国职业教育存在的主要问题在于： １）职业学校招到的基本是差生 德国的职业教育较之于普通教育 占有更重要的地位，大约有超过一半的青年人会选择接受职业教育。 而在我国，人们由于思想观念的原因，普遍轻视职业教育．只有普通 教育的失败者才会进入职业学校．他们大多数学习主动性差，没有良 好的行为习惯 对自己缺乏自信 这些都影响到他们进一步的发展。